張秀香

教與不教的關(guān)鍵在于“教”什么和怎么“教”，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，關(guān)注學(xué)生主體，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需求。

葉圣陶先生說(shuō)“教，是為了不教”，筆者認(rèn)為教與不教的關(guān)鍵在于“教”什么和怎么“教”，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，關(guān)注學(xué)生主體，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需求。下面筆者結(jié)合語(yǔ)文課程的基本理念和自己的教學(xué)實(shí)踐就如何使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法。

一、閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。對(duì)于這些能力的訓(xùn)練單靠課上四十分鐘學(xué)生是難于達(dá)標(biāo)的，必須以充分的預(yù)習(xí)為前提，再加上教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)堅(jiān)持“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，然而，“十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短”，更何況是來(lái)自不同家庭、具備不同資質(zhì)、擁有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生們呢？為了更好地貫徹因材施教的教學(xué)思想，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“七字預(yù)習(xí)法” 即：“讀、標(biāo)、圈、點(diǎn)、質(zhì)、搜、寫(xiě)”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)先是熟“讀”課文，“標(biāo)”出自然段，用不同符號(hào)“圈”出文中出現(xiàn)的生字詞，多音字、形近字，“點(diǎn)”個(gè)標(biāo)記記下自己讀錯(cuò)的地方，再對(duì)自己不明白的問(wèn)題“質(zhì)”疑，“搜”集作者背景資料或與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，最后抄“寫(xiě)“生詞，把課文主要內(nèi)容試著寫(xiě)一寫(xiě)?！百|(zhì)、搜、寫(xiě)”三項(xiàng)為選作內(nèi)容，每項(xiàng)要求因人而異，學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇，使學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生同時(shí)得到不同程度的發(fā)展。

接下來(lái)是課堂教學(xué)，我重視“講課前三分鐘”活動(dòng) ，這也是學(xué)生每天期待與關(guān)注的時(shí)刻，我利用這三分鐘為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，內(nèi)容有“常規(guī)訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”?！俺Ｒ?guī)訓(xùn)練”以課內(nèi)字詞句的鞏固為主，形式有給字選音、形近字組詞、多音字組詞、成語(yǔ)填空等；“綜合訓(xùn)練”以學(xué)生課余學(xué)習(xí)的匯報(bào)為主，形式有說(shuō)見(jiàn)聞、誦名言、背古詩(shī)、暢談讀后感等。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)樂(lè)此不疲，課前充分準(zhǔn)備，把握表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生每次都是積極踴躍參加活動(dòng)，興趣盎然，最終以愉悅的心情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。在新課教學(xué)時(shí)，我按照以下四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先是讀題質(zhì)疑，匯報(bào)預(yù)習(xí)，讀通課文；其次是初讀課文，了解內(nèi)容；再次是精讀課文，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)；最后是賞讀課文，積累語(yǔ)言，拓展延伸。課堂上我瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住主線，充分利用課堂生成資源，精講多練，避免滔滔不絕、面面俱到或支離破碎地一講到底或一問(wèn)到底，在潛移默化中讓學(xué)生了解教師的教學(xué)模式。久而久之學(xué)生將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了適合自己的學(xué)習(xí)模式，于是在自主閱讀中學(xué)生能夠?qū)W有目標(biāo)，學(xué)有方法。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多讀能提高理解能力，多復(fù)述不僅能促進(jìn)理解，鍛煉語(yǔ)言，還有利于提高記憶力，發(fā)展邏輯思維和想象力，提高口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，需采取哪些方法，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要求達(dá)到什么程度之后，教師再使學(xué)生有一種緊迫感，提倡多閱讀、多復(fù)述、多背誦，充分利用課堂四十分鐘，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

二、作文教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作材料，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改的目標(biāo)。閱讀材料是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本，是模仿的榜樣，模仿是小學(xué)生的心理年齡特征，是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上的需要，閱讀不僅是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練寫(xiě)作的教學(xué)手段，因此，作文教學(xué)中我借助閱讀的開(kāi)展，以讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生習(xí)作與表達(dá)能力的提高。

首先，我鼓勵(lì)學(xué)生熟讀閱讀材料。多朗讀可以有效提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，朗讀過(guò)程中，人的眼、口、耳等多種器官參與活動(dòng)，有助于增強(qiáng)記憶力。

其次，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。我一方面提倡讓學(xué)生直接在書(shū)上空白處做筆記。運(yùn)用“圈點(diǎn)法”和“旁注法”讀書(shū)，即在關(guān)鍵性的字、詞、句下面，以不同符號(hào)做圈點(diǎn)，或在書(shū)的空白處，針對(duì)閱讀內(nèi)容、遣詞造句等作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)或質(zhì)疑；另一方面指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，摘錄作品中精彩的章節(jié)片段、警句名言，寫(xiě)出一些類似隨筆的文字等；還要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)生活日志，記錄每天的讀書(shū)內(nèi)容和校園內(nèi)外的生活見(jiàn)聞感受。我將學(xué)生筆記、摘錄和日志內(nèi)容利用講課前三分鐘時(shí)間和實(shí)踐課讓學(xué)生相互交流，評(píng)價(jià)發(fā)言，以此豐富學(xué)生語(yǔ)言，并由此激發(fā)靈感，生成智慧的火花。

最后是精心設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)。我在作文教學(xué)中運(yùn)用了“由仿到創(chuàng)”的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生閱讀范文，先分析范文寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，追問(wèn)為什么這樣寫(xiě)，分析之后再模仿，通過(guò)模仿使學(xué)生逐步掌握思想表達(dá)的要領(lǐng)，把范文的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用自如的表達(dá)技能，實(shí)現(xiàn)由仿作到獨(dú)立寫(xiě)作的發(fā)展，達(dá)到“創(chuàng)”的境界。仿是手段，創(chuàng)是目的，仿是條件，創(chuàng)是結(jié)果。讓學(xué)生從仿到創(chuàng)，能夠使學(xué)生從怕寫(xiě)作文轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)寫(xiě)作文，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。我還向?qū)W生提出“文章不厭百回改”，每篇文章寫(xiě)完后學(xué)生先進(jìn)行自我修改，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己變換為讀者，審視文章是否文通字順，再和同伴交換文章進(jìn)行組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行修改，改后交到學(xué)生推舉的習(xí)作評(píng)委手里，大家一起對(duì)習(xí)作進(jìn)行總評(píng)?？傊?，修改文章就是先自己讀作文，碰到上下文承接不當(dāng)、用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不妥或書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的地方就用鉛筆做上記號(hào)，然后繼續(xù)讀下去，再依次對(duì)做了不當(dāng)、不妥記號(hào)的地方進(jìn)行修改。修改的要求由低到高，最初只要求能改出錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再是修改病句，最后放眼全篇，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、立意構(gòu)思。小組內(nèi)碰到疑難還可以集體討論解決，學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生主動(dòng)“幫帶“學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，使他們都獲得不同程度的提高。學(xué)生改完后，教師要瀏覽一下修改情況，對(duì)自改過(guò)程中困難較大的學(xué)生要進(jìn)行面批面改，還要從改過(guò)的作文中選出不同層次的文章，在班上進(jìn)行集體修改、評(píng)議，使學(xué)生的邏輯思維和形象思維都得到更好的鍛煉和發(fā)展，形成一定的寫(xiě)作技能技巧。實(shí)踐證明，通過(guò)自修、互改作文，學(xué)生們對(duì)作文各種缺點(diǎn)錯(cuò)誤更明確了，也更注意使自己在寫(xiě)作時(shí)不犯類似的錯(cuò)誤。

教師是課程改革的主力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。這必須在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”和“愛(ài)學(xué)習(xí)”上下工夫，讓學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，讓自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的飛躍。★