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“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！币虼?，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性、主體性、能動(dòng)性的教育教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。

隨著普通語言學(xué)、心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，語言習(xí)得重心也從“教學(xué)法”向“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)移。外語學(xué)習(xí)中教師不再是起決定作用的唯一因素，學(xué)習(xí)者本人應(yīng)對學(xué)習(xí)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。正如語言學(xué)家 Andrew D. Cohen所指出的那樣：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”因此，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、主體性、能動(dòng)性的教育教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。自20世紀(jì)70年代以來，運(yùn)用策略教學(xué)、讓學(xué)習(xí)者掌握語言學(xué)習(xí)策略并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)者的關(guān)注。

一、語言學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵及分類

1.語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。

對語言學(xué)習(xí)策略的界定，尚沒有完全一致的意見。不同研究者從不同角度給出了不同的定義：Stern認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略指語言學(xué)習(xí)者采用方法的總趨勢和總特點(diǎn)。Weinstein和Mayer認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法，旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。Chamot認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)技巧、方法和學(xué)習(xí)行動(dòng)，旨在提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。Oxford指出：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快所采取的行為或行動(dòng)。

2.語言學(xué)習(xí)策略的分類。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，語言學(xué)習(xí)策略也有很多不同的分類方法。就國外典型的語言學(xué)習(xí)策略分類法進(jìn)行簡要介紹：O’Malley和 Chamot根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，把語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于評價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；社會(huì)/情感策略用于自我鼓勵(lì)、注意學(xué)習(xí)情緒調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者把握接觸語言的機(jī)會(huì)。Oxford根據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系，將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略是指策略的使用與所學(xué)的語言有直接關(guān)系，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略則通過非直接手段為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。

二、語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

1.語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性。

語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。盡管學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺地使用學(xué)習(xí)策略，但是如果教師能夠提供系統(tǒng)的策略指導(dǎo)和方法培訓(xùn)，學(xué)生就可以更全面、高效地掌握學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。目前，大量研究結(jié)果表明，對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練十分必要。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練一方面可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大面積改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，樹立學(xué)習(xí)信心；另一方面，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標(biāo)。

對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練旨在實(shí)現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過訓(xùn)練，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，提高他們的策略意識(shí)。二是擴(kuò)大學(xué)生的策略選擇范圍，使學(xué)生懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如何使用適當(dāng)?shù)牟呗?。三是幫助學(xué)生探索如何更有效地學(xué)習(xí)。四是鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理、自我評估和自我調(diào)節(jié)，以最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式。

對于如何進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，從20世紀(jì)90年代初，語言學(xué)家和外語教師就給予關(guān)注，提出兩種主要學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式：專門教學(xué)與滲透教學(xué)。專門教學(xué)指編制各種學(xué)習(xí)策略教材，通過設(shè)立專門的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。專門教學(xué)優(yōu)勢是學(xué)生能于較短時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地、系統(tǒng)地獲得策略，極大增強(qiáng)學(xué)生對策略的意識(shí)和敏感性。這種模式容易使學(xué)習(xí)策略教學(xué)與具體學(xué)科知識(shí)教學(xué)相脫節(jié)，難以使學(xué)生于學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)會(huì)、掌握和遷移。因此，學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透模式應(yīng)運(yùn)而生。滲透教學(xué)是指將學(xué)習(xí)策略技能，通過學(xué)科知識(shí)這一載體，滲透于課堂教學(xué)過程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)和技能。這種模式使學(xué)科知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)策略教學(xué)緊密結(jié)合和滲透，利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握和遷移。但由于缺乏現(xiàn)行的學(xué)習(xí)策略與各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合的教材，因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)難免有主觀性和隨意性，易受教師實(shí)際水平影響。專門教學(xué)與滲透教學(xué)兩種教學(xué)模式并不沖突。策略教學(xué)實(shí)踐中，教師可將以上兩種策略教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，先教授專門學(xué)習(xí)策略，隨后將學(xué)習(xí)策略結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)滲透。

4.語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案。

對于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言學(xué)習(xí)者多樣性和復(fù)雜性，上面介紹了學(xué)習(xí)策略教學(xué)兩種模式，但都只是模式，不是具體操作過程。對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)施步驟，西方研究者提供了不少框架。介紹幾種有代表性語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案供外語教師進(jìn)行策略培訓(xùn)時(shí)參考。1990年，Oxford根據(jù)多年外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一套外語策略訓(xùn)練方案。該方案由以下7個(gè)步驟組成：（1）確定培訓(xùn)者需求和可獲得培訓(xùn)材料。（2）仔細(xì)選擇要培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略。（3）考慮將培訓(xùn)納入課堂教學(xué)優(yōu)勢。（4）考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。（5）準(zhǔn)備策略培訓(xùn)所需教材與活動(dòng)。（6）采取“明晰式”策略培訓(xùn)形式。（7）評價(jià)策略訓(xùn)練結(jié)果，完善策略訓(xùn)練過程。1994年，O’Malley和 Chamot進(jìn)行大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論研究和策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究后，提出一個(gè)以解決問題為目標(biāo)策略訓(xùn)練方案。該方案尤其適用于已經(jīng)能于不同場合中使用大量策略的學(xué)生，包括以下四個(gè)步驟：（1）計(jì)劃：教師布置學(xué)生一項(xiàng)語言任務(wù)并要求他們設(shè)計(jì)完成該任務(wù)的方法，選擇自己認(rèn)為合適的策略。（2）監(jiān)控：在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要求他們關(guān)注自己的策略使用情況，檢查對策略的理解情況，以此對他們的表現(xiàn)實(shí)施自我監(jiān)控。（3）解決問題：當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難，要求學(xué)生運(yùn)用策略，自己解決困難。（4）評價(jià)：學(xué)生完成任務(wù)時(shí)對使用策略效果進(jìn)行評估。

以上兩種策略訓(xùn)練方案均具備“顯性”策略訓(xùn)練的特點(diǎn)，它們均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，提供給學(xué)習(xí)者大量的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，考慮到策略的遷移并對策略訓(xùn)練的效果給予及時(shí)的評估。筆者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該在吸收以上兩種訓(xùn)練方案優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將策略訓(xùn)練與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在這一點(diǎn)上，Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》一書中推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。SBI訓(xùn)練方案是一種以學(xué)習(xí)者為中心的策略訓(xùn)練模式，它以明晰或隱藏的方式將策略訓(xùn)練融入到課程內(nèi)容中，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到將策略系統(tǒng)應(yīng)用于目的語的學(xué)習(xí)和使用所帶來的好處。該模式包括5個(gè)步驟：（1）教師對可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明。（2）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出更多的使用策略的例子。（3）引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對策略進(jìn)行討論。（4）鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)使用各種策略。（5）把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)中為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。