趙 力

(青島市第三十九中學(xué) 山東 青島 266003)

很多教師有這樣的感覺(jué),探究活動(dòng)正在成為一種“時(shí)尚”，節(jié)節(jié)有探究，課課有活動(dòng).一節(jié)公開(kāi)課如果沒(méi)有探究活動(dòng)，就不會(huì)受到好評(píng)，也就不能成為樣板.這樣就使得很多教師為了活動(dòng)而活動(dòng)，課堂看上去熱熱鬧鬧，課后學(xué)生不知道這節(jié)課到底學(xué)了什么，這就是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題.

什么是有效的課堂教學(xué)？所謂“有效”，是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展.這是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo).教學(xué)的效益是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的，不管教師辛苦不辛苦，認(rèn)真不認(rèn)真，只要學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即是無(wú)效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有地發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué).所以，有效性是課堂教學(xué)的靈魂.

如何提高課堂教學(xué)的有效性？當(dāng)代著名教育心理家M·戴維·梅里爾博士認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)激活已有知識(shí)并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)”.可見(jiàn)，有效教學(xué)核心是“學(xué)生參與”.“參與”不應(yīng)只是一些表面的形式，應(yīng)使學(xué)生身心的融入，確切地說(shuō)，在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間中，學(xué)生是不是有較多的思考，是學(xué)生有效參與的體現(xiàn).

如何才能引發(fā)學(xué)生思考？可從以下幾方面來(lái)考慮：

(1)以“學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)”為基礎(chǔ)，分層教學(xué).不符合學(xué)生實(shí)際能力水平的探究是毫無(wú)意義，也是不必要的.在課堂中，學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，要使不同層次的學(xué)生都有所提高，分層教學(xué)勢(shì)在必行.在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重兩方面的分層教學(xué)：一是根據(jù)學(xué)生的心里差異分層.在教學(xué)中使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，例如，使優(yōu)等生在課堂上充分展示，成為其他學(xué)生的引領(lǐng)者;中等生在老師和優(yōu)等生的推動(dòng)下經(jīng)歷過(guò)程，掌握知識(shí)，發(fā)展能力;學(xué)困生是課堂要幫助的重點(diǎn)，盡量促使他們思考，給他們留足表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇.二是將知識(shí)點(diǎn)本身分層.教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)講解的反應(yīng)與接受度，從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)加以分析與詮釋?zhuān)儞Q教學(xué)方式以適應(yīng)有不同思維習(xí)慣的學(xué)生.

(2)創(chuàng)設(shè)物理情景，是學(xué)生的思考的原動(dòng)力.“情景”不僅可以把“要學(xué)生探究”變成學(xué)生自己強(qiáng)烈地“想去探究、主動(dòng)去探究”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去思考“我要做什么？”和“我應(yīng)怎樣做？”.例如，在教科版“液體的壓強(qiáng)”的探究中，教科書(shū)利用一個(gè)偉大的科學(xué)事件——“Trieste號(hào)”潛水器探索深海海底創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出液體的壓強(qiáng)有什么特點(diǎn)這個(gè)課題.進(jìn)一步提出猜想：液體內(nèi)部只有向下的壓強(qiáng)嗎？有沒(méi)有向側(cè)面的壓強(qiáng)甚至向上的壓強(qiáng)？不同深度的液體壓強(qiáng)相同嗎？等等.為了驗(yàn)證猜想，學(xué)生可以根據(jù)潛水器探索深海海底的情景的啟示和引導(dǎo)，將壓強(qiáng)計(jì)的探頭模擬潛水器，放入水中研究液體內(nèi)不同位置的壓強(qiáng)情況.對(duì)微小壓強(qiáng)計(jì)，探頭上的橡皮膜的凹凸情況只能定性反映液體壓強(qiáng)的大小，只有當(dāng)膜沒(méi)有凹凸時(shí)，膜所表示的壓強(qiáng)為零.據(jù)此，學(xué)生進(jìn)一步將探頭演化成一端帶橡皮膜的玻璃管，豎直插入水中，在玻璃管中注入水，當(dāng)橡皮膜沒(méi)有凹凸時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從二力的平衡關(guān)系可定量推到液體壓強(qiáng)的大小.在這里，如果沒(méi)有“Trieste號(hào)”潛水器探索深海海底創(chuàng)設(shè)情景的啟示，學(xué)生難于設(shè)計(jì)出后續(xù)的實(shí)驗(yàn)和推理.

(3)重視探究過(guò)程的精心設(shè)計(jì), 搭建問(wèn)題解決的“腳手架”，是學(xué)生探究活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵.“腳手架”理論是近代教學(xué)模式的一種創(chuàng)新.強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和以舊探新的需要，使大部分學(xué)生較好地開(kāi)展探究活動(dòng)，教師要不斷再現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)，這種鋪墊主要為學(xué)生提供背景資料，指導(dǎo)學(xué)生正確使用某種學(xué)習(xí)方法或提出若干思考問(wèn)題，在提供思維的材料和方法上給予學(xué)生以幫助.搭建腳手架是教師為學(xué)生的有效探究設(shè)計(jì)的操作方案.確切地說(shuō)，就是在學(xué)生的探究中設(shè)計(jì)系列路標(biāo).

“路標(biāo)”是教科版初中物理教科書(shū)對(duì)科學(xué)探究有效性做的一個(gè)創(chuàng)新嘗試.什么是路標(biāo)？為了落實(shí)探究目標(biāo)，使學(xué)生在探究過(guò)程中，既有充足的自主活動(dòng)空間，又不會(huì)迷失方向而盲目探究，在探究過(guò)程中給學(xué)生設(shè)一些提示、對(duì)話(huà)、實(shí)驗(yàn)片斷、學(xué)生的設(shè)計(jì)等.例如在“固體熔化過(guò)程的規(guī)律”的探究中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提出要探究的問(wèn)題后，教科版教科書(shū)是這樣敘述的：“為了研究這個(gè)問(wèn)題，他們從實(shí)驗(yàn)室找來(lái)了冰、海波、蜂蠟、松香等材料，分成若干組，每組選取一種晶體和非晶體，分別用圖示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.”這是一個(gè)開(kāi)放性的自主探究，為了使結(jié)論具有普遍性，各組所選研究材料可能不盡相同.實(shí)驗(yàn)中怎樣加熱?在熔化過(guò)程中需要關(guān)注什么現(xiàn)象？停止加熱后，熔化過(guò)程可能怎樣變化？如果沒(méi)有“路標(biāo)”的引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探究很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成.所以教科書(shū)中用實(shí)驗(yàn)片斷、提問(wèn)、點(diǎn)撥等多種形式設(shè)置了一系列路標(biāo).“路標(biāo)”是開(kāi)放型探究活動(dòng)能順利開(kāi)展的重要保障，符合巴班斯基最優(yōu)化理論.缺少“路標(biāo)”的探究，將極大增加教學(xué)的“費(fèi)用”，導(dǎo)致科學(xué)探究難以實(shí)施.

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念.需要每一位教育工作者深入地思考，更需要每一位老師不斷探索、不斷總結(jié)，有效性是課堂教學(xué)的永恒追求.