■武漢市硚口區(qū)建樂(lè)村小學(xué) 劉麗娟

開(kāi)展“作業(yè)最優(yōu)化研究”提高課堂教學(xué)效率

■武漢市硚口區(qū)建樂(lè)村小學(xué) 劉麗娟

課堂作業(yè)是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。開(kāi)展“課堂作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化研究”，能控制學(xué)生作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；能優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率；能促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。武漢市硚口區(qū)建樂(lè)村小學(xué)堅(jiān)定“問(wèn)題就是課題，實(shí)踐就是研究，變化就是成果”研究思路，深入開(kāi)展課堂作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化研究，力圖從三個(gè)方面有所突破，即課前3～5分鐘的小復(fù)習(xí)（小預(yù)習(xí)）設(shè)計(jì)的研究；課中隨講隨練，教與學(xué)有效互動(dòng)練習(xí)的研究；課尾當(dāng)堂鞏固作業(yè)的精選精做、高效批改方法的研究。

一、思想武裝——在反復(fù)學(xué)習(xí)中引領(lǐng)觀念更新

理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。本學(xué)期，我校用了近兩個(gè)月的時(shí)間，以“課堂作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化策略”為主要內(nèi)容，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師們寫(xiě)出了《作業(yè)并非多多益善》《讓作業(yè)變得生動(dòng)有趣》《課后練習(xí)進(jìn)課堂》《備課時(shí)如何用好練習(xí)》等一篇篇理論與實(shí)際相結(jié)合的文章，很有啟發(fā)意義。教師在不斷地學(xué)習(xí)中思索、在不斷地思索后質(zhì)疑、在一個(gè)個(gè)疑問(wèn)中又再次學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教育思想逐漸扎根在每位教師心中，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更好地服務(wù)教育教學(xué)。

二、冷靜分析——在解讀教材中墊起厚重的基石

質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的高效。我校把“作業(yè)最優(yōu)化研究”的重點(diǎn)聚焦到了課堂，看老師們是否真正轉(zhuǎn)變了觀念，是否在課堂教學(xué)中敢于大膽的實(shí)踐。學(xué)校加大了推門(mén)聽(tīng)課的力度，以節(jié)節(jié)課堂看高效評(píng)價(jià)表為依據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂中的變化。從有效提問(wèn)、課堂發(fā)言、當(dāng)堂練習(xí)、教學(xué)流程四個(gè)方面客觀公正地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，研討學(xué)生作業(yè)不能當(dāng)堂完成的真正原因：（1）無(wú)效問(wèn)題過(guò)多，占用大量的教學(xué)時(shí)間；（2）教師語(yǔ)言不精，占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）作業(yè)布置隨意，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)無(wú)效。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校從教師的“解讀教材”入手，利用教研活動(dòng)，對(duì)教師提出了“問(wèn)題精當(dāng)、語(yǔ)言精煉”的要求和“以習(xí)導(dǎo)教”的教學(xué)理念，要求教師從五個(gè)方面著手備課：其一，練習(xí)作為教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；其二，練習(xí)作為教師確定教學(xué)思路的參考；其三，練習(xí)作為教師課堂教學(xué)操作的抓手；其四，練習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑；其五，練習(xí)作為課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)。

教師備課需要自己獨(dú)立的鉆研，更需要充分發(fā)揮集體的智慧。我校利用教研活動(dòng)組織教師開(kāi)展了一系列的“解讀教材”的活動(dòng)，如“同說(shuō)一節(jié)課”、“備課敘事比賽”等，同時(shí)，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，讓作業(yè)真正走進(jìn)課堂。

三、實(shí)踐歷練——在講練品悟中探求教學(xué)新法

針對(duì)老師們教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我校召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)方案，確定以課例研究為主要呈現(xiàn)形式的研究策略。分別在低段、高段語(yǔ)文學(xué)科中選定部分教師上研究課，以課題組為單位，進(jìn)行“說(shuō)聽(tīng)議評(píng)”的研究活動(dòng)。研究活動(dòng)，指向教師的“最近發(fā)展區(qū)”，由易到難、層層遞進(jìn)，讓上課教師明確作業(yè)進(jìn)課堂，教師精選精練，科學(xué)設(shè)計(jì)，以“課前3～5分鐘小復(fù)習(xí)（小預(yù)習(xí)）”設(shè)計(jì)和“課尾8～10分鐘當(dāng)堂鞏固作業(yè)”設(shè)計(jì)的研究為主，解放思想，敢于突破，大膽打破傳統(tǒng)課堂模式，合理建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。為讓研究有實(shí)效，學(xué)校讓每一位參與研究的教師填寫(xiě)“最優(yōu)化”課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)要與課文相聯(lián)系，要給學(xué)生滲透一定的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的能力。

為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，追求高效的課堂教學(xué)，我校通過(guò)“同課異構(gòu)”的三次研究方式，積極開(kāi)展研究，觀察課堂變化，解決突出問(wèn)題，探索解決方法。

（1）第一次研究情況

課堂變化：

①課堂中教師講少了，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間多了；

②課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，作業(yè)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。

原來(lái)現(xiàn)在開(kāi)課認(rèn)讀生字識(shí)記生字，寫(xiě)生字課尾寫(xiě)生字語(yǔ)段練習(xí)，完成《課堂作業(yè)》中的精選題型

出現(xiàn)的問(wèn)題：

①部分教師為了寫(xiě)而寫(xiě)，教學(xué)中缺乏“情”的因素，人文性體現(xiàn)不夠。

②部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：一味地將《課堂作業(yè)》生硬地放入課堂，沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)生的需要而精心設(shè)計(jì)。

思考與探討：

課堂作業(yè)應(yīng)該更加注重實(shí)效性，不能太功利。在觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，要避免教師們走入另一個(gè)誤區(qū)——為了作業(yè)而作業(yè)，從而失去了作業(yè)本來(lái)的意義。

（2）第二次研究情況

課堂變化：

①作業(yè)的設(shè)計(jì)更加精心，其中包含三類(lèi)作業(yè)：課文后作業(yè)、課堂作業(yè)、教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。

②教學(xué)中，作業(yè)的呈現(xiàn)比較自然順承。

出現(xiàn)的問(wèn)題：

①作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可行，但由于寫(xiě)的時(shí)間長(zhǎng)，課堂中缺乏朗讀的訓(xùn)練。

②課堂作業(yè)沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的情境。

思考與探討：

在不沖淡情感的情況下，如何讓作業(yè)成為學(xué)生理解課文的幫手，使作業(yè)與讀悟有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的工具性與人文性如何和諧統(tǒng)一，這是教師要思考的問(wèn)題。

（3）第三次研究情況

帶著問(wèn)題，我校又進(jìn)行了第三次研究，五年級(jí)李翀瑜老師執(zhí)教《刺猬》一課時(shí)，努力追求語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”，教學(xué)中多處體現(xiàn)了“作業(yè)進(jìn)課堂”的基本策略。（如上圖所示）

作業(yè)設(shè)計(jì)目的意義課前1.復(fù)習(xí)：聽(tīng)寫(xiě)、聯(lián)系課文填空復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的知識(shí)，幫助學(xué)生回憶思路、喚醒方法2.預(yù)習(xí)：識(shí)記生字為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊課中課后語(yǔ)段的練習(xí)（可選擇《課堂作業(yè)》中的題目，也可自己根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)）強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)、夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)、拓寬能力點(diǎn)、梳理情感線當(dāng)堂鞏固作業(yè)：以綜合性練習(xí)為主，可設(shè)計(jì)合適的寫(xiě)話練習(xí)當(dāng)堂整理所學(xué)知識(shí)、當(dāng)堂進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”都是練習(xí)，“聽(tīng)說(shuō)讀”尤其是“讀”，教師們一般樂(lè)于運(yùn)用，卻容易忽視寫(xiě)的訓(xùn)練，而寫(xiě)是語(yǔ)文能力中的一項(xiàng)非常重要的能力?！皩?xiě)”既是教學(xué)的手段，又是情感體驗(yàn)的歸宿。那么，如何將“寫(xiě)”與課文的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合呢？我校進(jìn)行了努力地探索?！洞题芬徽n，是在前兩次深入研究的基礎(chǔ)上的再次實(shí)踐，從課堂效果來(lái)看，李老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)練習(xí)并沒(méi)有破壞學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟，沒(méi)有打斷學(xué)生感受情感，有助于學(xué)生理解課文，體悟作者情感。練習(xí)不是為了練習(xí)而設(shè)計(jì)的，而是為了讀書(shū)、為了體驗(yàn)而“不得不”進(jìn)行的。

我校課題組的教師站在新課程的高度不斷審視自己，不斷探索課堂教與學(xué)形式和方法的變革，對(duì)作業(yè)最優(yōu)化的研究，初顯成效。但是作業(yè)進(jìn)課堂，導(dǎo)致課堂發(fā)生根本變化的瓶頸問(wèn)題，如課中隨講隨練的教與學(xué)關(guān)系的處理問(wèn)題，講練結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、思維點(diǎn)和情感線結(jié)合如何在課堂中科學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題，如何真正的把思考權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、習(xí)讀權(quán)還給學(xué)生等問(wèn)題，還有待于我們進(jìn)一步的研究和探索。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民