趙筠

根據(jù)教育部要求和國內(nèi)高職教育課程專家的研究成果，實(shí)行基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)較能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。高職教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的課程模式，它是當(dāng)前我國高職院校課程改革的主要方向。如何科學(xué)合理地進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)增強(qiáng)教學(xué)效果，已經(jīng)成為當(dāng)前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的方向。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程存在的問題

目前，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)存在著理論與實(shí)踐脫離，盡管大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，但是效果不理想。其主要原因有：（1）理論抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）頂崗實(shí)習(xí)困難重重，難以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量；（3）缺乏統(tǒng)一的、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教程；（4）指導(dǎo)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開發(fā)和建設(shè)內(nèi)容

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程建設(shè)指導(dǎo)思想。按照項(xiàng)目教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)按會(huì)計(jì)工作過程組織教學(xué)，從整體上突出以應(yīng)用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)的思路，使課程標(biāo)準(zhǔn)符合會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；使學(xué)歷證書與會(huì)計(jì)技術(shù)資格證書相結(jié)合。根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程特色，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念。

（二）制定工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)。課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)以符合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向及工作過程導(dǎo)向；突出課程能力目標(biāo)；課程載體是項(xiàng)目和任務(wù)；精心設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練；以學(xué)生為主體；知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)等原則。因此，突出會(huì)計(jì)專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需求。上表是本人對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的簡要設(shè)計(jì)。

（三）編寫具有實(shí)踐特色的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目課程教材。根據(jù)教高16號(hào)文件，按照能力培養(yǎng)和項(xiàng)目課程要求進(jìn)行編寫，結(jié)合新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，將本課程的內(nèi)容劃分成項(xiàng)目，項(xiàng)目下分具體任務(wù)，符合項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教改特點(diǎn)；教材設(shè)計(jì)上既把知識(shí)和技能方法準(zhǔn)確闡述清楚，又要注重教學(xué)案例與能力訓(xùn)練，突出會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐能力；正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)踐性；教與學(xué)、學(xué)與練相結(jié)合；各項(xiàng)目后均附有習(xí)題和實(shí)訓(xùn)和答案，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；與會(huì)計(jì)證考試相結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)；與企業(yè)會(huì)計(jì)專家一道共同編寫，使教材盡可能符合企業(yè)實(shí)際。

（四）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地“三位一體”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；融專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)人員、企業(yè)界會(huì)計(jì)專家于一體的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；融教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地于一體的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所；融實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目于一體的實(shí)踐教材體系。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

（1）與理論教學(xué)相配套的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是以項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)單元，按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分可采用現(xiàn)有教學(xué)方式，但對(duì)于憑證、賬簿的內(nèi)容則可結(jié)合實(shí)際操作邊學(xué)邊做，進(jìn)行單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。由于憑證、賬簿種類繁多，形式多樣，且填制要求非常嚴(yán)格，在理論講解的同時(shí)提供給學(xué)生各種真實(shí)的憑證、賬簿，通過實(shí)務(wù)舉例，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)填制，在做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生盡快掌握憑證、賬簿填制的基本技能。

（2）綜合實(shí)訓(xùn)。應(yīng)安排2周左右的時(shí)間，根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，設(shè)計(jì)一整套關(guān)于企業(yè)賬務(wù)處理的實(shí)訓(xùn)，配合實(shí)際工作中典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生完成從建賬開始，填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一列基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。此外，還可借助會(huì)計(jì)模擬學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉(zhuǎn)賬等業(yè)務(wù)。通過該階段的實(shí)訓(xùn)，不但可以使學(xué)生熟悉各種會(huì)計(jì)核算程序中的內(nèi)容和流程，還可以加深學(xué)生對(duì)基本會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在手工會(huì)計(jì)模擬資料的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)模擬軟件，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，從最初記賬憑證編制，到最終會(huì)計(jì)報(bào)表的生成，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的具體運(yùn)用。指導(dǎo)教師隨堂講解、指導(dǎo)與示范，監(jiān)控學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)結(jié)果的正確性。

2.校外實(shí)訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)校企合作的途徑很多，一是派教師到企業(yè)、公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職、頂崗和社會(huì)實(shí)踐，積極開展技術(shù)服務(wù)。二是與行業(yè)的知名企業(yè)建立依存關(guān)系，充分利用教學(xué)科研資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。三是有計(jì)劃的組織學(xué)生到企業(yè)參觀、考察、實(shí)習(xí)，開展會(huì)計(jì)情景教學(xué)。四是學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員或來校講學(xué)講座，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)“以崗位為目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)為抓手，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的主體作用，堅(jiān)持教師的引導(dǎo)作用，不斷豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

三、課程開發(fā)和建設(shè)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

基于工作過程的會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程開發(fā)的特征是以工作過程的典型任務(wù)安排與落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生思維與工作方法出發(fā)，通過“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方法，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力為目的的課程改革。

（一）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

1.現(xiàn)場(chǎng)參觀企業(yè)——走出校門。對(duì)于高職技校學(xué)生，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)沒有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)課本之前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生參觀某企業(yè)（最好是工業(yè)企業(yè)），讓學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)部門主要會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置情況及各崗位的職責(zé)。同時(shí)，還應(yīng)參觀企業(yè)的主要生產(chǎn)經(jīng)營部門，如采購、生產(chǎn)、銷售部門等，掌握企業(yè)的整個(gè)工藝流程。通過參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)，掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程，有了實(shí)踐知識(shí)做支撐，理論學(xué)習(xí)不再存在不可理解的鴻溝。

2.掌握課程之魂——會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)部分，如六大會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、復(fù)式記賬等，這是純粹理論部分，枯燥而難理解，尤其是會(huì)計(jì)等式和復(fù)式記賬，需要理解記憶。不懂這些知識(shí)便無法跨入會(huì)計(jì)學(xué)科大門。因此在授課時(shí)應(yīng)把握以下方面：（1）明確課程目的。本課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握基本會(huì)計(jì)知識(shí)、基本會(huì)計(jì)操作技能、具備基本會(huì)計(jì)職業(yè)能力。（2）明確會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)講清會(huì)計(jì)要素間的內(nèi)在關(guān)系；會(huì)計(jì)對(duì)象與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、賬戶的關(guān)系；會(huì)計(jì)等式與借貸記賬法、試算平衡、會(huì)計(jì)報(bào)表的關(guān)系；供產(chǎn)銷及財(cái)務(wù)成果核算的業(yè)務(wù)處理關(guān)系；會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表各環(huán)節(jié)的關(guān)系。（3）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在全面講授教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過歸納分析，著力找出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)。如第二章會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式，重點(diǎn)是會(huì)計(jì)等式，難點(diǎn)是對(duì)各會(huì)計(jì)要素概念的理解及四種經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)對(duì)會(huì)計(jì)等式的影響，特點(diǎn)是各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生不會(huì)破壞會(huì)計(jì)等式的平衡關(guān)系。

3.實(shí)訓(xùn)操練—實(shí)物展示和情景演練。會(huì)計(jì)操作技能方面，教師須把發(fā)票、庫存現(xiàn)金收據(jù)、工資結(jié)算匯總表等原始憑證、賬簿、賬頁展示給學(xué)生；在進(jìn)行會(huì)計(jì)單項(xiàng)或綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，積極運(yùn)用模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)教學(xué)方法。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，在模擬會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課證融合。以會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，將會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中，使課程教學(xué)內(nèi)容滿足認(rèn)證考試大綱的考核要求；并配合考證時(shí)間，將課程開設(shè)學(xué)期安排在認(rèn)證考試時(shí)間之前，提高學(xué)生取得“雙證書”的比例，力爭(zhēng)使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生“雙證書”的持有比例達(dá)到100%。

同時(shí)，考慮到教育的可持續(xù)發(fā)展性，高職培養(yǎng)的學(xué)生不僅取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，還應(yīng)考取初級(jí)會(huì)計(jì)師。因此，選擇考證經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)學(xué)生因材施教，組織培訓(xùn)。會(huì)計(jì)類證書的權(quán)威性相對(duì)較高，通過考試，可提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）打造一支高水平的具有職業(yè)教育能力的“雙師型”隊(duì)伍。雙師型教師隊(duì)伍是學(xué)院構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的人力基礎(chǔ)，是高職院校教師素質(zhì)的特色所在。但是，高校絕大部分老師直接由高校畢業(yè)生直接走向?qū)W校從事教學(xué)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。因此，要全面進(jìn)行教師職業(yè)教育能力培訓(xùn)；實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)輪換制度；鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職；重視引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼職教師授課，并形成制度；鼓勵(lì)專業(yè)教師到兄弟院校學(xué)習(xí)與交流，以適應(yīng)基于工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)對(duì)教師的要求。

總之，高職會(huì)計(jì)課程開發(fā)是一項(xiàng)關(guān)乎我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展成敗與否的關(guān)鍵，不但體現(xiàn)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程邏輯發(fā)展的必然，而且也是我國高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的急需。

[中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)《基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》課題，主持人，趙筠，項(xiàng)目號(hào)SK2009001。]