■張夢(mèng)雅 白人立

張夢(mèng)雅 白人立 天津師范大學(xué)外國語學(xué)院

語言學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)運(yùn)用詞匯來表達(dá)自己的思想感情，因此了解主動(dòng)詞匯的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生特別是中學(xué)生的主動(dòng)詞匯能力對(duì)熟悉語言本身及提高語言實(shí)際應(yīng)用能力方面具有重大意義。

詞匯是語言不可缺少的組成部分。20世紀(jì)80年代以來，在以Meara為代表的學(xué)者們的大力倡導(dǎo)和推動(dòng)下，詞匯習(xí)得逐漸成為二語習(xí)得研究的熱點(diǎn)。

在二語詞匯習(xí)得的研究方面，關(guān)于學(xué)習(xí)者“怎樣才算學(xué)會(huì)了一個(gè)詞”存在各種觀點(diǎn)。Cronbach(1942)把詞匯能力概括為五個(gè)方面：概括能力、應(yīng)用能力、詞義的廣度、詞義的準(zhǔn)確性和易檢索性。Read(1997)從測(cè)試的角度出發(fā)把詞匯能力分為詞匯知識(shí)的廣度和深度兩個(gè)方面。Nation(2001)提出詞匯能力的三維模式：形式(口頭形式、書面形式和詞類)、詞義(概念意義和聯(lián)想意義)和使用(語法行為、搭配、使用頻率、得體性等)。通過以上的分析不難看出，雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但每種定義都涉及詞匯的理解和使用兩個(gè)方面。掌握一門語言主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能。在聽與讀的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求停留在識(shí)別和理解的被動(dòng)詞匯范圍內(nèi)；而在說和寫的過程中，學(xué)習(xí)者必須將學(xué)到的詞匯通過組合成句，以符合英語習(xí)慣的方式表達(dá)出來，即對(duì)詞匯的主動(dòng)使用。

在外語習(xí)得過程中，一般來說學(xué)習(xí)者的主動(dòng)詞匯量要小于被動(dòng)詞匯量，因?yàn)橥庹Z詞匯習(xí)得過程被視為是一個(gè)由被動(dòng)詞匯能力向主動(dòng)詞匯能力過渡的連續(xù)體（continuum）。Laufer(1998)調(diào)查了以色列學(xué)習(xí)者的接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展以及它們之間的關(guān)系,結(jié)果表明經(jīng)過一學(xué)年的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生的接受性詞匯發(fā)展明顯,而產(chǎn)出性詞匯無顯著變化。國內(nèi)研究數(shù)據(jù)也反映了相似的結(jié)果。牛強(qiáng)(2002)指出國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者雖然能閱讀英語資料，但在詞匯的運(yùn)用能力上較差，如欠缺近義詞的辨別能力，欠缺固定搭配的靈活運(yùn)用，欠缺在真實(shí)語境中準(zhǔn)確用詞的能力等。但語言學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)運(yùn)用詞匯來表達(dá)自己的思想感情，因此了解主動(dòng)詞匯的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生特別是中學(xué)生的主動(dòng)詞匯能力對(duì)熟悉語言本身及提高語言實(shí)際應(yīng)用能力具有重大意義。

一、主動(dòng)詞匯及詞匯關(guān)聯(lián)

主動(dòng)詞匯指學(xué)習(xí)者“能夠使用”的詞匯。外語詞匯習(xí)得是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及對(duì)另外一種語言詞匯的語音、拼寫、構(gòu)詞、句法結(jié)構(gòu)及詞義的理解和掌握，還要涉及對(duì)“詞項(xiàng)代表的概念、方言、語域、文體、搭配等信息”。在Melka看來，主動(dòng)詞匯是對(duì)詞匯“更高程度的通曉和熟悉”，意味著：要掌握多義詞的各種意義，了解相關(guān)的搭配和習(xí)語，獲取語音、形態(tài)、句法和詞匯信息，還包括通曉詞語使用的適切性和熟悉語境、文體等方面的信息。因此在外語詞匯習(xí)得過程中，如果缺少相應(yīng)的詞匯橫組合知識(shí)，我們?cè)诮浑H中就不能使用詞匯；缺少縱聚合知識(shí)，我們則很難找到表達(dá)我們思想的恰當(dāng)詞匯。從中我們可以看出主動(dòng)詞匯至少涉及三個(gè)方面的詞匯關(guān)聯(lián)：

1.詞匯的語法意義。

傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為詞匯和語法分屬于不同的實(shí)體。詞匯只被看作是語法結(jié)構(gòu)的填充物。但是后來，人們發(fā)現(xiàn)在語言交際活動(dòng)中，詞匯意義并不是一個(gè)孤立的概念，它有特定的語法特征。比如，謂詞(predicate)可支配的謂項(xiàng)(argument)數(shù)量要因具體的動(dòng)詞而異，如，Walk(x),Love(x,y),Give(x,y,z)。所以，詞語法（word grammar）理論認(rèn)為語法規(guī)則與詞匯之間沒有邊界，語法知識(shí)主要是關(guān)于詞的知識(shí)；語法是詞間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即詞之間的一種特定的關(guān)聯(lián)。Hudson（2003）認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)實(shí)際上是詞之間的一種網(wǎng)絡(luò)依存關(guān)系。只有當(dāng)我們掌握了具體詞之間的聯(lián)系，把握住它們之間的依存關(guān)系時(shí)，我們的語法知識(shí)才能發(fā)展、豐富起來。詞語法視具體的詞為常項(xiàng)(constant)，潛在成分為變項(xiàng)(variable)。比如，動(dòng)詞close是常項(xiàng)，它后面可接的賓語如 box,curtain,door,eyes,mouth,window等是變項(xiàng)；特定的具體語境會(huì)把與常項(xiàng)詞匯有關(guān)的變項(xiàng)約束為適切的常項(xiàng)。也就是說，詞在每句話中，都有其特定的表達(dá)方式或結(jié)構(gòu)，即具體的詞匯關(guān)聯(lián)。所以，詞匯的語法是更具體的語法；不掌握詞匯的語法意義，就談不上語言的交際和使用。

2.詞匯搭配。

搭配是詞間的一種組合關(guān)系，是句子中詞的排列，是一組經(jīng)常一起使用的詞。搭配中沒有什么邏輯、頻度而言，完全是個(gè)約定俗成的問題。在語言交際中起著至關(guān)重要的作用，是提高語言表達(dá)能力和保證語言流暢的關(guān)鍵。

主動(dòng)詞匯量不是個(gè)孤立地儲(chǔ)存在人腦中的單詞表，使用詞匯生成句子需要一種特定的詞匯橫組合能力。比如英語，英美人在他們的母語詞匯習(xí)得過程中經(jīng)常聽到的不是彼此孤立的詞，而是具有伴侶式關(guān)系的同現(xiàn)語。久而久之，這些同現(xiàn)語被一并記錄、儲(chǔ)存下來，形成了英語詞匯的組合關(guān)系。它們可以使人們預(yù)知和生成地道的詞匯搭配，進(jìn)而自如地使用詞匯，表達(dá)自己的思想。

在外語學(xué)習(xí)中，僅靠學(xué)習(xí)孤立的單詞積累詞匯的人，在語言表達(dá)上要吃力得多，甚至根本不能自如的表達(dá)自己的思想。因此，我們?nèi)绻汛罅康膶氋F時(shí)間僅僅放在孤立的單詞學(xué)習(xí)和記憶上，死記硬背詞匯表和對(duì)等的中文翻譯，雖然力爭(zhēng)達(dá)到了會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)說的所謂“四會(huì)”水平，也很難真正掌握和使用所學(xué)的詞匯。當(dāng)然，詞匯搭配或多詞結(jié)構(gòu)是約定語言，除了它們的固有組合關(guān)系之外，還有其特定的社會(huì)及文化內(nèi)涵，使用不當(dāng)也會(huì)造成語義、語用或文體上的錯(cuò)誤。

3．詞匯聯(lián)想。

Meara(1980)認(rèn)為“外語詞匯習(xí)得遠(yuǎn)非是一個(gè)外語符號(hào)與母語意義簡(jiǎn)單的對(duì)接過程”。他提出詞匯量是一種能力；被動(dòng)詞匯能力和主動(dòng)詞匯能力是“不同類型的詞匯關(guān)聯(lián)結(jié)果”。因此，可以說詞匯聯(lián)想是衡量主動(dòng)詞匯能力的重要指標(biāo)。

從一定意義上講，詞匯聯(lián)想反應(yīng)能力體現(xiàn)我們的綜合詞匯能力，因?yàn)樗劝ㄔ~匯橫組合知識(shí)，也包括縱聚合知識(shí)。聯(lián)想是多種多樣的，也是多角度的。例如，以“business”為中心詞，可以聯(lián)想到與之有關(guān)的許多詞語，構(gòu)成一個(gè)聯(lián)想場(chǎng)：cancel a business (取消一筆生意),a cheap bargain(便宜貨),settle an account(結(jié)賬),order goods(訂貨)。此外，詞匯用于不同的語境，會(huì)構(gòu)成不同的詞匯聯(lián)想。形容詞dry的反義詞是一組詞匯聚合，包括 wet，sweet等詞，但選擇哪個(gè)詞要取決具體的使用語境。講到衣服時(shí)，我們要用dry或wet，但談及葡萄酒時(shí)，卻要用dry或sweet。在詞匯聯(lián)想反應(yīng)中，最重要的還是詞匯的縱聚合能力，因?yàn)樗軈^(qū)分同義詞詞義之間的差異，使我們找到表達(dá)我們思想的恰當(dāng)詞和最佳組合。比如：damage,spoil,hurt,harm與injure之間，盡管為同義詞，意義近似，但這并不意味著它們可以被無條件地置換、替代。事實(shí)上，它們的語義之間存在著差異，它們出現(xiàn)的語境，表達(dá)的內(nèi)容和句法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配是不一樣的。

很多研究都認(rèn)為，詞匯聯(lián)想中的聚合性反應(yīng)與組合性反應(yīng)的比例是鑒別母語和外語詞匯能力發(fā)展的重要指標(biāo)，這個(gè)比例越大，詞匯能力就越強(qiáng)（Capco&Tucker 1971,Polotzer 1978,S derman1993，等等）。研究詞匯習(xí)得理論的學(xué)者們還研發(fā)了很多軟件，比如Word Association Thesaurus，用來檢測(cè)人們的詞匯習(xí)得聯(lián)想反應(yīng)能力。朗文出版社也以詞匯聯(lián)想為基礎(chǔ)，專門出版發(fā)行了《簡(jiǎn)明英語聯(lián)想活用詞典》和《英語聯(lián)想詞典》，用來指導(dǎo)人們的英語詞匯學(xué)習(xí)和使用?？傊?，詞匯聯(lián)想反應(yīng)能力可以豐富我們的詞匯知識(shí)，擴(kuò)大我們的主動(dòng)詞匯量，幫助我們判定一個(gè)詞可能出現(xiàn)的語境并建立起相關(guān)詞匯的聯(lián)系。

二、主動(dòng)詞匯能力的培養(yǎng)

中學(xué)英語新課改中對(duì)學(xué)生使用語言的能力有了更高的要求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）中關(guān)于詞匯的要求是很明確的。語言知識(shí)目標(biāo)中的八級(jí)要求是：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400到500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。九級(jí)中要求學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配，能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)詞匯能力對(duì)于達(dá)到課標(biāo)的要求具有積極的意義，在中學(xué)

o..整個(gè)教學(xué)階段教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生改變機(jī)械被動(dòng)地背單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)詞匯的使用能力。

依據(jù)Krashen(1989)的“輸入假設(shè)”理論，若有足夠的生動(dòng)有趣的語言輸入，且學(xué)習(xí)者擺脫了焦慮、枯燥等不良學(xué)習(xí)情緒的影響，語言習(xí)得就會(huì)自然發(fā)生。由此可見，輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，不斷優(yōu)化語言輸入，可以保證學(xué)生從質(zhì)優(yōu)量足的語言輸入中學(xué)到更多詞。為了彌補(bǔ)課本中接觸的語言材料范圍有限造成的輸入數(shù)量不足等問題，教師可以利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富語言材料，創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境，增加學(xué)生接觸和使用英語的機(jī)會(huì)。

但僅僅有充分的語言輸入就能自然而然地習(xí)得語言嗎？事實(shí)遠(yuǎn)非如此。加拿大“浸入式”教學(xué)方式可謂輸入充分、氛圍良好。但研究者發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的口語和書面語表達(dá)并不理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，Swain和Lapkin(1995)提出了“輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為語言輸出能使學(xué)習(xí)者對(duì)已學(xué)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，找出自己的語言表達(dá)與目標(biāo)語的差距，從而在以后的學(xué)習(xí)中注意輸入語言的特點(diǎn)，使自己的表達(dá)更準(zhǔn)確流利。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過各種練習(xí)，例如寫作，給學(xué)生更多使用詞匯的機(jī)會(huì)，推動(dòng)被動(dòng)詞匯向主動(dòng)詞匯發(fā)展。在英語寫作練習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用學(xué)過的新詞、難詞。寫作練習(xí)的評(píng)分要重視“詞匯豐富”這一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槿绻麤]有外在的動(dòng)力和氛圍促使學(xué)生使用新習(xí)得的詞匯，他們會(huì)采取較為保險(xiǎn)而不犯錯(cuò)的做法，過分依賴已掌握的主動(dòng)詞匯，避免使用相對(duì)陌生的詞匯，就會(huì)導(dǎo)致新習(xí)得的詞匯一直處于被動(dòng)狀態(tài)。

隨著中學(xué)英語課程改革進(jìn)程的不斷深化，提高學(xué)生對(duì)語言的使用能力和交際能力越來越受到教育界的重視。而正確使用詞匯則是語言輸出的基礎(chǔ)。在英語詞匯的教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)詞匯的使用能力，使他們能夠習(xí)得更準(zhǔn)確、更地道、更接近英語的語言，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

本論文依托天津師范大學(xué)青年基金項(xiàng)目“詞匯搭配現(xiàn)象與主動(dòng)詞匯能力的研究”，項(xiàng)目號(hào)為52WM85。