吳玉虹，王 昱

（1.昆明理工大學(xué) 信息與自動化工程學(xué)院，云南 昆明 650051；2.中國民航管理干部學(xué)院 航空保安系，云南 昆明 650228）

0 引言

電工電子類課程是公認(rèn)的教學(xué)內(nèi)容多、難點多的課程，一直以來電工電子類課程教師都在尋求更多的行之有效的方法來輔助教學(xué)活動的實施，從而促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的完善和提高。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評估分為對課程的評估和對學(xué)生的評估，前者指的是對課程的檢查和質(zhì)量控制，后者指的是對學(xué)生的表現(xiàn)和成績的評價。實際上教育評估還包括很多形式，這里指的是貫穿于整個教學(xué)活動中的、教育活動必不可少的教育評估的一種形式——教學(xué)需求評估。

1 需求評估的含義

社會需要的是什么樣的應(yīng)用型人才？什么樣的課程安排才是最佳的培養(yǎng)方案？對于電工電子類課程而言，什么才是最需要教給學(xué)生的？學(xué)生最需要從課程教學(xué)中獲得什么技能？……這些就是需求評估的范疇。需求評估，從屬于教育評估，是指通過不同的途徑獲得有關(guān)教學(xué)活動的各種信息，經(jīng)過對信息的分析、整合，明確社會、高校、教師和學(xué)生的各自不同需求。其目的是為了找到進一步制定合理的教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量、完善和發(fā)展課程的方法［3］。

需求評估實施起來可以分為戰(zhàn)略層次，計劃層次和課程層次［3］。戰(zhàn)略層次和計劃層次的需求評估關(guān)系到專業(yè)設(shè)置、課程安排等決策領(lǐng)域。對于教師和學(xué)生來說，課程層次的需求評估能夠最切合實際的提高教與學(xué)的質(zhì)量，是三個層次中最關(guān)鍵的部分。在此，我們也就僅對課程教學(xué)需求評估技巧進行論述。

2 需求評估的信息及來源

決定搜集哪些信息作為課程教學(xué)需求評估的基礎(chǔ)？如何獲得這些信息？在此，我們把信息分為文件資料信息、檔案信息、訪談信息和反饋信息四大類，每一種類型的具體內(nèi)容以及搜集方法（見表1）。

表1 信息類別表

信息的搜集可以有正式的和非正式的方法。采用設(shè)計好的問卷、有計劃的座談和評測都屬于正式的方法。隨時隨地進行的訪談、詢問、查閱屬于非正式的方法。例如，文件資料信息，教師必須經(jīng)過認(rèn)真負(fù)責(zé)的查閱獲得，如果重復(fù)教授同一課程的話，這類信息可以積累使用。而關(guān)于檔案信息，教師需要得到教務(wù)員、學(xué)生所在系及輔導(dǎo)員的幫助，這必須是要耗費時間的，搜集信息量的多少和教師的責(zé)任心成正比。最直接的從學(xué)生那里獲得的是訪談信息，教師必須用心設(shè)計一些問卷，或是通過談話、討論等其它正式和非正式的形式盡可能多的獲得相關(guān)教學(xué)信息。當(dāng)然，教師的親和力、人格魅力決定了學(xué)生是否愿意與你敞開心扉。至于反饋信息，大的方面，教師可以借助于課程評估和教學(xué)評估成績得到，細(xì)微之處，可以依靠隨堂學(xué)生的反應(yīng)、課間休息時非正式的訪談得到，這就對教師提出了觀察、分析和總結(jié)能力的要求。

3 將信息轉(zhuǎn)換為決策

信息是搜集到了，那么這些信息究竟對教學(xué)有什么幫助呢？這就是將信息轉(zhuǎn)換為決策的技巧，沒有這一步，任何信息評估都是空談。這里所說的決策，是指任課教師決定采用什么教學(xué)方式方法進行教學(xué)。

文件資料信息為教師提供的決策層對教師的要求，教師可以據(jù)此編制出初步的課程教學(xué)計劃，而事實上，很多教師的課程教學(xué)計劃也就只到了這一層次。

檔案信息是很重要的資源，教師對檔案信息的掌握是因材施教的根本，這在工科教學(xué)領(lǐng)域尤為重要，更多地了解學(xué)生的檔案信息只會給教師的教學(xué)帶來更多的幫助。人口學(xué)信息可以幫助教師對所教班級的學(xué)生情況有一個初步的了解，班級的人數(shù)，男、女生比例，以及生源地分布等等因素都可以決定采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。工科學(xué)習(xí)的延續(xù)性很強，教師只有在對學(xué)生以往學(xué)術(shù)背景、前續(xù)課程的成績信息充分了解、分析的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)的重點和難點。

訪談信息則提供了教師所教班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求：學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式？有些什么學(xué)習(xí)習(xí)慣？想學(xué)些什么？需要得到什么幫助？……這些都是教師進一步制定詳細(xì)教學(xué)計劃的依據(jù)。

借助于反饋信息，教學(xué)進行過程中學(xué)生的反應(yīng)、課間休息師生談話中學(xué)生提出的意見都為教師可以及時地調(diào)整教學(xué)安排提供了幫助；而課程評估和考試成績則成為下一輪課程需求評估的開始。

總的來說，所有評估信息的價值就在于不斷地促進教學(xué)計劃的改進和完善，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和水平。那么，從信息的確定到信息的搜集，再到將整合后的信息轉(zhuǎn)化為決策，具體該如何操作呢？現(xiàn)在來看一個課程需求評估的實例：

4 需求評估實例

從時間上講，課程需求評估實施于課程教學(xué)開始之前，教學(xué)進行中和教學(xué)結(jié)束時。

4.1 教學(xué)開始之前

此時教師進行的工作是教學(xué)計劃的制定和教學(xué)方法的設(shè)計。首先，根據(jù)文件資料信息編制出大體的課程教學(xué)計劃，有的教師由此就開始了詳細(xì)的備課，這樣所進行的教學(xué)只會是不切實際的?，F(xiàn)在，教師有必要為自己設(shè)計一張學(xué)生檔案信息表（見表2）進行學(xué)生檔案信息的搜集，表格中的信息需要教師去教務(wù)辦索取或是找輔導(dǎo)員了解。

表2 學(xué)生檔案信息表

相同的課程面對不同的專業(yè)有不同的要求，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的側(cè)重點確定教學(xué)的重點。班級人數(shù)的多少決定了采用何種教學(xué)方式更為有效，例如一個30個學(xué)生的小班，就可以多采用分組、討論的田園式教學(xué)方式。

男、女生比例對于電工電子類課程的教學(xué)設(shè)計很重要，男生動手能力強、女生細(xì)致認(rèn)真，應(yīng)該充分利用學(xué)生的性別特點安排教學(xué)。例如安排一個男、女生比例為5∶1的班級的課程，可以多設(shè)計一些實踐環(huán)節(jié)，因為動手能力強的學(xué)生大有人在，通過互助學(xué)習(xí)、完全有利于知識的掌握。

根據(jù)學(xué)生的生源地可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果地域差異較大，就必須兼顧基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生進行教學(xué)。工科課程多為西方科學(xué)，很多理論使用未經(jīng)翻譯的原版論述更容易理解，可以根據(jù)學(xué)生的外語水平安排適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)內(nèi)容。已學(xué)的和在學(xué)的其它課程構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)術(shù)背景，和其它課程有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容是最好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，而和其它課程有重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容則在和其他任課教師溝通的情況下完全可以只在一方講授，騰節(jié)約出來的時間可以安排其它教學(xué)內(nèi)容。授課班級的學(xué)風(fēng)和學(xué)生特長情況得靠多方的“打探”，所教其他班級的學(xué)生、其他任課教師、班主任或輔導(dǎo)員都是信息的出口。若是了解到將要接觸的是一個非常棘手的班級時，心理上和授課方法上都得有充分的準(zhǔn)備。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的工作，一個初步的教學(xué)計劃和基本的教學(xué)方法就可以確定下來，當(dāng)然不是定稿，要做的工作還很多。

4.2 教學(xué)進行中

課程開始了，第一堂課，為學(xué)生進行課程介紹以及把教學(xué)計劃告訴學(xué)生，再給學(xué)生們一點時間，讓他們填一張表格（見表3），或是直接問他們，從而了解學(xué)生的需求信息。

表3 學(xué)生需求信息表

學(xué)生在第一次教學(xué)中聽了教師對課程和教學(xué)計劃的介紹之后，或多或少都會有一些自己的想法，聽聽他們怎么說——從師哥師姐們那了解到的對所學(xué)課程的恐懼，不知道學(xué)習(xí)該門課程究竟將來有何用處，希望老師多講講習(xí)題解答等等，用心的教師一定能找到解決方法。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的要求是否滿足關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，例如，對于需要大量公式推導(dǎo)的課程，學(xué)生厭惡多媒體教室的使用，而對實踐性較強的課程渴望多一些實驗演示等?？佳?、就業(yè)、科研多是學(xué)生尋求幫助的內(nèi)容，這就可以適時的在教學(xué)中安排相關(guān)內(nèi)容的介紹。

在初步的教學(xué)計劃和基本的教學(xué)方法確定下來的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在可以有一個明確、詳盡的教學(xué)計劃了。

教學(xué)過程中，整個學(xué)期，正式的、非正式的需求評估隨時都可以發(fā)生。在通過正式的調(diào)查形式獲得教學(xué)的各種信息時，在觀察、傾聽學(xué)生時，在和學(xué)生展開討論時……任何時候，教師根據(jù)對信息的評估分析、根據(jù)自己的判斷，及時調(diào)整教學(xué)計劃、內(nèi)容和方法。例如，任何一次教學(xué)，教師都可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況或是直接地詢問學(xué)生得到信息。

不懂的一定幫助學(xué)生搞懂，進度太快的一定想辦法讓學(xué)生跟上，習(xí)題難度不合適就需要調(diào)整，和實際聯(lián)系不上就需要對案例斟酌考慮……任何的意見、任何的想法都是教師準(zhǔn)備下一次授課的材料。

4.3 教學(xué)結(jié)束時

教學(xué)結(jié)束時，一般都會安排測驗或考試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主管部門還會安排評教活動評價教師的教學(xué)水平，所有的評測成績都是一個大的反饋信息，也是下一輪教學(xué)之前的需求評估的范疇。關(guān)于這方面的評估在各種文獻中多有論述，在此不再詳述。

在此，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合對教育學(xué)理論的研究，對電工電子類課程教學(xué)需求評估技巧發(fā)表了一些自己的看法。文中所提及的理論和所設(shè)計的表格都有待完善，不妥之處歡迎各位同行指正。

［1］Robert J.Sternberg，Wendy M.Williams.教育心理學(xué) ［G］.中國輕工業(yè)出版社.2003.429－504

［2］Harvey Daniels，Marilyn Bizar.最佳課堂教學(xué)案例——六種模式的總結(jié)與應(yīng)用 ［G］.中國輕工業(yè)出版社.2004.247－296

［3］Barbara Matiru，Anna Mwangi，Ruth Schlette.讓你的教學(xué)更精彩——高校教師教學(xué)指南 ［G］.云南科技出版社.2005.15－50

［4］潘懋員.高等學(xué)校教學(xué)原理與方法 ［G］.人民教育出版社.2006.7