劉智敏

（衡陽市機(jī)械技工學(xué)校 湖南 衡陽 421002）

論生產(chǎn)實習(xí)應(yīng)突出指導(dǎo)教師的示范作用

劉智敏

（衡陽市機(jī)械技工學(xué)校 湖南 衡陽 421002）

生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)具有極強(qiáng)的實踐性與模仿性，它是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。因而，在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)活動中，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的示范操作占有相當(dāng)重要的位置。正確運用示范操作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，突出生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的操作示范作用，有利于學(xué)生對知識的正確理解和正確技能技巧的順利形成，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

生產(chǎn)實習(xí)；指導(dǎo)教師；示范操作；教學(xué)方法

所謂生產(chǎn)實習(xí)示范操作教學(xué)，就是生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和要求，在特定的場所和條件下進(jìn)行實際操作演示，用嫻熟的規(guī)范化動作直接作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生從直接、具體、形象、真實的感受中去認(rèn)識客觀事物，理解知識，掌握生產(chǎn)操作技能。這是一種直觀性的教學(xué)形式，是生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中經(jīng)常采用的極為重要的教學(xué)方法。

怎樣進(jìn)行科學(xué)合理的生產(chǎn)實習(xí)示范操作法教學(xué)才能收到行之有效的教學(xué)效果呢？

突出以示范操作為中心

職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)是一項具有極強(qiáng)的實踐性與模仿性的教學(xué)活動，是一個既要進(jìn)行理論講授，又要進(jìn)行示范操作的連續(xù)不斷的傳授過程，既要注意教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和實踐性，又要注意教學(xué)上下前后的密切聯(lián)系?？紤]到學(xué)生的智力、體力、技術(shù)、素質(zhì)、思想、生理、情緒等各方面的因素，在生產(chǎn)實習(xí)示范操作教學(xué)中必須突出以示范操作為中心，充分做好課前的各項準(zhǔn)備工作，積極創(chuàng)造出有利于進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)示范操作教學(xué)的條件。

第一，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，做好思想、物質(zhì)、技術(shù)三大準(zhǔn)備工作。先行熟悉課題的內(nèi)容，認(rèn)真仔細(xì)地分析和研究有關(guān)的圖紙、資料、信息及學(xué)生知識現(xiàn)狀。在確定好示范操作的順序、范圍、重點和難點內(nèi)容及恰當(dāng)?shù)难菔痉椒ǖ幕A(chǔ)上，編寫好合理的示范程序，列出工、卡、量具，教具、掛圖、設(shè)備和原材料的準(zhǔn)備清單。同時，對勞保用品的使用，工、卡、量具，教具、掛圖、設(shè)備和原材料的擺放位置及安全措施等，都要有周密的考慮。這樣，就可使生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師在示范操作教學(xué)中對自己的示范操作演示做到胸有成竹。

第二，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師必須進(jìn)行課前實踐，即親自動手制作加工實習(xí)工件的示范樣品，如油漆的調(diào)色，鉗工的鏨削、銼削，鉚工的矯正、放樣、展開等。這種課前實踐非常重要，一方面，可以驗證教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，進(jìn)一步加深對課題中重點和難點內(nèi)容的理解，力保準(zhǔn)確；另一方面，可以促使生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的操作動作及其過程更加嫻熟和準(zhǔn)確無誤，有利于學(xué)生對知識的正確理解和正確技能技巧的順利形成，力求精深。

突出生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的示范作用

一堂實習(xí)課成功與否，其課前準(zhǔn)備固然很重要，但這僅僅只是為良好的教學(xué)效果提供了有利的外部條件，要想全面、系統(tǒng)地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，發(fā)掘其學(xué)習(xí)動力。生產(chǎn)實習(xí)課堂不只是生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)陣地，也是師生共同擁有的教與學(xué)的陣地，教與學(xué)是相輔相成的。如果生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師在生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中只顧自己講而不與學(xué)生互動，那么學(xué)生對教師所講的內(nèi)容往往難以理解和接受，很難掌握其生產(chǎn)技術(shù)和操作技能，不能達(dá)到預(yù)期的效果。同樣，如果學(xué)生的注意力分散，上課時心猿意馬，思想開小差，對教師的示范操作演示視而不見，聽而不聞，那么，其教學(xué)效果也是可想而知的。究其原因：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，注意力分散；二是生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的示范動作學(xué)生難以看清或難以理解，使其興趣下降，信心不足。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其集中注意力，強(qiáng)調(diào)突出生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的示范作用，師生間緊密配合，是搞好生產(chǎn)實習(xí)示范操作教學(xué)的前提和關(guān)鍵。那么，怎樣把學(xué)生的注意力集中并引導(dǎo)到教師的示范操作表演中來呢？

首先，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行熱愛本專業(yè)的教育，用自己的言行和對所教專業(yè)擁有的熱情去影響、感染學(xué)生的實習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，積極主動地進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。

其次，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師要在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)的主要矛盾，即教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。在示范操作前，要用清晰、形象生動、精煉的教學(xué)語言向?qū)W生講述練習(xí)課題的實際意義和內(nèi)在規(guī)律，說明其操作要領(lǐng)和加工關(guān)鍵，對比姿勢動作的對與錯，并提出具體要求，指明達(dá)到該要求的具體途徑，使學(xué)生獲得正確的概念和表象，認(rèn)識課題的特征和本質(zhì)。這樣一來，就會引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的實習(xí)欲望，因而其注意力就能充分地集中，在思想上做好接受示范操作的準(zhǔn)備。

再次，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師在進(jìn)行示范操作表演時，要善于安排好學(xué)生的觀看位置，使每個學(xué)生都能看得清楚。同時，還要善于通過觀察揣摩學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、心理活動等，從中捕捉到示范操作教學(xué)的反饋信息。在示范操作中，要配合講解，不斷穿插，提出問題，讓學(xué)生通過積極思考自己去解決，這有利于提高學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)的濃厚興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，強(qiáng)化其搞好生產(chǎn)實習(xí)的信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

恰當(dāng)選擇演示方法

生產(chǎn)實習(xí)示范操作按其表演特征可分為正常操作演示，分解演示，重點演示，慢速演示等。在具體的生產(chǎn)實習(xí)示范操作教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)剡\用這些演示方法進(jìn)行操作表演，對于搞好生產(chǎn)實習(xí)示范操作教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。一般而言，教師的首次示范操作均應(yīng)按照正常的操作速度，對整個操作過程進(jìn)行示范表演，表演時，動作要連貫，切忌拖泥帶水。然而，這種連貫式的示范操作演示不易看清其演示的內(nèi)容，因而也就不能突出其重點和難點。為此，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師必須將一套完整的連貫的操作過程劃分為若干個簡單的、獨立的動作進(jìn)行分解示范，且要特別注意放慢示范操作的速度，不厭其煩地反復(fù)演示重點和難點內(nèi)容，使學(xué)生加深理解和掌握各種操作動作的特點及各動作間的內(nèi)在聯(lián)系，這對剛開始進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生尤為重要。例如，向?qū)W生示范演示鋸割技術(shù)時，本來安裝鋸條、劃線、夾持工件、起鋸、鋸割及收尾是一個完整的過程，但其中卻包含有許多個獨立的動作。因此，在進(jìn)行分解操作示范時，必須將這些動作獨立地表現(xiàn)出來并保持一定時間，就好像電影中的慢鏡頭一樣。同時，對關(guān)鍵部分，如鋸割方法、速度、站立位置、鋸割時的姿勢等要進(jìn)行重點示范且要多次重復(fù)，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解和記憶。分解示范操作結(jié)束后，為使學(xué)生獲得對操作過程的完整概念，應(yīng)該再將已分解的動作組合起來，用慢速演示一兩次后，再用正常的操作速度進(jìn)行演示。如鉗工銼前姿勢的示范演示，首先應(yīng)從正常的銼削動作做起，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，然后放慢速度以“分解動作”示范演示，使學(xué)生觀看得更清楚，便于理解、記憶和掌握，最后再以正常的銼削速度多次重復(fù)。這樣一來，學(xué)生就對一個具體的示范操作教學(xué)過程由表及里、由點到面，在頭腦中形成了清晰的立體運動概念，從而為今后的課題練習(xí)及形成正確的技能技巧提供了可靠的依據(jù)和保證。

總之，生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)是一門科學(xué)，同時又是一門藝術(shù)，很值得我們探討、研究。打鐵還得自身硬，因此，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師必須在生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的實踐活動中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技術(shù)，提高操作技能和自身素質(zhì)，使自己的示范操作更為合理、完善和嫻熟，以取得更為顯著的教學(xué)效果。

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（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）10-0106-02

劉智敏（1959—），男，湖南邵陽人，衡陽市機(jī)械技工學(xué)校一級生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。