■湖北武漢特級(jí)教師孫中強(qiáng)

“潛能課堂”的理性思考與實(shí)踐
———武漢市江岸區(qū)長(zhǎng)春街小學(xué)“潛能教育研究”（三）

■湖北武漢特級(jí)教師孫中強(qiáng)

“潛能課堂”是長(zhǎng)春街小學(xué)潛能教育研究的核心內(nèi)容之一，也是潛能教育在課堂教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！皾撃芙逃笔且匀吮窘逃枷霝橹笇?dǎo)，以多元智力理論為理論基礎(chǔ)，以人的潛能喚醒、挖掘、發(fā)展為重點(diǎn)，以促進(jìn)人的全面、充分、自由發(fā)展為目的的教育方式?！皾撃苷n堂”是以情境導(dǎo)學(xué)為手段，以激發(fā)學(xué)生愉悅、主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本策略，以互動(dòng)對(duì)話、思維碰撞為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展為目的的課堂教學(xué)活動(dòng)。

潛能課堂教學(xué)與社會(huì)普遍推崇的有效性教學(xué)并不矛盾，可以說是異曲同工。潛能課堂注重潛能開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅心理感受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)和思維碰撞，關(guān)注學(xué)生由課堂的學(xué)習(xí)向課堂外自主性學(xué)習(xí)的有效拓展。有效性教學(xué)關(guān)注三維目標(biāo)的有效落實(shí)，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過程中的生成性、合作性、互動(dòng)性、拓展性，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)發(fā)展的有效性。以生為本，促進(jìn)思維與個(gè)性的發(fā)展是它們的共性所在。

一、潛能課堂的基本特性

潛能課堂是以激活學(xué)生生命潛能，促進(jìn)人的潛能無限釋放的教學(xué)活動(dòng)。其課堂教學(xué)具有生本性、愉悅性、探究性、發(fā)展性四大特征。

生本性：生本性體現(xiàn)了潛能課堂的價(jià)值屬性，具有三層涵義：一是明確教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，把學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)、有效內(nèi)化、和諧發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生命性，努力做到生命因?qū)W習(xí)而激活，因?qū)W習(xí)活動(dòng)而提升；三是價(jià)值追求下的“因?qū)W而教”的教學(xué)原則、教學(xué)策略。

愉悅性：愉悅性是從個(gè)性心理的層面提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要意義。只有處在愉悅狀態(tài)下的學(xué)生，心靈之門才是敞開的，思維才是活躍的，態(tài)度才是積極的，激勵(lì)才是有效的。人的潛能釋放，離不開人的內(nèi)心感受。因此，健康的心理是人潛能開發(fā)的關(guān)鍵因素。

探究性：探究性是從思維活動(dòng)的有效性提出的，它是潛能課堂的重點(diǎn)。人的潛能開發(fā)的一個(gè)重要標(biāo)志是思維的開放性、多元性和思維品質(zhì)、思維能力的有效培養(yǎng)與提高。探究性強(qiáng)調(diào)教學(xué)主線的明晰和核心情境問題的生成與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體思維活動(dòng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和思維碰撞的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的有效引導(dǎo)、激勵(lì)，促使學(xué)生思維有一個(gè)由表及里，由此及彼，由淺入深的思維軌跡的呈現(xiàn)。

發(fā)展性：發(fā)展性是從學(xué)生的潛能釋放、個(gè)性發(fā)展的角度提出的，它是潛能課堂的結(jié)果和價(jià)值追求的目的所在。發(fā)展性強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)思維聯(lián)系與拓展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)向?qū)W生自主性課外學(xué)習(xí)的延伸。只有良好的習(xí)慣、濃厚的興趣和思維品質(zhì)在自主性的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，才有可能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，人的潛能才會(huì)得到有效開發(fā)。

二、潛能課堂的基本教學(xué)范式

潛能課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、方法、能力形成的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生永不滿足的求知欲望和探索精神。潛能課堂應(yīng)是開放的、互動(dòng)的、探究的、個(gè)性的。因此,潛能課堂的基本教學(xué)范式應(yīng)是“情境——體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造”。

1．情境。它是潛能課堂的重要前提。情境不僅是一種教學(xué)原則，還是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)思想。它要求教學(xué)不是純知識(shí)性的學(xué)習(xí)，也不是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，而是營(yíng)造有利于學(xué)生激發(fā)興趣、啟迪思維、知識(shí)鏈接的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可分為文化情境、心理情境和問題情境。文化情境指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和貼近學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。心理情境指教師的情感與教材中的情感要素的有機(jī)結(jié)合，以及教師情感對(duì)學(xué)生的有效感染，使學(xué)生保持良好的心理投入有興趣的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。問題情境是引導(dǎo)學(xué)生有興趣有個(gè)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它往往與教學(xué)的主線、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)。問題情境可師生共同創(chuàng)造，自然生成，也可由教師直接提出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。操作中，要求教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，達(dá)到有效激發(fā)興趣，引領(lǐng)思路，入境入情之目的。

2．體驗(yàn)。它是潛能課堂的重要過程。體驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)方式，符合建構(gòu)主義的教學(xué)思想。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、時(shí)空性和建構(gòu)性三大特點(diǎn)。實(shí)踐性指學(xué)生的認(rèn)知過程不是教師以結(jié)果的方式灌輸?shù)?，而是學(xué)生在結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的多種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)口等，逐步由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的知識(shí)內(nèi)化。時(shí)空性強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有學(xué)生有時(shí)間去體驗(yàn)、感知，才可能真正體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的意義。不同學(xué)科、不同年段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間有所不同。建構(gòu)性指知識(shí)內(nèi)化的過程性和有效性。有效建構(gòu)必須以實(shí)踐性和時(shí)空性為前提。操作中，要求教師貼近學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師充分領(lǐng)悟陶行知先生提出的“六大解放”思想，充分考慮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間要素，引導(dǎo)學(xué)生有興趣的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，保證三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3．創(chuàng)造。它是潛能課堂的最高境界。這里說的“創(chuàng)造”不是科學(xué)意義的創(chuàng)造，而是學(xué)習(xí)意義的創(chuàng)造。從學(xué)習(xí)的意義講，創(chuàng)造主要包括創(chuàng)造精神、思維方法和個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造精神主要指學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和求解的探索精神，其特征是認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、自信。創(chuàng)造思維方法主要指與他人不同的思維角度、思維觀點(diǎn)、思維邏輯等。創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)主要指學(xué)生在交流觀點(diǎn)時(shí)外顯的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特的表達(dá)方式等。創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，是潛能課堂的價(jià)值追求，要求教師以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為價(jià)值追求，選擇具有創(chuàng)造價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的逐步形成。

“情境——體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)范式，遵循了小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，即創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)動(dòng)機(jī)；體驗(yàn)內(nèi)化、對(duì)話探究；訓(xùn)練拓展、發(fā)展創(chuàng)造。它們?nèi)咧g既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有一定的交叉性，是相互聯(lián)系，相互滲透的教學(xué)基本體系。

附：潛能課堂“情境——體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)范式

潛能課堂“情境——體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)范式

三、潛能課堂的教學(xué)策略與實(shí)踐

“情境——體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)范式是一個(gè)寬泛的教學(xué)結(jié)構(gòu)，之所以不提模式，其目的是有利于教師既有一定的分寸感，又不被其束縛，從而有利于廣大教師在喚醒每個(gè)學(xué)生潛能，促進(jìn)其主動(dòng)建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，形成自己行之有效的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格。

潛能課堂有其自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律、原則，以生為本是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),旨在潛能喚醒的思維活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生認(rèn)知、心理、個(gè)性的發(fā)展是潛能課堂的根本要求。教師在潛能課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循“情境體驗(yàn)，開放對(duì)話，賞識(shí)引導(dǎo)，自我實(shí)現(xiàn)”四大策略。

情境體驗(yàn)策略：情境體驗(yàn)策略，涉及到“潛能課堂”的基本特性、基本內(nèi)涵。它既體現(xiàn)了一定的教育思想，也體現(xiàn)了一定的教學(xué)方式，是教學(xué)活動(dòng)中重要的策略之一。實(shí)踐中，教師應(yīng)從情境、體驗(yàn)兩個(gè)層面來把握。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生興趣盎然學(xué)習(xí)的文化情境、心理情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)思想，盡可能將學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過多維感官的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，形成由感覺到感知，由感知到理解，由理解到內(nèi)化，由內(nèi)化到升華的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。

開放對(duì)話策略：開放對(duì)話策略涉及到教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面。一是教學(xué)活動(dòng)的開放度。它要求教師從傳統(tǒng)的封閉型課堂走向開放的多元的課堂。實(shí)踐中，教師首先應(yīng)做到從構(gòu)建課程的大教育場(chǎng)入手，盡可能將課程與課程、課程與生活、課程與經(jīng)驗(yàn)、課程與信息手段的有機(jī)聯(lián)系與整合。其二是思維方法的多樣性和活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放空間；其三是對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷的尊重與引導(dǎo)，避免以成人價(jià)值觀代替學(xué)生的價(jià)值判斷。二是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話度。它要求教師在情境問題的引導(dǎo)下，在學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話，通過對(duì)話，學(xué)生的知識(shí)得到有效內(nèi)化，能力得到有效培養(yǎng)，個(gè)性心理得到有效影響。

賞識(shí)引導(dǎo)策略：賞識(shí)引導(dǎo)策略是潛能課堂教學(xué)活動(dòng)中常用的策略之一，貫穿教學(xué)的始終。它同樣涉及教學(xué)的兩個(gè)方面：一是賞識(shí)激勵(lì)，它要求教師充滿人文關(guān)懷，尊重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，哪怕學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的困難和問題。教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的大膽參與，思維方法、口語(yǔ)表達(dá)、觀點(diǎn)看法等給予及時(shí)的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)與賞識(shí)。賞識(shí)切忌不切實(shí)際，切忌語(yǔ)言單調(diào)，千遍一律。二是診斷引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于認(rèn)知水平還沒達(dá)到一定的程度，加之思維方法的不當(dāng)?shù)?，難免在交流中出現(xiàn)判斷不準(zhǔn)、思維不縝密、表達(dá)不清楚等情況，教師要在充分保護(hù)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并給予及時(shí)引導(dǎo)，切忌因賞識(shí)學(xué)生而不敢指出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。及時(shí)準(zhǔn)確的診斷，巧妙的引導(dǎo)，也是科學(xué)精神在教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透。

自我實(shí)現(xiàn)策略：自我實(shí)現(xiàn)策略體現(xiàn)了“相信自我，潛能無限”的潛能教育思想。健康的心理品質(zhì)，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、潛能無限釋放的前提。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，始終如一地貫徹“相信學(xué)生”的思想，把“興趣、自信、堅(jiān)韌、挑戰(zhàn)”等作為心理品質(zhì)的重要因素予以培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的質(zhì)疑權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)個(gè)性的魅力。實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意到學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效認(rèn)同，只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且很愿意去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理健康不僅是一門課程，更是教育的一項(xiàng)重要工作。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來。只有在所有教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，才能幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，也只有具備健康心理品質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)自覺實(shí)現(xiàn)自我設(shè)定的目標(biāo)，也只有每個(gè)學(xué)生潛能的喚醒，我們才可能達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生潛能無限釋放的教育狀態(tài)。

教學(xué)策略體現(xiàn)了一定的教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法，是教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)準(zhǔn)確把握、靈活運(yùn)用的。“情境體驗(yàn)、開放對(duì)話、賞識(shí)引導(dǎo)、自我實(shí)現(xiàn)”四大策略，它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透，相互作用，切不可孤立、機(jī)械去理解與運(yùn)用。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握潛能課堂的基本特性、教學(xué)范式，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，才可能創(chuàng)造靈性的、開放的、充滿活力的潛能課堂，才可能在實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，才可能逐步實(shí)現(xiàn)潛能教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)——學(xué)生潛能的喚醒與潛能的無限釋放！

責(zé)任編輯 向保秀