周禮東

《預(yù)備課程》究竟該怎樣“教”？這是一個(gè)值得重視的問題。因?yàn)樗粌H是《預(yù)備課程》自身的教學(xué)問題，而且也是整套《牛津初中英語》的教學(xué)問題，對(duì)學(xué)生而言，它不僅關(guān)系到學(xué)生的當(dāng)前，更關(guān)系到學(xué)生的長遠(yuǎn)。要回答這個(gè)問題，首先要對(duì)《預(yù)備課程》有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

一、《預(yù)備課程》的教材特點(diǎn)?！额A(yù)備課程》是《牛津初中英語》的組成部分，為讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)到同一水平起點(diǎn)而編寫的。其編寫思想和體例和《牛津初中英語》是一脈相承的，按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)相結(jié)合的思想編寫。以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)。模塊下分單元，單元下分板塊。

與傳統(tǒng)教材相比，存在明顯的區(qū)別，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的順序編排上，《預(yù)備課程》以話題為主線，語言知識(shí)為暗線，模板主題統(tǒng)帥單元話題，單元中心話題統(tǒng)帥各板塊話題。話題由近及遠(yuǎn)，但都貼近學(xué)生所熟悉的家庭生活、學(xué)校生活及周圍的社會(huì)生活實(shí)際，具有濃郁的生活氣息。

2.在教學(xué)途徑或方式上，《預(yù)備課程》以任務(wù)為主導(dǎo)，采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，以完成與話題緊密相關(guān)的任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)中去接觸、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和使用語言，并在使用語言做事情中發(fā)展語言運(yùn)用能力。它突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生為中心。

3.在單元內(nèi)部關(guān)系處理上《預(yù)備課程》由于受中心任務(wù)的主導(dǎo)因素影響，各單元組成基本單位設(shè)計(jì)為板塊。各板塊大都圍繞單元話題，關(guān)系緊密。它們相互配合，相互補(bǔ)充，逐步深入，共同指向中心任務(wù)，為完成中心任務(wù)作出充分的鋪墊。而傳統(tǒng)教材雖然也有單元話題，但突出語法項(xiàng)目的傳授，各單元構(gòu)成的基本單位——課與課之間關(guān)系并不緊密。

4.在話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的關(guān)系處理上，《預(yù)備課程》實(shí)現(xiàn)了它們的完美結(jié)合。首先，話題與任務(wù)相結(jié)合，話題為任務(wù)服務(wù)，任務(wù)內(nèi)容與話題一致；其次，功能和任務(wù)相結(jié)合，功能為任務(wù)服務(wù)，功能體現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容；更為重要的是結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，在順序上由語言功能到語言結(jié)構(gòu)，就是強(qiáng)調(diào)語言功能的重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的作用是為了表達(dá)意義。

5.在語言情景的設(shè)計(jì)上《預(yù)備課程》力求將話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)在真實(shí)的情景中融為一體。為此書中設(shè)計(jì)了大量反映語言情景的提示語和插圖。情景真實(shí)，語言地道。情景和語言緊密結(jié)合。一方面，情景有助于理解和學(xué)習(xí)語言；另一方面語言也需要在真實(shí)的情景中才能恰當(dāng)?shù)氖褂?。這樣就避免了學(xué)而不知用、學(xué)而不會(huì)用的尷尬局面。

二、《預(yù)備課程》的教學(xué)建議：

（一）因勢利導(dǎo)強(qiáng)化單詞發(fā)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生度過單詞的發(fā)音和拼寫關(guān)?！额A(yù)備課程》生詞量大，教學(xué)時(shí)間緊，對(duì)于許許多多基礎(chǔ)薄弱甚至毫無基礎(chǔ)的學(xué)生來說無疑是個(gè)極大的障礙，影響學(xué)生興趣和信心的保持，影響任務(wù)的完成質(zhì)量，也影響教學(xué)進(jìn)度。起始階段的單詞發(fā)音教學(xué)，一種入門教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階梯，而單詞發(fā)音和記憶方面的基本知識(shí)正是此時(shí)學(xué)生頭腦中的空缺所在，單詞教學(xué)必須填補(bǔ)此時(shí)學(xué)生的空缺。關(guān)于單詞發(fā)音教學(xué)，恰當(dāng)安排、分類集中，它們都從單詞發(fā)音入手，努力做到“見其形而知其音”。其流程如下：

1.26個(gè)字母的歸類發(fā)音。

2.輔音字母在單詞中的發(fā)音（包括單個(gè)輔音字母、雙寫輔音字母，輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音）。

3.各種類型單音節(jié)詞（大多數(shù)重讀）的發(fā)音（元音字母在開、閉音節(jié)中的一般發(fā)音，－r音節(jié)，－re音節(jié)的發(fā)音和元音字母組合的一般發(fā)音）。

4.各種類型的雙音節(jié)詞的發(fā)音（一重讀一輕讀，只要補(bǔ)充非重讀音節(jié)的發(fā)音即可）。

5.各種類型的多音節(jié)詞的發(fā)音（一重讀幾輕讀）。

6.合成詞的發(fā)音。

7.特殊詞的發(fā)音。

這樣，《預(yù)備課程》的單詞就由記憶負(fù)擔(dān)，因勢利導(dǎo)變?yōu)樨S富的資源。把大多數(shù)單詞進(jìn)行分類集中，既可以由單詞到發(fā)音，培養(yǎng)單詞音感，解決發(fā)音問題；也可以倒過來，由發(fā)音到拼寫，建立音形對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)單詞形感，解決拼寫問題。

（二）堅(jiān)持以話題和任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，而不是語言知識(shí)的直接引入。既然《預(yù)備課程》是以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，我們就應(yīng)理所當(dāng)然地以話題激發(fā)興趣，以任務(wù)激發(fā)動(dòng)力。話題引入后，我們需要提出任務(wù)，任務(wù)既要在單元教學(xué)開始提出，體現(xiàn)透明教學(xué)思想，也要在各板塊教學(xué)前提出。

（三）教會(huì)學(xué)生如何理解單詞乃至句子的意思，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。任務(wù)完成的前提是需要輸入可理解的語言材料。學(xué)生如果對(duì)語言材料缺乏理解，任務(wù)就難以完成。為此教師需要教會(huì)學(xué)生如何理解所輸入材料中單詞乃至句子的意思。（四）從語言應(yīng)用角度來處理語言知識(shí)，尤其是語法項(xiàng)目。學(xué)生要完成任務(wù)，只理解輸入材料的意思，學(xué)到一些詞匯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要用一定的語言結(jié)構(gòu)即語法來表達(dá)任務(wù)結(jié)果?！杜＝虺踔杏⒄Z》包括《預(yù)備課程》中的語法項(xiàng)目雖然不以主線形式出現(xiàn)，但并不能否認(rèn)語法的重要性。

（五）盡量多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愉快地應(yīng)用語言，提高語言實(shí)踐能力。

總之，《牛津初中英語》教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在明顯差異，以學(xué)生為中心，突出學(xué)以致用，逐漸顯現(xiàn)出該套教材的魅力。