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        護理技巧“教學做一體化”模式初探

        2010-03-20 23:04:15廖文玲
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年24期
        關(guān)鍵詞:教學做一體化技巧教學模式

        廖文玲

        (隨州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)護系,湖北 隨州 441300)

        護理技巧“教學做一體化”模式初探

        廖文玲

        (隨州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)護系,湖北 隨州 441300)

        護理技巧;教學做一體化;教學模式

        “教學做一體化”改革是我院為貫徹落實《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神,切實提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)新時期高素質(zhì)技能型人才,實現(xiàn)由以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變,由以課堂為中心向以實訓(驗)室為中心的轉(zhuǎn)變,不斷深化教學改革,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,以更好地滿足社會需求為目的而進行的有益探索。

        1 “教學做一體化”的教學理念

        “教學做一體化”教學模式是將理論與實踐相融合,遵循“從實踐到理論,再從理論到實踐”的認知規(guī)律,將課堂搬到可以進行實地操作的實驗室或?qū)嵱柟ぷ鏖g。在相對真實的環(huán)境里,教師演示操作、講解技巧,學生及時實踐,有助于學生對知識點的理解和掌握?!敖虒W做一體化”教學模式,將學生從原來被動的學習模式中解放出來,使其真正成為學習的主人,突出學生的主體作用;將教、學、做有機地結(jié)合,徹底改變了教與學分離的現(xiàn)狀;教師根據(jù)不同學生的實際情況,因人施教,因材施教;加強實踐教學,注重技能培養(yǎng)和考核,突出職業(yè)教育的特色。

        2 注重課堂教學上的“教學做一體化”

        對于護理技巧的教學,傳統(tǒng)的教學方式是理論課與實踐課分開,且理論課學時多于實踐課學時。課堂教學主要是教師講,學生聽,教師教,學生學,學生實踐練習的機會不多。由于學生始終處于被動和邊沿地位,學生的學習積極性和學習興趣不高,導致教學效果較差。為改變這一現(xiàn)狀,我們引入現(xiàn)代教學手段,如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等,使教學內(nèi)容生動有趣,豐富多彩,從而吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。同時采用啟發(fā)、引導、提問、討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法,在提高學生學習興趣的同時,更重要的是教會學生哪些知識是在什么地方應(yīng)用的,怎樣應(yīng)用的,并讓學生積極參與教學過程。一些可以在課堂上進行的演示、操作,在教師示范后,讓學生動手操作。如靜脈輸液技術(shù)這一節(jié)課中,首先提問:誰經(jīng)歷過靜脈輸液?哪些病人需要進行靜脈輸液?護士是怎么做的?你看到了什么?有什么感受?在講解過程中,教師首先在輸液手臂模型上做演示,學生觀看了解操作步驟,然后找學生扮演病人(學生志愿者),在“病人”身上真實地操作讓其他學生觀看。學生之間也可互當志愿者進行操作練習,使教師的講、學生的學,教師的教、學生的做有機融為一體,實現(xiàn)教、學、做一體化教學。這種教學方法有效地克服了理論教學的枯燥性,大大提高了課堂教學的趣味性、互動性和實用性,特別適合高職高專學生。

        3 強化實踐教學中的“教學做一體化”

        實踐教學是培養(yǎng)學生知識綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)。為了提高學生的動手能力,除課堂學習之外,我們把校內(nèi)實驗(訓)室全天候開放,讓學生參與管理,供學生課堂實踐練習和課后實踐練習;在校外,我院和多家醫(yī)院建立合作關(guān)系,開設(shè)實習基地,讓學生到醫(yī)院見習、實習,了解護士的護理工作過程,強化操作技能,為學生今后順利走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。在實驗實訓課上,我們強調(diào)邊教邊學邊做。如無菌技術(shù)操作,我們采用多媒體視頻、網(wǎng)絡(luò)動畫等多種教學手段,教師邊示教邊講解,學生先觀看了解操作步驟,然后在教師的指導下動手操作,無菌包的包扎、打開,無菌溶液的倒取,鋪無菌盤等。學生回示后,教師點評,指出一些容易出現(xiàn)的錯誤和注意事項,然后分組練習,教師巡回指導,學生可以自己反復操作訓練,不懂的問題隨時提問。學生之間可以互相討論也可以和教師討論操作方法。待學生掌握各項無菌技術(shù)操作后由教師定期帶學生到實習醫(yī)院見習和實習,以強化學生的實踐技能。

        4 拓展課外“教學做一體化”

        學好護理技巧,只通過課堂學習是遠遠不夠的,學生必須在課后做大量的練習。為此我院建立了護理技巧精品課程學習網(wǎng)站,通過網(wǎng)絡(luò)教學互動,拓寬了教學空間,豐富了教學內(nèi)容。教師可在線解決學生學習過程中的問題,學生也可以在線學習,在線測試,從而激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。另外,我們?yōu)閷W生布置一定的課外實踐作業(yè),讓一部分學生在同學、親戚或自己身上練習,如預防壓瘡中的背部按摩、床上洗發(fā)等。通過學生直接參與實踐活動,逐步提高其就業(yè)能力,為其順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

        5 改革考試方式

        考試是檢驗學習效果的有效途徑,而傳統(tǒng)的考試方式以理論筆試成績?yōu)橹?,這不能全面、真實地反映學生對知識的掌握和應(yīng)用情況。為改變這一狀況,我院改革考試方式,使其與教學模式相適應(yīng),加大了操作技能考核成績的比例,使學生在學習過程中既要注重理論學習,又要注重實際操作的訓練,以達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。改革后,護理技巧課程的考試采用“筆試理論成績+實踐操作考核成績+平時成績”方式,按筆試理論成績占30%,實踐操作考核成績占40%,平時成績占30%進行綜合評分。淡化理論考試,注重職業(yè)素養(yǎng)考核,強化實踐技能考核,經(jīng)過了2個學期的試行效果良好,能比較真實地反映出教學情況。

        6 “教學做一體化”教學模式中教師與學生面臨的挑戰(zhàn)

        護理技巧課程采用的“教學做一體化”教學模式,首先要求教師為雙師型教師,不但有良好的護理專業(yè)知識,還要有豐富的臨床工作經(jīng)驗,而且還要有較高的教學水平。一方面要求教師要對教學內(nèi)容熟練掌握,如脫離教材、編寫教案或自制課件的教學技能,另一方面要求教師能靈活運用多種教學方法。因為學生在“做”的過程中,會出現(xiàn)各種各樣的隨機問題,教師要根據(jù)現(xiàn)場情況指導學生正確解決。這就要求教師要不斷進修學習、不斷提高,才能適應(yīng)“教學做一體化”教學模式的要求。

        學生在該課程的學習方面,也要改變傳統(tǒng)的教師講授,學生聽記,考試突擊學習的方式。“教學做一體化”模式更直接地與工作崗位相聯(lián)系,體現(xiàn)了實踐的重要性,通過看、聽、做,使知識學習的意義得到實現(xiàn)。通過一體化教學提高學生的自學能力,如壓瘡的學習,首先學生根據(jù)教材及網(wǎng)絡(luò)資源對疾病有一個概括地了解,如概念、產(chǎn)生原因、病變部位、臨床主要表現(xiàn)、護理措施等。然后是現(xiàn)場教學中或視頻資料的進一步學習,從如何觀察、預防、應(yīng)選擇什么措施到如何選擇合理的護理方法,最后進行歸納總結(jié)。在這一過程中,對學生的自學能力、知識運用能力、實際操作能力都有較大程度地提高。因此要求學生要變被動為主動,變消極為積極。

        為適應(yīng)當今醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展趨勢,提高學生的就業(yè)能力,我們對護理技巧課程進行了科學設(shè)計及教學改革。課程以優(yōu)化教學內(nèi)容為核心,以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向,綜合運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),合理安排講解與討論、灌輸與啟發(fā)、理論與實踐等教學環(huán)節(jié),采用“教學做一體化”的教學模式,使學生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好的訓練。從實踐過程看,課程的設(shè)計和改革符合我國高職高專醫(yī)護教育的實際情況,符合高職高專學生的特點,符合目前護理行業(yè)的需求。實踐結(jié)果表明,“教學做一體化”教學模式不僅大大提高了學生的自學能力和知識綜合運用能力,而且也大大提高了學生的就業(yè)能力。因此這種教學方法值得在高職教育中進行推廣。

        [1]呂月桂.以行動為導向的教學模式在護理技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(15):69~70.

        G420

        A

        1671-1246(2010)24-0067-02

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