郭 金

(河北省教育科學(xué)研究所 河北 石家莊 050000)

課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一種．很多學(xué)校和教師貫徹課改的精神，在課堂上積極地改進(jìn)教學(xué)組織形式．小組合作學(xué)習(xí)因此成為現(xiàn)今比較熱衷的一種教學(xué)組織形式，并且也取得了一些值得肯定的成績(jī)．然而，在筆者近一年的大量聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事.一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解上有偏差，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了只是“形似”而不是“神似”的做法．如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)成為我們思考的問題．

下面筆者針對(duì)合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约簩?duì)合作學(xué)習(xí)的理解以及在實(shí)際教學(xué)中的問題解決策略，希望能拋磚引玉，使教師們更充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)．

1 小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

到底什么是小組合作學(xué)習(xí)？“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)思想在我國(guó)古代教育中就已經(jīng)出現(xiàn)萌芽．早在兩千多年前，在我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨(dú)學(xué)而無有，則孤陋而寡聞”，這一觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中要互相切磋，彼此交流心得和經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率．我國(guó)古代教育家孔子是最早在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想的，他經(jīng)常和學(xué)生一起切磋學(xué)藝，交流思想．

現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)．現(xiàn)在的發(fā)展使小組合作學(xué)習(xí)的定義有了多種形式，但其本質(zhì)均相同，歸納起來有如下幾點(diǎn).

1.1 小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)

這是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的最本質(zhì)特征．

1.2 小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組形式，改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力．

1.3 小組合作學(xué)習(xí)是以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)或依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象改造成以小組總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)、以整個(gè)小組為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展．

1.4 小組合作學(xué)習(xí)是以小組目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛

各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功.因此，整個(gè)小組就會(huì)成為具有“人人為我，我為人人”榮辱與共的信念的“利益共同體”，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)所要掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功．

2 現(xiàn)今小組教學(xué)存在的問題及對(duì)策

2.1 狹隘地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論學(xué)習(xí)

通過聽課以及和教師的交流了解到，有些教師會(huì)認(rèn)為，課堂教學(xué)中凡應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式就是分小組一起討論(小組討論)．往往是老師一宣布討論或?qū)嶒?yàn)，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音；四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么．幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來.站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看．”“我覺得應(yīng)該如何如何．”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”．小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑．顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，這樣的小組討論就是不完全形式的．

對(duì)策：教師要提高理論修養(yǎng)、改變觀念．小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種常用形式，但決不是唯一形式．課堂上是否實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動(dòng)是否具備了基本的合作因素：合作意識(shí)、合作技巧、合作效果．針對(duì)課堂某一焦點(diǎn)問題，教師與全班同學(xué)通過自由發(fā)表各自看法，來綜合分析解決問題，這也是一種合作學(xué)習(xí)的形式．某學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，其他學(xué)生都在認(rèn)真傾聽、在欣賞，接納別人的閃光點(diǎn)，這種觀察學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)．如果幾個(gè)學(xué)生坐在一起，不相互配合，不互動(dòng)，不聽取異見，各行其是，這其實(shí)不能說是小組“合作學(xué)習(xí)”．所以，對(duì)于小組“合作學(xué)習(xí)”，教師必須要全面深入地理解其內(nèi)涵及特點(diǎn)，不能只講求“形式”而不重“實(shí)質(zhì)”．

2.2 誤認(rèn)為“合坐組”就是“合作組” 分組盲目

現(xiàn)在課堂上的座位很多是由身高大小排的，很多教師也就本著“就近”的原則把班內(nèi)的學(xué)生分成了若干組；或者把座位排成了一組組半弧形的，認(rèn)為學(xué)生坐在一起就是分組了.但這其實(shí)只是形式，盲目地分組勢(shì)必會(huì)造成混亂．在聽課時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的小組討論得很熱烈，而有的小組悄無聲息；小組內(nèi)有的學(xué)生很有激情，有的學(xué)生干脆只是聽；有的小組對(duì)于教師提出的問題早已得出了統(tǒng)一的結(jié)論，而有的小組卻很茫然……

對(duì)策：要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提．學(xué)習(xí)前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“組間同質(zhì)、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組．組間同質(zhì)是指，就每個(gè)合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組的綜合實(shí)力等方面是相等的，小組之間不存在優(yōu)劣之分；組內(nèi)異質(zhì)是指，就每個(gè)小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項(xiàng)能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有著自身獨(dú)特的方面，人與人之間是各不同的．按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，避免小組在完成任務(wù)量上的明顯差異，便于展開公平競(jìng)爭(zhēng)，還有利于教師對(duì)小組展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)．當(dāng)分好小組后，教師首先要選好小組長(zhǎng)．小組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶．選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成?。處熆梢圆扇∽运]的方式或組內(nèi)商討評(píng)議產(chǎn)生等方式選出組長(zhǎng)．

2.3 不顧教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容盲目合作學(xué)習(xí)

通過交流會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校和教師把合作學(xué)習(xí)奉為圣旨一樣，無論什么課型，如新授課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等等全部采取合作學(xué)習(xí)方式.也不管學(xué)習(xí)的內(nèi)容難易，一概分組合作.這樣不免過于僵化，甚至?xí)速M(fèi)課堂時(shí)間．課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如果把過去的講授教學(xué)統(tǒng)一地改為合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生豈不是依然得不到全面的發(fā)展？

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)．它不僅是認(rèn)知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義．小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成．班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見．教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)．關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題．如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式．分清教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式.若設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)只考慮教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容能否使小組發(fā)揮其功能．切忌把它變成單一的模式．

2.4 小組活動(dòng)重視形式 缺乏實(shí)質(zhì)的合作

具體表現(xiàn)：

(1)有的小組組員間交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平．

(2)學(xué)生的參與度不均衡．通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少．

(3)學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)．小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系．但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展．

對(duì)策：在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是很重要．

(1)學(xué)會(huì)傾聽，善于表達(dá)．合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣．不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高．在表達(dá)自己的見解時(shí)要準(zhǔn)確，要讓別人明白．

(2)善于肯定，敢于質(zhì)疑．這無疑是良好的合作品質(zhì).有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力．小組內(nèi)有了多種意見時(shí)，首先要理解別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)辨別意見的正誤．對(duì)討論中的各種意見做分析，想想哪些意見是合理的，自己應(yīng)該吸收；哪些意見是不合理的，為什么不合理？最后組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，用簡(jiǎn)潔明了的話來歸納討論結(jié)果，歸納出一套最合理的方案．

(3)共同協(xié)作，相互競(jìng)爭(zhēng)．在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要協(xié)助組長(zhǎng)分配好任務(wù)，讓每一個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)．在合作的同時(shí)展開競(jìng)爭(zhēng)，使課堂氣氛既緊張，又愉快．組員彼此的互助，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，組間的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)習(xí)變得快樂．

2.5 小組合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下

開放學(xué)習(xí)要求有開放的心態(tài)、開放的思想觀念．但有些教師卻片面理解為放開手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)．學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與妨礙學(xué)生討論的熱情．而事實(shí)是，學(xué)生因?yàn)闆]有教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是．片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”．寶貴的課堂時(shí)間就這樣給浪費(fèi)了．

對(duì)策：教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控．教師的新角色不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用．教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞．小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視,且發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分．教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，組間調(diào)控．在備課時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備；其次，教師面對(duì)教學(xué)中的偶然事件，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施.

2.6 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果做不到有效的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論的問題往往是一些有爭(zhēng)議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，也可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案．但是學(xué)生討論的成果、發(fā)表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見很有價(jià)值，哪些意見需要商榷，哪些意見偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助．但是，在我們平時(shí)聽的一些觀摩課、公開課和示范課中，發(fā)現(xiàn)許多教師卻沒有認(rèn)識(shí)到“有效評(píng)價(jià)”的重要性.對(duì)學(xué)生發(fā)表的看法往往進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，只是一味地肯定、表揚(yáng)，卻不管學(xué)生的意見是否合理、有說服力．好像不這樣，就會(huì)打擊學(xué)生們回答問題的積極性．可結(jié)果呢，討論了大半天，學(xué)生對(duì)于討論的問題依舊含含糊糊．更有甚者，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，提出一些困惑時(shí)，教師自己因?yàn)橐粫r(shí)拿不準(zhǔn)或沒心理準(zhǔn)備，又擔(dān)心自己當(dāng)眾“出丑”，干脆回避，草草收?qǐng)觯渥罱K的后果是無效的總結(jié)評(píng)價(jià)，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)有始無終，失去了它本有的功效，空有“合作學(xué)習(xí)”的形式，而無實(shí)質(zhì)性的成效．

對(duì)策：教師在小組合作學(xué)習(xí)前，還應(yīng)制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，須把握以下幾點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià).

(2)對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)．小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對(duì)于組間來說，還必須有競(jìng)爭(zhēng)．只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效．對(duì)于表現(xiàn)好的小組，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情.

(3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面.

(4)教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主逐步過渡．另外，還可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平．

對(duì)于成果評(píng)價(jià)，教師必須要有一個(gè)明確的態(tài)度，哪怕是“個(gè)人不成熟的看法”．唯有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，如果學(xué)生連自己的優(yōu)點(diǎn)和不足都弄不清楚，從何談提升自我．在評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做一位公平、公正、客觀的好裁判．在研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也不能忽略對(duì)組內(nèi)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)．

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，還需要我們教師更新觀念，進(jìn)行基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，不能只顧形式不理解本質(zhì)．要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)?shù)胤纸M，滲透合作學(xué)習(xí)的技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)形式，設(shè)立評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)充分有效．