許洪媛，天津市紅橋區(qū)教育中心幼教教研員，天津市特級(jí)教師，天津市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)成員，天津市幼兒教研室兼職教研員。曾獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革積極分子、天津市優(yōu)秀教研員等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

為了解決幼教改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究科學(xué)、高效、適用的教研模式，已成為學(xué)前教育發(fā)展的迫切需要。

長(zhǎng)期從事學(xué)前教育教學(xué)和科研工作的過(guò)程中，筆者本著以“教育愛(ài)”的理念從事學(xué)前教育工作，并且于工作中處處踐行這一理念：用愛(ài)的忠心，追求健康、可持續(xù)發(fā)展的幼兒教育；用愛(ài)的智慧，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展；用愛(ài)的執(zhí)著，追求理想課程，讓教師體驗(yàn)最優(yōu)化的教學(xué)研究，讓幼兒享受最優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。在這一理念的激勵(lì)下，十幾年教研工作中，勤奮學(xué)習(xí)、立足實(shí)踐、潛心教改、遵循規(guī)律，逐步形成“雙主體互動(dòng)教研模式”。

一、“雙主體互動(dòng)教研模式”的理論依據(jù)

“雙主體互動(dòng)教研模式”把教師視為教研活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性及創(chuàng)造潛能，教研員作為教研活動(dòng)另一主體，與教師有效互動(dòng)的過(guò)程中，加速教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程，促使教師逐步由經(jīng)驗(yàn)型向反思研究型邁進(jìn)?！半p主體互動(dòng)教研模式”提出的理論依據(jù)如下：

1.主體性教育理論。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化要求，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)的社會(huì)主體。

教研工作作為提高教師素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)注重發(fā)展教師的主體性。“雙主體互動(dòng)教研模式”通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)教師內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教研環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教研活動(dòng)，使教師成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教研實(shí)踐活動(dòng)主體。

2.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論內(nèi)容十分豐富，涉及教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)等諸多方面。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種雙向建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中，學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行同化，將其與先前知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解新信息。幼兒園教研過(guò)程就是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。充分發(fā)揮教師主觀(guān)能動(dòng)性及創(chuàng)造潛能，教研員在與教師的互動(dòng)中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，雙主體互動(dòng)的教研模式在理念上和建構(gòu)主義是一致的。

3.人本主義教育思想。

人本主義教育思想核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹(shù)立自我實(shí)現(xiàn)觀(guān)念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿(mǎn)足感與成就感的最佳狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，教師不是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”，即不能單純教學(xué)生知識(shí)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段，提供學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。

雙主體互動(dòng)教研模式著眼于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，教研過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到教研過(guò)程以人為本。

二、“雙主體互動(dòng)教研模式”的實(shí)施策略

1.創(chuàng)建研究學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)的根本保證。

建立研究學(xué)習(xí)共同體——發(fā)揮教育行政、教科研、基層幼兒園優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)研究群體，這是實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)的根本保證。

與教育行政形成合力，為幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的工作空間。教研與教育行政經(jīng)常相互溝通，可以共同協(xié)商各自工作要點(diǎn)，取得工作思路和工作價(jià)值取向一致，避免工作重復(fù)、無(wú)效和相互沖撞，為基層幼兒園按自身特點(diǎn)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間。

借助教育行政力量營(yíng)造一種研究學(xué)習(xí)氛圍。倡導(dǎo)、支持和幫助幼兒園園長(zhǎng)學(xué)習(xí)新理論，更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變思想，成為懂教育、精業(yè)務(wù)的行家里手。

與基層幼兒園形成合力。更新園本教研方式，立足教育實(shí)踐，倡導(dǎo)開(kāi)展以轉(zhuǎn)變教師教育行為為目的的園本教學(xué)研究活動(dòng)，促使教師在“優(yōu)秀案例對(duì)比分析式教研”、“實(shí)踐體驗(yàn)式教研”、“參與互動(dòng)式教研”及“教育活動(dòng)點(diǎn)評(píng)式教研”等豐富多彩的研究活動(dòng)中得到提高。

2.提供個(gè)性化教師學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)的基本前提。

具體操作上，充分考慮教師不同需要和不同專(zhuān)業(yè)能力，給教師創(chuàng)造一個(gè)選擇機(jī)會(huì)，允許教師以自己的學(xué)習(xí)方式獲得發(fā)展，體驗(yàn)并享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。如，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻教研、參與式的培訓(xùn)；利用多媒體解決共性的教學(xué)點(diǎn)評(píng)；提供信息資源的自主學(xué)習(xí)等。面對(duì)有差異的教師，可以實(shí)施有差異的教研，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)從感情和動(dòng)機(jī)上、從過(guò)程和效果上，都是積極主動(dòng)的。

3.問(wèn)題探究學(xué)習(xí)是構(gòu)建雙主體互動(dòng)教研的有效途徑。

主要遵循現(xiàn)場(chǎng)研修、引發(fā)思考、促進(jìn)反思、提升經(jīng)驗(yàn)、理論升華流程進(jìn)行。

和骨干教師互動(dòng)。提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考，注重調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。立足教師教育行為發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)骨干教師在實(shí)踐中的行為表現(xiàn)和研討中的表達(dá)，判斷教師當(dāng)前水平，提出有促進(jìn)性的問(wèn)題，促使教師不斷質(zhì)疑、反思、設(shè)想、實(shí)踐與嘗試，豐富和調(diào)整原有的行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使教師向更新的認(rèn)識(shí)和更高水平邁進(jìn)，逐步學(xué)會(huì)提升教育實(shí)踐科學(xué)性、合理性。

和教師個(gè)體互動(dòng)。和教師個(gè)體互動(dòng)可以盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)交流。教研員參與教師教育實(shí)踐，敏銳地捕捉具有普遍意義和典型意義的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題不給予直接答案，調(diào)動(dòng)教師已有經(jīng)驗(yàn)分析和解決當(dāng)前困難。教研員支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、提醒教師于考慮教育方案時(shí)多幾種假設(shè)、多想幾種課程發(fā)展的可能性，實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)τ變旱牟煌磻?yīng)有所應(yīng)答。

和教師群體互動(dòng)。以問(wèn)題為切入點(diǎn)組織觀(guān)摩研討，逐步形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)。觀(guān)摩活動(dòng)變?cè)u(píng)價(jià)展示為問(wèn)題研討，變參觀(guān)學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變單主體為雙主體。把觀(guān)摩過(guò)程視為將先進(jìn)教育理念與幼兒園工作實(shí)踐進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的過(guò)程，使之成為現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)主陣地。教研員引導(dǎo)教師分析綜合、歸納整理，讓教師逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。★