董娟，天津市河北區(qū)第十幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，天津市幼兒園課程建設(shè)專業(yè)委員會(huì)委員，曾獲天津市教改先進(jìn)個(gè)人、天津市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教育工作者等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

基于生活教育理念下的園本化課程有利于幼兒健康和諧發(fā)展，有利于提升教師專業(yè)化水平，進(jìn)而促進(jìn)園所特色文化建設(shè)。

基于生活教育理念下的園本化課程有利于幼兒健康和諧發(fā)展，有利于提升教師專業(yè)化水平，進(jìn)而促進(jìn)園所特色文化建設(shè)。我園于實(shí)踐過程中逐漸形成了將幼兒常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成、情緒情感陶冶及幫助幼兒解決身邊遇到的問題與困難等內(nèi)容納入園本化生活教育課程體系。

一、園本化生活教育課程的提出

1.理論基礎(chǔ)。

園本化生活教育課程，即基于生活教育理念下的園本化課程。生活是人的一種存在形式，是人類個(gè)體或群體為了生存發(fā)展需要進(jìn)行的社會(huì)生活實(shí)踐，是與人的生存發(fā)展直接聯(lián)系的。早在18世紀(jì)，盧梭的“消極教育論”中就隱含著生活教育思想。盧梭認(rèn)為，自然并不是一堆物的機(jī)械組合，而是充滿靈性和活力的事物本性和人的本性，自然界有助于人的生存感覺培養(yǎng)。人的感官敏銳，只有對(duì)大自然進(jìn)行仔細(xì)觀察才能達(dá)到，教育應(yīng)該走向兒童的自然生活。生活教育觀也存在于杜威的教育思想中，杜威針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育脫離社會(huì)生活、脫離兒童生活的弊端，提出了生活教育觀的教育信條。這使教育與生活關(guān)系問題，凸顯于教育理論和實(shí)踐中。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中，也閃爍著生活教育觀的火花。他于長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，不僅通過生活開啟學(xué)生思維，而且把生活看成是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉。我國(guó)著名教育家陶行知先生更是一生致力于追求“以生活為中心的教育”，生活教育是陶行知教育理論的核心內(nèi)容。陶行知認(rèn)為：生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育意義。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)。

實(shí)踐中的幼兒園教育，教師習(xí)慣于從文本出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，忽略了幼兒實(shí)際生活與年齡特征、實(shí)際認(rèn)知水平，幼兒園課程嚴(yán)重脫離幼兒生活環(huán)境。幼兒園課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織幼兒園的教育活動(dòng)。遠(yuǎn)離幼兒生活、由成人意志強(qiáng)加給幼兒的課程，不可能幫助幼兒形成有效經(jīng)驗(yàn)，也無法使幼兒于真正意義上得到發(fā)展。新課改之后，教師選擇課程時(shí)沒有統(tǒng)一教參，絕大部分園所的教師都是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《天津市幼兒園綱要實(shí)施細(xì)則》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施細(xì)則》）為抓手?！毒V要》提出的是3到6歲幼兒3年發(fā)展總目標(biāo)、總要求，《實(shí)施細(xì)則》是按學(xué)年劃分的，這樣，《綱要》和《實(shí)施細(xì)則》與教師每天設(shè)計(jì)組織的日常教育教學(xué)活動(dòng)之間，教師凝結(jié)集體智慧開發(fā)園本課程?；谏罱逃砟钕碌膱@本化幼兒課程建設(shè)在生活課程實(shí)踐研發(fā)中，將先進(jìn)教育理念和《綱要》精神落實(shí)到園所教學(xué)實(shí)踐中。

我園提出建立園本化生活教育課程，從幼兒實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課程，使幼兒得到更好成長(zhǎng)和發(fā)展，提高教師工作針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)展和積淀了園所文化。

二、園本化生活教育課程的目標(biāo)

1.貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在課程標(biāo)準(zhǔn)第9條中指出：“幼兒園教育要與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律相一致，堅(jiān)持保教結(jié)合和游戲?yàn)樵瓌t，與家庭和社區(qū)密切結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保持和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！苯⒃谏罨A(chǔ)上的幼兒課程，使生活過程與教育過程有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為目標(biāo)，形成別具一格具有兒童生活色彩的園本化課程。我園的園本化課程建設(shè)，以有利于幼兒終身教育為基礎(chǔ)，以課程回歸幼兒生活為出發(fā)點(diǎn)，珍視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幫助其體驗(yàn)生活樂趣，將幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是課程資源；把握幼兒教育預(yù)成性與生成性統(tǒng)一，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、美化生活、創(chuàng)造生活、熱愛生活的過程中，于生活中鍛煉身體，于生活中運(yùn)用語言，于生活中尋找科學(xué)，于生活中學(xué)會(huì)做人，于生活中創(chuàng)造藝術(shù)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性、全面和諧健康發(fā)展。

2.提升教師專業(yè)化水平。

幼兒園園本化課程建構(gòu)和實(shí)施過程中，幼兒教師于活動(dòng)中扮演重要角色。幼兒教師作為園本課程開發(fā)主體，也是幼兒、家長(zhǎng)、教育行政部門、課程專家、園領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)成員等相互聯(lián)系的紐帶，園本化課程開發(fā)和發(fā)展為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了難得的機(jī)遇和空間。生活教育理念下課程建設(shè)，要求教師帶著自己對(duì)兒童和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來生成和運(yùn)用課程，積極主動(dòng)地參與課程決策、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等過程。教師了解課程的宏觀規(guī)劃，還涉及課程選擇、課程編輯等微觀層面。在這個(gè)過程中，啟發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識(shí)，鍛煉了教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主意識(shí)、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等更新發(fā)展，提高教師課程駕馭能力和專業(yè)化水平。

3.打造園所特色建設(shè)。

園本化生活教育課程開發(fā)和實(shí)施過程，促進(jìn)了幼兒健康和諧發(fā)展，提升了教師專業(yè)化水平，這個(gè)過程是課程的發(fā)展，同時(shí)也是園所本身的發(fā)展。

經(jīng)過實(shí)踐探索，我園逐漸形成了以“揚(yáng)生活教育特色，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)品牌園所”為主題，凸顯園所特色的課程體系。如，幼兒園成功實(shí)施了“快樂兒童，成就教師，倡導(dǎo)文明，服務(wù)社區(qū)”的樓門文化；“優(yōu)化生活教育環(huán)境的角落文化”；“師生品書香，家園同受益”河北十幼慧愛寶貝圖書分館借閱活動(dòng)及“生活能力體驗(yàn)室”活動(dòng)等。獨(dú)具特色系列課程，于課程創(chuàng)設(shè)中發(fā)展和積淀了園所特色和文化，推進(jìn)了園所特色建設(shè)。

三、園本化生活教育課程的建構(gòu)

1.將幼兒常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成納入園本化生活教育課程。

傳統(tǒng)課程比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成。在建立常規(guī)、熟練掌握常規(guī)技能方面，更多地關(guān)注和檢查培養(yǎng)結(jié)果，注重對(duì)幼兒提出各種統(tǒng)一常態(tài)規(guī)則，要求幼兒遵守，這種情況下教師管的較多，不但沒有按教師意愿使幼兒養(yǎng)成好的行為與習(xí)慣，而且還在一定程度上影響了幼兒的情緒。

我園生活能力體驗(yàn)室和生活能力體驗(yàn)角是園本化生活教育課程的特色區(qū)角，是體驗(yàn)生活能力的特殊場(chǎng)所?！吧钅芰w驗(yàn)角”模擬生活情景，有床、娃娃、毛絨玩具；有衣柜（放著許多的上衣和褲子、裙子）；有廢舊材料制成的洗手盆及毛巾架、鞋架，營(yíng)造了家的氛圍。幼兒于操作、嘗試、體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，良好常規(guī)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

2.將幼兒情緒情感陶冶納入園本化生活教育課程。

幼兒在幼兒園最重要的就是快樂度過每一天。讓幼兒學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)情緒、體驗(yàn)自身情緒調(diào)節(jié)過程是我園教師在課題研究中進(jìn)行的新嘗試。讓幼兒在“哈哈屋”中體驗(yàn)，是一種特殊的情緒熏染環(huán)境，教師為幼兒提供情緒調(diào)節(jié)站，激發(fā)幼兒積極的情緒體驗(yàn)?！肮荨敝袕堎N了許多畫片及照片，頑皮小狗、小貓、笨狗熊的畫片及照片；嬰兒、幼兒開心、淘氣的畫片及照片；還有各類漫畫圖片……“哈哈屋”中蕩漾著歡聲笑語，幼兒呈現(xiàn)出積極情緒情感體驗(yàn)。

3.將幫助幼兒解決身邊遇到的問題與困難納入園本化生活教育課程。

幼兒生活中存在很多過去被忽視的教育問題，如物品分配問題、工具使用問題等。這些問題本身就是重要的課程資源。研究生活教育課程過程中，教師預(yù)想的不只是讓幼兒學(xué)什么內(nèi)容，從事什么活動(dòng)，更關(guān)注這些內(nèi)容和活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題和困難、問題和困難的發(fā)展趨勢(shì)、為解決這些問題和困難應(yīng)進(jìn)行的準(zhǔn)備。課程的預(yù)設(shè)不只是對(duì)內(nèi)容本身的關(guān)注，也是對(duì)幼兒發(fā)展水平的關(guān)注。不關(guān)注幼兒發(fā)展水平，就不可能真正預(yù)想幼兒可能面臨的問題和困難。問題和困難常常就是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

“小小值日生”角色中增設(shè)了“環(huán)保小偵探”，幼兒穿上迷彩服，戴著偵探帽，推著小推車，清撿操場(chǎng)的臟物。角色扮演中幼兒有了初步的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。制作粘貼活動(dòng)中膠棒、剪刀使用是前提，針對(duì)小班幼兒需求，膠棒、剪刀等工具使用教育活動(dòng)幫助幼兒解決制作中的困難。

對(duì)于班中生病幾天不能來園的幼兒，孩子們通過電話熱線向生病的伙伴說上幾句安慰的話，或是與幼兒代表一起到家中看望。溝通、交流中發(fā)展語言，體現(xiàn)了同伴間的關(guān)愛。

4.將幼兒園、家庭、社區(qū)的資源整合納入園本化生活教育課程。

社會(huì)是一個(gè)大課堂，可激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激起幼兒思索和探索。我園在研究園本化生活教育課程過程中，倡導(dǎo)從周邊大環(huán)境中挖掘與幼兒生活貼近的教育內(nèi)容，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，參觀小學(xué)，到老人院慰問，到河北十幼圖書分館開展讀書活動(dòng)等，最大限度地發(fā)揮教育整合功能，在“整合教育資源”中發(fā)展。

5.將幼兒園中每一處環(huán)境納入園本化生活教育課程。

幼兒園是幼兒的“小社會(huì)、大家庭”，幼兒園應(yīng)為他們提供終身受益的教育——公民教育。在中國(guó)社會(huì)快速發(fā)展的今天，能很好融入社會(huì)，善于國(guó)際交流是未來公民必備的素質(zhì)。我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入了生活教育理念，取得了一些成效。如，在戶外游戲環(huán)境中，引入與交通安全警示標(biāo)線完全相同的戶外游戲地面通行標(biāo)線和停車場(chǎng)等，讓幼兒于游戲中知道要遵守交通法規(guī)。教學(xué)班還在盥洗室和飲水處設(shè)置了“一米等候線”，將等候時(shí)安靜、不擁擠等公民素質(zhì)教育融入環(huán)境教育中。設(shè)立“娃娃電話亭”，讓幼兒體驗(yàn)等候和接打電話的感受……環(huán)境的“生活化”研究，將生活教育研究引入了新境界。★