廖雷朝

（云南大學(xué)大學(xué)外語部，云南昆明 650000）

一、引言

教育部高教司2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。為配合這一目標(biāo)，全國大學(xué)英語四﹑六級考試中聽說部分的比例由原來的20%到35%，上升到目前試行的70%。各高校紛紛對大學(xué)英語課程設(shè)置做出調(diào)整，增加了口語課或聽說課的比例。廣大教師也從教學(xué)理念﹑教學(xué)方法﹑教育技術(shù)等方面不斷改進(jìn)大學(xué)英語口語課的教學(xué)。為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的需要，筆者進(jìn)行了“基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語口語教學(xué)”實(shí)踐，取得了比較好的效果。

二﹑任務(wù)型教學(xué)法的界定

“任務(wù)型”學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者提出的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。基于此理論的任務(wù)型教學(xué)法為越來越多的應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可。教育部2001年頒布的《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（梁玉玲，夏紀(jì)梅 2007:42）。繼“3P”教學(xué)法之后,任務(wù)型教學(xué)法成為我國外語教學(xué)法的改革新趨勢。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是美國教育家杜威所主張的“實(shí)用主義”，他的教育理念是“學(xué)生中心，從做中學(xué)”（楊佳琴2006:95）。自上世紀(jì)80年代至今，國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)家和語言教學(xué)工作者對任務(wù)型教學(xué)法的概念、意義、原則、程式等進(jìn)行了多角度的探討。Jane Willis(1989)對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動。Peter Skehan(1999)指出：任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上,采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語言習(xí)得方式,使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。綜合國內(nèi)外學(xué)者的看法，筆者認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)組織教學(xué)，即以既定的教學(xué)任務(wù)展開，以學(xué)生為中心，通過設(shè)計合理的任務(wù)，以互動交際演練為手段，提高學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語言能力，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方法。

圖1 任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)設(shè)計模式圖：

在任務(wù)型教學(xué)法中，“任務(wù)”是重心，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師課前必須在任務(wù)的設(shè)計上下功夫。除了把握和細(xì)化好大綱﹑教材的整體或局部的教學(xué)要求，教師還要善于找到特定的交際活動與語言項目之間的契合點(diǎn)，以設(shè)定目的明確又具有真實(shí)性和可操作性的任務(wù)。課堂教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)（前任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、后任務(wù)）的組織緊緊圍繞任務(wù)展開。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的表達(dá)﹑溝通﹑交涉﹑詢問﹑解釋等語言演練活動是主要環(huán)節(jié)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，而教學(xué)評價后的反饋，則是對“任務(wù)”的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。（陽燕2009:10）

三﹑任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)型教學(xué)法的比較

任務(wù)教學(xué)法之前，對我國大學(xué)英語教學(xué)影響較大的教學(xué)法是20世紀(jì)70年代在交際語言教學(xué)模式下形成的“3P”教學(xué)法?！?P”教學(xué)法把語言教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：演示（presentation）→操練（practice）→成果（production），整個教學(xué)體現(xiàn)了“語言認(rèn)識——語言實(shí)踐——語言再認(rèn)識”的學(xué)習(xí)過程，屬于先輸入再輸出的模式。在口語課實(shí)踐中運(yùn)用“3P”教學(xué)法，通常由教師導(dǎo)入討論話題﹑作相關(guān)背景知識﹑對話模式﹑對話技巧﹑辯論演講策略等提示；然后選用教材上已有的練習(xí)環(huán)節(jié)或自己設(shè)計的口語任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行操練；再由教師進(jìn)行點(diǎn)評?！?P”教學(xué)模式有如下弊端：

首先，“3P”教學(xué)法的整個教學(xué)活動處于教師的控制和操縱之中，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大部分學(xué)生受到教師演示形成的思維定勢的影響和有限的課堂時間的限制，在發(fā)揮自主能動性方面顯得不夠充分。

其次，在“3P”教學(xué)法中，操練（practice）環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重點(diǎn)，而操練通常只具有教學(xué)目的，產(chǎn)生語言性結(jié)果，不可能實(shí)現(xiàn)任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的。并且，課堂教學(xué)中的操練只是圍繞某個知識點(diǎn)展開的機(jī)械式重復(fù)強(qiáng)化，與語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法的教育理念是相背離的。

任務(wù)型教學(xué)法是對“3P”教學(xué)法的發(fā)展與創(chuàng)新。1）在操作形式上，任務(wù)型教學(xué)法基本取消了“3P”教學(xué)的演示階段，教師在引入任務(wù)時通常只作簡單的布置說明，不進(jìn)行深入講解。2）“3P”教學(xué)的操練階段被后移至第三環(huán)節(jié)，是根據(jù)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)﹑成果展示過程中的即時表現(xiàn)和師生評點(diǎn)分析中提取的重點(diǎn)難點(diǎn)而進(jìn)行的有針對性的操練。3）“3P”教學(xué)的成果階段被分解并融合于任務(wù)型教學(xué)的第二﹑第三環(huán)節(jié)。學(xué)生完成任務(wù)是基于集體活動和合作的形態(tài)，學(xué)生與學(xué)生﹑學(xué)生與輸入材料﹑學(xué)生與教師之間的交際互動成為課堂的主要活動形式。

四﹑任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

1.任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。教師需要把握好大綱和教材，在課前做好充分的授課準(zhǔn)備，對學(xué)生實(shí)際﹑現(xiàn)時社會狀態(tài)﹑網(wǎng)絡(luò)信息等做多方面的深入了解。任務(wù)型教學(xué)中，絕大部分活動內(nèi)容由學(xué)生自主體驗，學(xué)生要完成的任務(wù)具體﹑現(xiàn)實(shí)，每次課都有明確的目標(biāo)性和不可避讓的責(zé)任感，加之任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，可以激發(fā)興趣，因而任務(wù)型教學(xué)模式中的學(xué)生的自覺能動性得以發(fā)揮。

2.任務(wù)型教學(xué)法的主要活動是互動交際，要求全員參與，給全體學(xué)生創(chuàng)造了更多更平等的語言實(shí)踐機(jī)會，有利于學(xué)生（特別是那些語言能力較弱，平時怯于動口的學(xué)生）語言能力的提高。如果教師指定的任務(wù)能以現(xiàn)實(shí)社會為背景，具備較強(qiáng)的真實(shí)性，則學(xué)生的活動便具有更強(qiáng)的交際實(shí)踐功能，有利于學(xué)生把語言知識和語言技能有機(jī)結(jié)合，提高綜合運(yùn)用語言的能力，也有利于人際交往、思考、應(yīng)變、決策能力的培養(yǎng)，為真實(shí)社會中的交際需要做好準(zhǔn)備。

3.任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生的思維活動進(jìn)入開放多元的空間：完成任務(wù)成為學(xué)習(xí)集體（小組﹑班級）的共同目標(biāo)，產(chǎn)生相互協(xié)作﹑配合的需要；完成任務(wù)的途徑和手段的多樣性選擇能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想象力；交際活動中出現(xiàn)意料之外的不定因素，需要靈活應(yīng)變的智慧；任務(wù)放在社會化了的廣闊平臺上，更多的信息和更豐富的知識成為完成任務(wù)的憑借。因而對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法自然也有其局限性，如：雖然理論上要求任務(wù)的設(shè)定要具有真實(shí)性，但模擬情境替代不了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)況；雖然教師主觀上在努力尋求特定的交際活動與語言項目的契合點(diǎn)以設(shè)計出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，但要在整體上把握知識結(jié)構(gòu)，又要讓分解了的知識點(diǎn)不游離于邏輯系列之外，是有一定難度的；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成任務(wù)過程中，盡管用心用力而表現(xiàn)仍不能令自己和集體成員滿意時，會產(chǎn)生挫敗感，而教師難以顧及，等等。

五﹑任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用案例

大學(xué)英語口語課教學(xué)由于教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生口語基礎(chǔ)水平參差不齊，在達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果方面常常差強(qiáng)人意。把英語教學(xué)的小課堂融入網(wǎng)絡(luò)平臺的大課堂中不失為一個很好的解決之道。筆者所實(shí)踐的任務(wù)型教學(xué)正是與網(wǎng)絡(luò)平臺緊密聯(lián)系的模式。試以大學(xué)英語口語（二級）中“音樂”主題討論為例，簡示教學(xué)的組織：

本課的任務(wù)是讓學(xué)生通過表達(dá)自己對不同音樂類型的喜好進(jìn)行交流。其語言目的：讓學(xué)生使用和音樂類型﹑音樂知識等相關(guān)的英語詞匯；操練表達(dá)自己好惡的英語句型。非語言目的是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)詢問﹑贊同或不同意見。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：假設(shè)自己剛剛參加了某個音樂會或演唱會，向朋友表達(dá)自己的感受，詢問朋友喜歡什么類型的音樂﹑歌曲﹑歌唱家﹑演奏家﹑樂器等，并請朋友說明理由。

任務(wù)的引入是在課前進(jìn)行的，課前兩周教師就在網(wǎng)絡(luò)上明確了討論內(nèi)容主要集中在音樂類型上，并預(yù)先布置各學(xué)習(xí)小組（5人左右）就不同音樂類型（搖滾、鄉(xiāng)村﹑爵士、中國民樂）下去搜集資料，準(zhǔn)備好PPT和相關(guān)音頻文件。

課上執(zhí)行任務(wù)，考慮到學(xué)生們對相關(guān)英語詞匯已有一定的掌握，課本上也有基本詞匯列表，筆者把對詞匯的靈活運(yùn)用放在小組演練這一環(huán)節(jié)上，而句型演練則通過對話環(huán)節(jié)實(shí)施。在進(jìn)行詞匯和句型的熱身后，先請每個學(xué)習(xí)小組就某一種音樂風(fēng)格作簡要介紹（3分鐘），并播放2分鐘左右的相關(guān)音樂或歌曲。5分鐘的介紹過后，即請聽眾們對此學(xué)習(xí)小組的展示內(nèi)容進(jìn)行評價及內(nèi)容的修訂補(bǔ)充，教師也作簡明扼要的點(diǎn)評和補(bǔ)充。而后，請同學(xué)結(jié)對子對某一類型音樂進(jìn)行喜歡與否的意見咨詢，要求他們使用課本上提供的相關(guān)句型。此間，教師聆聽巡視，在學(xué)生對話完之后針對語言運(yùn)用上的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，把有代表性的問題提出來進(jìn)行重點(diǎn)操練。

課后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)同學(xué)和教師的點(diǎn)評，對PPT內(nèi)容進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，教師再將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，溫故知新。

這樣一來，任務(wù)的布置和深化不占用課堂時間，而相對抽象的音樂話題變得具象起來，學(xué)生們討論起來興致勃勃，爭先恐后。課堂成了展示交流的生動舞臺，任務(wù)完成效果令師生雙方都很滿意。筆者的大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上與口語課相關(guān)的交流信息每學(xué)期達(dá)到400多條，學(xué)生的課堂PPT網(wǎng)絡(luò)上傳為每周至少四個文件，每學(xué)期約60個文件。此教學(xué)模式的運(yùn)用在期末學(xué)生對教師的滿意度測評中得到了滿意率95%的好評。

六﹑結(jié)束語

較之傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”；能兼顧語言操練和交際能力的提高；更有效地利用課堂時間。這樣的教學(xué)法符合素質(zhì)教育的理念和外語教學(xué)要培養(yǎng)具有實(shí)際操作語言能力的交際型人才的時代目標(biāo)。借助于信息時代網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式下各種設(shè)施及手段的便利，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)外語口語教學(xué)中優(yōu)勢明顯。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法和其他任何一種教學(xué)模式一樣，既不是萬能的，也不可能完美無缺，需要我們在實(shí)踐中再認(rèn)識，再發(fā)展。

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