王海梅

2008年底如皋市構建起具有如皋教育特色的以活動單導學的有效教學模式，即：“活動單導學”模式，其含義為以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程?！盎顒訂螌W”有三個核心概念，一是“活動單”；二是“活動”；三是“導學”。結合英語學科的特點，在進行了將近一年的探索嘗試之后，我在班級構建了如下的激勵機制。

一、組間同質，組內(nèi)異質的編排

活動單導學模式的宗旨是促進全員參與，打造高效課堂。利用小組合作學習的方式將學習效益最大化。由此可見，學習小組的作用之大。所以，合理劃分學習小組的重要性尤為突出。我的英語課堂沒有沿用班主任劃分的學習小組。因為班主任會兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構建來劃分學習小組，對于我的英語課堂可能不是最優(yōu)組合。因此我從班級學生的英語學習現(xiàn)狀出發(fā)，劃分了相對均衡的七個英語學習小組。這樣組間的同質會促動組與組之間的競爭。與此同時，組內(nèi)的異質可以形成組內(nèi)互幫互助的積極格局。通過上述這樣的編排方式，建立了一種全方位、立體式的課堂互動競爭通道。

二、組內(nèi)成員的分值不同

剛剛采用這種活動單導學模式時，在課堂上，優(yōu)等生表現(xiàn)得非常積極和興奮，但是他們不太樂意幫助小組的待優(yōu)生。同時我也發(fā)現(xiàn)班級那些待優(yōu)生表現(xiàn)得不盡人意，他們被動地游離在小組活動之外，為了調(diào)動學生活動的積極性，建立了一個穩(wěn)妥、積極、有效的評價激勵機制。針對不同層次學生的不同表現(xiàn)，我在班級推出了不同的加分模式：按照小組成員的英語水平采用不同的加分模式，比如：優(yōu)等生答出一個問題或解出一道題該組得一分，若是稍弱一些的做對的得2分，這樣依次遞增，小組有六個成員，待優(yōu)生答對小組可以得到6分（注意要在班級公示通過）。在此激勵機制中，由于“待優(yōu)生”要承擔答題、板演、講思路、找原因的重要任務，特別是能得到高分，所以他們中的大部分人在組內(nèi)活動時必須積極、主動、務實，而大小組長為了能讓本組得個高分，也全力以赴，絲毫不怠慢。這樣的激勵機制使得每個小組人人動腦，個個活躍。當然，也不排除個別待優(yōu)生不夠活躍的情況，有待進一步摸索，將其完善。

三、現(xiàn)場公布結果的內(nèi)在激勵

上述激勵機制還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的促動內(nèi)化到學生的心靈深處，形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對我們英語學科的學科特點，學生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學生們達標、過關是一直困擾所有老師的問題。在采用了活動單導學模式之后，我將默寫結果當場讓小組批改并當場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上5分至10分不等，依次遞減。當然，在實際操作過程中，老師要起到一定的調(diào)節(jié)作用。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質疑：初三教學任務這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費幾分鐘，學生們課后卻自學自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發(fā)自內(nèi)心的。我相信，這樣的交易我們的英語老師都愿意做吧。

在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有觸動。我課后也和他們一起探討有效的學習方法。有了強的小組凝聚力，幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內(nèi)在激勵的收獲，當然我也給他們小組加了全班認可的8分。

四、周評選、月評選和學期評選的長效激勵

1.優(yōu)等生覺得肩上的責任重了。

優(yōu)等生覺得現(xiàn)在只自己學好還不夠，還要帶領全組同學一起學好才行。活動單導學模式，首先要組長們靜下心來，。他們知道“想給別人一碗水，自己要有一桶水”。所以在學習過程中，他們不但要和以前學習那樣只“知其然”，而要“知其所以然”。因為只有這樣，他們才有能力幫助小組的其他成員。所以他們的學習更主動，積極，自覺了。相信優(yōu)等生會更優(yōu)的。

2.待優(yōu)生覺得自己有價值了。

在原來的教學體制下，這些待優(yōu)生是沒有這樣廣闊的舞臺的。他們的機會是我們老師想到了要給他們時才有，而那時他們大都沒有勇氣去和那些優(yōu)等生，中等生爭搶。這樣導致的結果是他們很少有勇氣舉手回答問題。但現(xiàn)在情況不一樣了，開玩笑說，他們的“身價高”，小組成員會給他們勇氣和機會，他們也認為自己有價值了。有這樣一個學生，初一、初二也是我教他英語，每次喊他回答問題，他的表情都很痛苦，仿佛老師難為他一樣，考試也是很糟糕。在活動單導學模式下，我看到他的變化：第一次，組長拉著他的手讓他舉手；第二次，他小心翼翼的舉起了手；第三次，他大大方方的舉起了手；第四次，他高高的舉起了手，而且人幾乎站了起來·····這樣的變化不是發(fā)生在一個學生身上，而是許多。

3.中等生覺得自己也有用武之地了。

看了上面學生的變化，是不是有些擔心那些中等的學生呢？有了這樣的學習團隊，有了優(yōu)等生好的引領和帶動，看到那些待優(yōu)生學得那么認真，努力，他們不敢怠慢，他們覺得優(yōu)等生來不及解決的問題可以幫忙，待優(yōu)生不能解決的問題他們責無旁貸。他們也有了自己的用武之地。進步也是可圈可點的。

所有學生們的這些變化都源自于活動單導學模式的有效推廣運用，利用公平、合理的激勵機制所帶來的。我相信，只要我們不斷總結經(jīng)驗，汲取教訓，我們的學生會給我們帶來更多喜人的變化。