■馮賢莉

讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

■馮賢莉

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币_(dá)此境界，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，尤其是把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生的參與欲望在課堂中得到釋放

興趣總是與人的愉快感情相伴出現(xiàn)，相互作用的。它是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)。作為智能活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過(guò)程敏銳、靈活，長(zhǎng)久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進(jìn)行探索創(chuàng)造。教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會(huì)全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)進(jìn)取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進(jìn)行鉆研，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補(bǔ)智能的不足。例如，拉扎勒斯在語(yǔ)文課教學(xué)情境中，將學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對(duì)于語(yǔ)文的閱讀與寫作不感興趣，而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩組受同樣的測(cè)驗(yàn)，待一學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組總成績(jī)相比較，興趣組遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地說(shuō)明了中學(xué)生是否滿懷興趣地去學(xué)語(yǔ)文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。2005年武昌區(qū)的一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課上，在確定“走進(jìn)五彩科技園，編織生活繽紛夢(mèng)”的活動(dòng)主題后，依照學(xué)生的生活實(shí)際把活動(dòng)預(yù)設(shè)為三大版塊：

1．“心聲”版塊。即讓學(xué)生在交流互動(dòng)中用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出科技給我們生活帶來(lái)的種種改變，吐露自己的心聲。

2．“展示”版塊。即學(xué)生把自己制作的科技作品或購(gòu)買的科技產(chǎn)品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示及演說(shuō)。

3．“設(shè)想”版塊。即用自己獨(dú)特的想象構(gòu)思未來(lái)社會(huì)的一些高科技產(chǎn)品。為讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)感興趣，筆者首先創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想演播室”導(dǎo)播情境，而后告訴大家這檔節(jié)目是對(duì)“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，每一環(huán)節(jié)由全體同學(xué)推薦一名主持人來(lái)主持這一版塊，并請(qǐng)三位同學(xué)模擬攝影師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝、采訪，必須佩帶事先準(zhǔn)備好的記者證及話筒。在整個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完全沉醉在模擬的空間里，他們對(duì)自己所向往的這些主持人、記者、攝影師模仿得惟妙惟肖。我清晰地記得班上的三位“攝影師”扛著“攝像機(jī)”跟著主持人來(lái)回跑，一會(huì)兒對(duì)準(zhǔn)觀眾，一會(huì)兒拍記者，一會(huì)兒又給主持人來(lái)個(gè)特寫，他們那股認(rèn)真勁兒，讓我真正體會(huì)到課堂里學(xué)生才是真正的主人。在興趣釋放的過(guò)程中，學(xué)生完全由被動(dòng)走向主動(dòng)。在模擬實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生從課堂中找到感覺，得到心理上的滿足和成就感，這應(yīng)該是一節(jié)語(yǔ)文課真正的成功。

二、激活思維，讓學(xué)生的智慧火花在撞擊中迸發(fā)

1．讓求新思維在厚積中噴薄而出

一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò)：“對(duì)人的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要比他能夠記憶多的多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力?！闭Z(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”(錢夢(mèng)龍語(yǔ))。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，改變教師過(guò)去一貫癡迷的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，師生共挖課文中的情趣點(diǎn)。筆者在教學(xué)詩(shī)歌單元之前，先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們利用雙休日到書店或通過(guò)Internet搜索有關(guān)詩(shī)歌知識(shí)的資料。這樣可以看到許多語(yǔ)文課本上沒有的知識(shí)，等到教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且理解得透，又不易遺忘，還可以嘗到合作后成功的喜悅。筆者曾在張家港市級(jí)公開課活動(dòng)上，教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到：“空山新雨后中的空山是指空蕩蕩的山，可是下面寫到了浣女，蓮動(dòng)，清泉所發(fā)出的聲音，這不是矛盾了嗎?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情況下是很難回答好的，就是我一時(shí)也難以給出令人完整的理由，但正因?yàn)橛行┩瑢W(xué)作了充分的預(yù)習(xí)，查到了許多有關(guān)該詩(shī)及作者的資料，課堂并沒有出現(xiàn)尷尬的局面。有一位同學(xué)是這樣回答的：“這里的空山是指幽靜的山，而不是空蕩蕩的意思。這使我想到一句詩(shī)，‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’，山上都是茂密的樹林，遮住了一切，讓人一下子不能看到人的活動(dòng)，而蓮動(dòng)，泉流，竹喧聲都是作者聽到的，這樣達(dá)到了靜中有動(dòng)，以聲襯靜的效果?！边€有同學(xué)認(rèn)為“竹喧歸浣女”中的“喧”不是指竹子發(fā)出的聲音，而是鳥兒們歸巢時(shí)歡快的叫聲給原本寧?kù)o的竹林帶來(lái)了喧鬧。甚至有同學(xué)覺得這是浣女們歸來(lái)時(shí)經(jīng)過(guò)竹林留下的一片笑鬧聲。聽著這些富有創(chuàng)意的回答，讓我越來(lái)越感覺到要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，必須讓他們自己先去多看、多讀，惟有如此，才能讓他們的思維從桎梏中突圍出來(lái)，營(yíng)造出真正屬于每個(gè)同學(xué)自己的創(chuàng)造空間。

2．讓求異思維在探討中奔涌而來(lái)

求異思維是一種廣開言路，不循常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方式。在教學(xué)中，以小組為單位，可以激勵(lì)學(xué)生的求異思維，解放學(xué)生的個(gè)性，使他們超常思考，大膽質(zhì)疑，以標(biāo)新立異為自豪。例如：在講授《最后一課》這篇課文時(shí)，我故意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“如果小弗朗士的家鄉(xiāng)沒有被普魯士占領(lǐng)，他會(huì)有轉(zhuǎn)變嗎?”同學(xué)們立馬七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)：“他可能不會(huì)轉(zhuǎn)變，因?yàn)樗男撵`沒有被震撼，所以他不會(huì)這么快地覺醒；有的則認(rèn)為，小弗朗士會(huì)有變化，因?yàn)樗举|(zhì)上就是一個(gè)好孩子?！比绱说鹊?，不一而足。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，小弗朗士到底會(huì)怎么樣并不是最重要，重要的是激勵(lì)了學(xué)生的積極性，沒有任何負(fù)擔(dān)地參與到了問(wèn)題的探討中來(lái)，迸出了各種不同的思維火花。

三、激活個(gè)性，讓學(xué)生的真我風(fēng)采在角色模擬中逐步展現(xiàn)

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終生受用不盡?！边@句話道出了語(yǔ)文素質(zhì)教育的真諦。它啟迪我們要改變傳統(tǒng)教育觀念，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種發(fā)展人、完善人的教育，其核心是促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，只有個(gè)性品質(zhì)得到良好的發(fā)展，才能影響和促進(jìn)其他素質(zhì)的健康發(fā)展。個(gè)性發(fā)展的核心是養(yǎng)成健全的人格，即具有自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心以及創(chuàng)造精神。開發(fā)這種潛質(zhì)，就是發(fā)揮教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的功能所在，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主陣地?？梢哉f(shuō)，沒有學(xué)生的主體性和自主性的發(fā)揮，就不可能有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。那么，如何讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的真正舞臺(tái)呢?

1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“愉悅對(duì)話氛圍”

教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教育是對(duì)于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上，養(yǎng)成教育所希望的品質(zhì)?！闭嬲_(dá)到教學(xué)感化，教育者必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的課堂對(duì)話氛圍，讓有個(gè)性的課堂對(duì)話成為一門不可忽略的教學(xué)藝術(shù)。

2．嘗試模擬主持，走進(jìn)文本，走近角色

在備《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文、分析“學(xué)情”時(shí)，筆者考慮到若利用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解，很難讓學(xué)生對(duì)這篇帶有文言色彩的小說(shuō)感興趣。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我決定讓學(xué)生扮演文中的人物，然后把人物全部集中在一次衙門判案中。在“審案”的過(guò)程中，扮演法官和父女倆的學(xué)生通過(guò)一問(wèn)一答很自然地理清曲折的情節(jié)，而扮演“魯達(dá)”“鄭屠”的人物則結(jié)合事件暢談本文中主要人物的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全轉(zhuǎn)化了學(xué)生原本“要我理解，要我學(xué)”的被動(dòng)心理，學(xué)生為了能順利地走入這個(gè)情境，全身心進(jìn)入文本，主動(dòng)推敲文章語(yǔ)言，甚至向老師請(qǐng)教相關(guān)知識(shí)。這堂課，教師只擔(dān)當(dāng)了一位跑龍?zhí)椎慕巧鴮W(xué)生有條不紊地相互探討，相互爭(zhēng)論，巧妙應(yīng)答，整個(gè)課堂始終生機(jī)盎然。

3．嘗試模擬設(shè)計(jì)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

在學(xué)習(xí)《我的五樣》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：由四位學(xué)生分成一組，然后讓他們每個(gè)人寫上生命中最重要的五樣事物，還要寫明原因，然后在小組中輪流發(fā)言。這一環(huán)節(jié)還真的激活了他們所有的興奮點(diǎn)，智慧的火花四處飛濺。

（作者單位：武漢市糧道街中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀