江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校（225003） 朱 慧

關(guān)于對話教學(xué)的思考

江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校（225003） 朱 慧

一、對話教學(xué)主要特征

平等和民主。對話教學(xué)是基于教師和學(xué)生是同等資格、同等權(quán)利的人的條件下進(jìn)行的。于情于理，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。就理而言，教師具備的知識并不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的。在知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師的關(guān)系是先學(xué)與后學(xué)的關(guān)系。事實證明，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，有些優(yōu)秀的學(xué)生的思維和解題能力能達(dá)到甚至超過平平的教師，這也說明師生只是先知后知關(guān)系。再說在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，某一學(xué)科知識只是他全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的很少一部分。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科知識外，還有更多學(xué)科內(nèi)容在他們的成長中也需要學(xué)習(xí)，因此，教師就沒有理由和資本在學(xué)生面前表現(xiàn)出優(yōu)越感，師生之間也不存在尊卑關(guān)系。于情而言，學(xué)生與教師在人格上是平等和獨立的,每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達(dá)方式,都需要他人的理解和尊重。

開放性和探究性。對話教學(xué)是平等關(guān)系的師生通過言談和傾聽而進(jìn)行教與學(xué)的方式。教學(xué)對話不僅僅指師生間的言談,而且指師生內(nèi)心世界的敞開和彼此接納。心與心的交融常常激發(fā)起師生的探究熱情，引發(fā)思想撞碰，產(chǎn)生思維火花，師生在撞碰和交融中感受成功和成長，享受著快樂和愉悅。

二、對話教學(xué)在地理課堂行動研究

基于上述特征考慮，對話教學(xué)研究直指課程改革核心價值觀——追求人的和諧發(fā)展，作為有教育理想的地理教師，追求對話教學(xué)，地理課堂自然形態(tài)，實屬應(yīng)然。

1. 營造平等和諧的對話環(huán)境。

傳統(tǒng)意義上的地理課堂，教師是地理知識“播種者”，學(xué)生是“土地”，課堂上地理教師的任務(wù)就是將“種子”播撒到“土地”里。一節(jié)課，只要這框“種子”撒完了，教師的任務(wù)也就完成了。至于“種子”播撒的時間是否適時，種子的密度是否合理，土地的肥力怎樣，“種子”是否能在土地里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師并不關(guān)心。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想時，教師還抱怨學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽，作業(yè)沒有好好做等等。殊不知，“種子”的生長需要環(huán)境，不同的種子需要不同的生長環(huán)境。推而論之，學(xué)校為了全面發(fā)展人，教師必須研究和營造“種子”生長的環(huán)境。

平等的對話，首先是平等，而后才是對話。就是教師不再采用“給大家介紹（北京有哪些自然資源）”、“告訴同學(xué)們（地球自轉(zhuǎn)有三個意義）”等語氣進(jìn)行教學(xué)；教師不要以居高臨下姿態(tài)永遠(yuǎn)“霸占”在講臺上；就是不要用“某某同學(xué)你又開小差了！”、“這么簡單的問題你怎么都回答不出來？”指責(zé)語刺傷學(xué)生；就是不能用“某某同學(xué)小測驗不合格，訂正錯誤5遍”、“你的地圖定位很差，回家罰畫地圖”等方式體罰學(xué)生……。試想一下，面對著教師語氣“獨霸”，學(xué)生還愿意與教師交流嗎？學(xué)生畢竟是孩子，是一個不完善，正在成長中的人。我們教師都承認(rèn)自己并不完善，為什么對學(xué)生的要求就如此苛刻呢？

真正意義上的對話，還要營造“說話”環(huán)境，教室和諧的環(huán)境布置，桌椅的排放形式，教師愉悅的情緒和傾聽的態(tài)度，對話時間和節(jié)奏的把握，都是不可忽視的環(huán)境要素。在師生平等和諧的環(huán)境下進(jìn)行對話，在對話中精神相遇，閃現(xiàn)靈感、生成知識。

2. 挖掘課改訴求，尋找“對話”支持。

新課程對地理學(xué)科的要求是“ 培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”；“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”；“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題”。地理新課標(biāo)從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)上為地理教師實現(xiàn)對話教學(xué)提供了理論和行動的依據(jù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，“未來公民必備的地理素養(yǎng)”不只是學(xué)生地理知識的積累，更是應(yīng)對未來世界的認(rèn)識和改造能力的提升。從學(xué)習(xí)方式看，建立在對話教學(xué)基礎(chǔ)上的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的實踐更加具體和可操作。至于“地理觀測……等實踐活動”更需要師生對話和合作。再從學(xué)習(xí)任務(wù)看，提出“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題”的出發(fā)點，就是要求學(xué)生關(guān)注，而不是記住！這種關(guān)注不可能建立在教師灌輸?shù)幕A(chǔ)上，而是師生動態(tài)地共同關(guān)注環(huán)境的發(fā)展，共同對話過程中產(chǎn)生的問題，并由此生成解決問題的方法和能力。因此，對話教學(xué)，也是實現(xiàn)新課程理念的佳徑。

三、對話教學(xué)的實踐和思考

對話教學(xué)較好的形式就是要圍繞一個話題, 也就是問題研究。地理學(xué)科是研究人地關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科研究人與環(huán)境發(fā)展的歷史就是一個個地理問題不斷產(chǎn)生又不斷解決的歷史，這正好成為師生實現(xiàn)對話的切入口。因此，地理學(xué)科的課堂教學(xué)更有理由以問題為起點，以對話為手段，以師生共成長為歸宿。

問題的提出，可以是教學(xué)的雙方，教師要多鼓勵學(xué)生在課堂提出問題，因為能提問題，表明學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，學(xué)生舊經(jīng)驗與新的經(jīng)驗發(fā)生沖突，最后內(nèi)化達(dá)到新的高度，新知識建構(gòu)完成。學(xué)生主動問題的學(xué)習(xí)建立在內(nèi)需基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的高效率自然也高。教師提出問題時，要注意問題的情境和梯度，突兀、大而難的問題，學(xué)生無法下手，不僅“對話”變成“獨白”，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性也會受到挫傷。例如：課堂教學(xué)涉及到地球內(nèi)部物質(zhì)的運動與地表形態(tài)的影響時，教師提出“汶川地震與地球內(nèi)部物質(zhì)運動有關(guān)嗎？”，能激發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的追問和對新知識的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。