王曉青

（云南大學(xué)，云南昆明650091）

一、引言

建構(gòu)主義理論是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最早提出的。這一理論提出：人的學(xué)習(xí)過程是通過人本身具有的知識結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境不斷進(jìn)行相互作用而獲得和建構(gòu)知識的過程。俄國的心理學(xué)家維果斯基在接受了皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)者怎樣通過與他人一道解決問題而建構(gòu)對現(xiàn)實的理解這一看法的同時提出，認(rèn)知過程中社會文化情景對學(xué)習(xí)者有著重要的影響作用，由此奠定了社會建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將建構(gòu)主義理論引入了美國，從而使得這一理論在長達(dá)半個世紀(jì)的時間得以不斷地發(fā)揚光大。我國是在20世紀(jì)90年代初期引入這一思潮的，并且由于計算機(jī)多媒體教學(xué)的全面展開，這一理論如今在中國大陸的高校被教學(xué)改革者們普遍接納和重點研究。

大學(xué)英語口語教學(xué)在歷經(jīng)了三四十年的探索后，如今已逐漸摸索出一套基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的新型教學(xué)模式，這套模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境的相互作用，將語言的使用放置于真實的文化環(huán)境中，使學(xué)習(xí)的過程成為了真實生活的再現(xiàn)。在這套教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的身份由知識的傳授者和接受者變成了學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和主動參與者，口語學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的模仿與操練，而成了真實環(huán)境下的話語構(gòu)建。通過在真實環(huán)境中對意義話語的不斷構(gòu)建，學(xué)生們不僅掌握了語言知識，也熟悉了話語語境，這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法傳授的內(nèi)容，由此也為大學(xué)外語口語教學(xué)模式的推陳出新提供了良好的改革實踐環(huán)境。

二、理論背景

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識是對客觀世界的一種解釋或假設(shè)，它包括：任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)都不是絕對真實的表征，它只是人們對于客觀世界的一種解釋或假設(shè)，并不是問題的最終答案；知識并不能絕對無誤地概括世界的法則，提供對任何問題都使用的法則。在解決具體的問題時，知識不可能一用就準(zhǔn)，而是需要針對具體問題的情景對原有的知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造（吳景紅2007）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識。學(xué)生是在一定的社會和文化背景下，通過一定的輔助手段（教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等）、利用必要的學(xué)習(xí)材料、通過意義構(gòu)建的方式而獲得知識的。學(xué)生不再是被動的接收者，而成為知識的建構(gòu)者；教師也不再是講授者，而成為學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中的主動性表現(xiàn)為以下三個方面：1、他們必須主動地探索和發(fā)現(xiàn)新知識；2、在建構(gòu)過程中他們必須去搜集和分析大量的信息；3、他們必須學(xué)會將新舊知識相結(jié)合，并學(xué)習(xí)與他人協(xié)作。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素（楊敏等 2006）。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)的幾種英語口語教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義理論所提出的以學(xué)生為中心的主動式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所要求的主動性和互動性，我們可以創(chuàng)建出三種適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語口語教學(xué)模式：

1、協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式無論是在傳統(tǒng)的授課學(xué)習(xí)環(huán)境下還是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下都可以實現(xiàn)，但它需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，如：組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識層次等將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每組人員以4－6人為佳，小組成員間的協(xié)作模式可以表現(xiàn)為辯論、合作、角色扮演、問題協(xié)商等（郭娜等2007）。這種學(xué)習(xí)模式是目前大學(xué)英語口語課堂的主要教學(xué)組織形式，教師通過這樣的教學(xué)組織方式提高學(xué)生的口語交際技能、促進(jìn)他們的溝通能力，同時也盡量營造了真實的語言環(huán)境，使得口語教學(xué)從傳統(tǒng)的以背誦和模仿為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“擬真”的語言情感交流，從而達(dá)到最終的交際目的。課外的協(xié)作教學(xué)模式指的是存在于學(xué)生間的互相幫助和互相學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的CAI技術(shù)提供了BBS和聊天室等可供教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的平臺。學(xué)生在這一領(lǐng)域里可以切磋學(xué)習(xí)心得，交換見解和學(xué)習(xí)資料，相互答疑，共同進(jìn)步。較多的交流不但可以使學(xué)生加深彼此間的了解，也提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因為他們必須多搜集和了解新信息才能給其他同學(xué)提供有用的知識。

2、自主式教學(xué)模式

自主式教學(xué)模式對學(xué)校的硬件設(shè)施有較高的要求，但它卻是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。它要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一人一臺電腦，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行聽說訓(xùn)練，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這一教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為中心，教師的輔導(dǎo)相佐，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這一教學(xué)的最大特點在于學(xué)習(xí)者需要有較強(qiáng)的獨立性和較大的學(xué)習(xí)自由度，由此也引發(fā)了一些問題，如：教師如何實現(xiàn)適時的監(jiān)控和指導(dǎo)，以防學(xué)生偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為新知識的自我構(gòu)建；如何保證教學(xué)軟件的不斷更新和自主學(xué)習(xí)中心設(shè)備的相應(yīng)配置；如何通過恰當(dāng)?shù)脑u估手段體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果。

3、情境構(gòu)建式教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”緊密相聯(lián)系，在接近實際的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用生動、直觀的景象有效地激發(fā)想象，喚起記憶中相關(guān)的知識和表象，給新知識賦予某種意義，通過對已有知識的同化或改造和重組，達(dá)到建構(gòu)新知識的目的（王楠等2003）。在現(xiàn)代外語教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段首先實現(xiàn)了創(chuàng)立真實的學(xué)習(xí)情境，并得到了廣泛的應(yīng)用（秦秀白2003）。情境語言教學(xué)的一大特點便是“將語言的意義（理解和表達(dá)）與語言的生成（語篇語境）結(jié)合起來，兼顧了語言能力的培養(yǎng)和語言運用能力的培養(yǎng)”（陳艾莎2008：126）。通過多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助，我們可以實現(xiàn)語言教學(xué)的真實環(huán)境再現(xiàn)，但真正有效的教學(xué)必須通過學(xué)習(xí)者積極有效的交互式意義構(gòu)建和教師的任務(wù)設(shè)置、活動組織及激勵相結(jié)合才能最終實現(xiàn)。教師在構(gòu)建語言情境時需注意以下幾點：

（1）學(xué)習(xí)者存在的個體差異性。面對不同語言情境的交流需要，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題和機(jī)會，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用和自由表達(dá)思想的愿望；

（2）課堂教學(xué)與課外教學(xué)的交融性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)主題展開延展性的深層次討論，通過組織報告會、演講討論會等活動創(chuàng)建一個有利于解決問題的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)活動擴(kuò)展到真實的生活中；

（3）多媒體資源的有效利用。多媒體資源并非僅作為教師的教學(xué)輔助手段，而是應(yīng)作為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的主要支持。教師應(yīng)提供相關(guān)資源的獲取手段，并指導(dǎo)學(xué)生選取有用資料，引導(dǎo)學(xué)生在課上和課后進(jìn)行知識的主動構(gòu)建，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)；

（4）評估體系的合理設(shè)置。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的動態(tài)評估。對于一些基本的教學(xué)要求，評估要依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，然而更多的則應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評估和學(xué)習(xí)參與度的評估，通常呈現(xiàn)為兩種形式：形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估包括對階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及存在問題的評估。教師可以通過階段性測驗、口頭報告、課題型作業(yè)等了解每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度作出調(diào)整；終結(jié)性評估主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了最終的教學(xué)目的，常用的檢測手段是學(xué)期末的閉卷考試。終結(jié)性評估重視的是結(jié)果，借以對學(xué)習(xí)者作出全面鑒定，對整個教學(xué)過程作出鑒定。然而對于口語教學(xué)來說，形成型評估更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我知識的構(gòu)建與獲取過程，因此應(yīng)作為主要評估手段。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語口語教學(xué)理論模型的構(gòu)建和教學(xué)實踐

1、理論模型的構(gòu)建

根據(jù)以上教學(xué)理論并結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的特點，我們在Doll（2001）教學(xué)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了新的教學(xué)理論模型，希望能借此較為直觀的展現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的口語教學(xué)模式：

以上理論模型較為直觀地展示了個體學(xué)習(xí)者是如何通過Internet技術(shù)平臺實現(xiàn)文化移入與合作學(xué)習(xí)過程的，學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)控和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式，在教師的管理與監(jiān)控之下實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)，并通過語言信息的輸出完成了學(xué)習(xí)的過程。最終，“內(nèi)外部反饋機(jī)制”為整個學(xué)習(xí)過程提供了評估與評價。此項理論模型包含了口語教學(xué)中常見的三種模式：協(xié)作式、自主式、情境構(gòu)建式，并且三種模式互有滲透，為大學(xué)英語口語教學(xué)實踐提供了可靠的理論依據(jù)。

2、相關(guān)的教學(xué)實踐

云南大學(xué)從2005年起便啟動了基于計算機(jī)輔助技術(shù)的大學(xué)外語教學(xué)改革，到2007年，已經(jīng)建立了自主開發(fā)的大學(xué)外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)、多媒體與課堂三結(jié)合的教學(xué)模式，并在聽說課教學(xué)方面實現(xiàn)了“以口語課堂為主，聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化”的新型教學(xué)模式。2008年，學(xué)校正式成為教育部65所“大學(xué)外語教學(xué)改革示范點”高校之一。新的教學(xué)改革重點主要是突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，研究如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)語境的真實化和便利化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的終身延續(xù)性。通過近四年的教學(xué)改革，學(xué)生們在英語的綜合應(yīng)用能力方面取得了顯著進(jìn)步，大學(xué)英語四六級成績逐年提高，取得口語證書的學(xué)生人數(shù)也為全云南省高校之最。

為了進(jìn)一步推進(jìn)聽說課程的教學(xué)改革，大學(xué)外語部第一教研室在教研室主任的帶領(lǐng)下于2007年開始了聽說課堂新型教學(xué)模式的探索，并且首先在快班試點?？彀嘁孕“啵?5人以下）模式上課，課堂以學(xué)生自主訓(xùn)練（口語）為主，教師只是負(fù)責(zé)檢查任務(wù)完成情況和指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生們在課后上網(wǎng)完成大部分的聽力作業(yè)和口語操練后，再到課堂接受檢查和匯報學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。由于充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，教學(xué)取得了事半功倍的效果，很大一部分教師資源得以節(jié)約，從而可以投入到教學(xué)理論的研究中去；學(xué)生們的英語口語學(xué)習(xí)也因借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了課內(nèi)、課外不斷線的連續(xù)操練。經(jīng)過兩年的教學(xué)試驗，2007級快班的英語綜合技能有了顯著進(jìn)步，在2009年1月的四級考試中參與考試的學(xué)生有95%的人分?jǐn)?shù)超過了425分。在快班的聽說改革試點取得成功之后，接下來我們在全年級普通班也推行這一教學(xué)改革模式，取得了一定的成績。

作為大學(xué)英語教學(xué)一個有機(jī)的組成部分，我部從2005年起便積極推出了全校性英語類人文素質(zhì)選修課，課題組教師分別開出了文化類聽說訓(xùn)練課程《通過電影學(xué)英語》和《英語歌曲與口語》，從西方社會流行文化的視角為英語聽說課訓(xùn)練開辟了一個嶄新的通道。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語口語教學(xué)改革是一個長期而又艱辛的過程，許多教學(xué)改革者都發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的實踐，學(xué)生的口語能力似乎有了進(jìn)步，然而到了實際的運用環(huán)節(jié)，學(xué)生們卻又會出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)，進(jìn)而對教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。實際上，口語教學(xué)牽涉到的遠(yuǎn)不止教學(xué)理論和教學(xué)手段的更新，還有語言環(huán)境的營造和對目的語的需求以及交流動機(jī)的強(qiáng)弱等等，因此，在這一領(lǐng)域，還有許多研究空白急待更多的大學(xué)教師來解決。

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