羅偉強(qiáng)

（福建省漳州第一職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 福建 漳州 363000）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法案例設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

羅偉強(qiáng)

（福建省漳州第一職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 福建 漳州 363000）

項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)策略，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的題目進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目教學(xué)法沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，幫助師生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。當(dāng)教師成功地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。學(xué)生深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線(xiàn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，是“真刀實(shí)槍”的演練。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)以解決比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型。與以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的的課題研究相比，項(xiàng)目設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹鯓硬拍墚a(chǎn)生疑問(wèn)？項(xiàng)目設(shè)計(jì)使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中要做一個(gè)有心人，善于思考，勤于思考，才會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，筆者嘗試以項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)制作為突破口，幾年來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課題研究，受到了學(xué)生的歡迎，并已初見(jiàn)成效。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授法，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作，讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、課時(shí)相對(duì)少。所以，在授課內(nèi)容上既要講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，還要講授具體的應(yīng)用，要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力；既不能拋棄傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內(nèi)容，又要介紹當(dāng)前最新的成果。傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和講授有許多缺點(diǎn)，偏重知識(shí)灌輸，重理論輕實(shí)踐，以教師為中心，以單項(xiàng)講授為主，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力弱，不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需要。雖然近年來(lái)教學(xué)方式有所改變，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)仍然是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課堂教學(xué)顯得空洞、呆板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，思維發(fā)展被束縛，考核難以考出學(xué)生的實(shí)際操作水平、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和探究、創(chuàng)新能力，所以在項(xiàng)目案例的選取方面要精，要有代表性和典型性，同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法所選項(xiàng)目案例應(yīng)具備的條件

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目應(yīng)該是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。具體而言，項(xiàng)目案例應(yīng)該滿(mǎn)足下列條件：（1）該項(xiàng)目過(guò)程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；（2）能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起；（3）該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）項(xiàng)目完成過(guò)程比教師講解實(shí)例要難些，盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性；（5）學(xué)生能獨(dú)立地在短時(shí)間內(nèi)完成，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服；（6）有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；（7）結(jié)束后，師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別。它改變了傳統(tǒng)的三個(gè)“中心”，使教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。具體來(lái)講，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要遵守下面四項(xiàng)原則。

以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用 在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生對(duì)自身行為的信息實(shí)現(xiàn)自我反饋。同時(shí)，不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和組織，并直接參與學(xué)生的討論。

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項(xiàng)目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是教師最主要的工作 教師需要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)供學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同分析各種觀(guān)點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各種難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生共享，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來(lái)展開(kāi)的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)根據(jù)其完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)定。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟可以是：（1）情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的情境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中。（2）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生知識(shí)遷移為目的，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范項(xiàng)目的完成過(guò)程。（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。（4）確定項(xiàng)目。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。（5）協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。例如，在學(xué)習(xí)小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目《組建對(duì)等網(wǎng)絡(luò)》，首先創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一個(gè)用戶(hù)需求，進(jìn)行需求分析，然后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，講解所需要的知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目歸納為幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成，再進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，完成任務(wù)。最后，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的案例分析

為了更好地說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何運(yùn)用，現(xiàn)簡(jiǎn)要分析一個(gè)教學(xué)案例。在案例的選編上，遵循案例選取的原則，選擇了一個(gè)學(xué)生比較容易理解的虛擬局域網(wǎng)建設(shè)的案例。該案例在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛，比較有實(shí)用性，并且在設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的基本思路，在完成基本的局域網(wǎng)之后，還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)行虛擬局域網(wǎng)的配置與管理等。本案例的具體設(shè)計(jì)如下。

（一）項(xiàng)目任務(wù)——利用三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)不同VLAN之間的通信

VLAN是虛擬局域網(wǎng)，管理員通過(guò)軟件設(shè)置把交換機(jī)上的不同端口邏輯地連接在一起，組成虛擬局域網(wǎng)。VLAN改善了網(wǎng)絡(luò)性能，使網(wǎng)絡(luò)高速、靈活、管理簡(jiǎn)便和擴(kuò)展容易。VLAN技術(shù)在大型局域網(wǎng)中廣泛使用，我校的校園網(wǎng)就使用了VLAN技術(shù)，本次任務(wù)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理非常重要，完成本次項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠掌握在交換機(jī)上劃分VLAN的方法以及不同交換機(jī)上VLAN之間通信的實(shí)現(xiàn)方法，為進(jìn)一步了解校園網(wǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)具體任務(wù)：一個(gè)企業(yè)有多個(gè)部門(mén)（如經(jīng)理辦公室、市場(chǎng)部、財(cái)務(wù)部等），共有30個(gè)客戶(hù)機(jī)，各個(gè)部門(mén)分散連接在三臺(tái)交換機(jī)上，部門(mén)內(nèi)部需要互相通信，部門(mén)之間也需要互相通信，但為了安全管理，計(jì)劃使用 VLAN，準(zhǔn)備用 1臺(tái)三層交換機(jī)（S3550）和2臺(tái)二層交換機(jī)（S2126）進(jìn)行組網(wǎng)，如何實(shí)現(xiàn)？

（二）學(xué)生分組

由教師幫助學(xué)生分組，要求能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理搭配；男生、女生盡量搭配；不熟悉的學(xué)生盡可能在一個(gè)組；性格不同的學(xué)生盡可能分到一個(gè)組。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)室共有4個(gè)機(jī)柜，因此決定分成4個(gè)項(xiàng)目組。每個(gè)組模擬一家網(wǎng)絡(luò)公司。

角色主要有：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)公司（小組）、操作人員（小組成員）、項(xiàng)目經(jīng)理（小組組長(zhǎng)）、客戶(hù)（教師）。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

由教師扮演客戶(hù)，每組在實(shí)施項(xiàng)目之前，派出各組的“項(xiàng)目經(jīng)理”與客戶(hù)交流，聽(tīng)取客戶(hù)的意見(jiàn)，并適當(dāng)提出自己的各種想法，初步確定實(shí)驗(yàn)整體方案。組長(zhǎng)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D，并向組員詳細(xì)說(shuō)明，大家要認(rèn)真討論。然后組長(zhǎng)整理大家意見(jiàn)，制定出整體實(shí)驗(yàn)方案，教師同意后可以開(kāi)始實(shí)施。步驟如下：

第一步：實(shí)訓(xùn)規(guī)劃——畫(huà)出實(shí)訓(xùn)拓?fù)鋱D。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定拓?fù)鋱D，大家集體討論，這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。教師提示：三層交換機(jī)與2個(gè)二層交換機(jī)用哪些端口互聯(lián)？各個(gè)部門(mén)分別用哪些交換機(jī)上的什么端口？VLAN號(hào)是多少？各小組結(jié)合這些問(wèn)題和項(xiàng)目要求來(lái)確定實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D。

第二步：根據(jù)拓?fù)鋱D連接各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

第三步：設(shè)置第一臺(tái)二層交換機(jī)SW-1。包括建立VLAN2和VLAN3以及建立trunk。教師提示：建立VLAN命令。

第四步：設(shè)置第二臺(tái)二層交換機(jī)SW-2。包括建立VLAN3和VLAN4以及建立trunk。

第五步：設(shè)置三層交換機(jī) S3550。包括建立 VLAN2、VLAN3、VLAN4以及建立trunk。

第六步：測(cè)試同一 VLAN內(nèi)電腦聯(lián)通情況。這時(shí)統(tǒng)一VLAN3內(nèi)二臺(tái)電腦應(yīng)該聯(lián)通。

第七步：在三層交換機(jī)S3550上設(shè)置VLAN的IP地址。

第八步：測(cè)試所有電腦聯(lián)通情況。

（四）工程完工，寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告

把以上內(nèi)容做成PPT匯報(bào)片，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，全班學(xué)生可以邊聽(tīng)邊提問(wèn)題。各組學(xué)生給評(píng)分，教師也給出評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)秀的項(xiàng)目組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）評(píng)價(jià)

教師對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)完成較好學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂認(rèn)可，然后就主要問(wèn)題進(jìn)行集中解決。評(píng)定從兩方面入手，即結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考察組員的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度；結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，如工具使用正確、布線(xiàn)合理、檢測(cè)方法正確、操作順序得當(dāng)、達(dá)到預(yù)期效果等，能夠就訓(xùn)練中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方法。

另外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生日后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠想到該知識(shí)點(diǎn)。這樣,學(xué)生就可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。

（六）問(wèn)題與思考

要求學(xué)生寫(xiě)出完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及自己是如何解決的，把判斷、分析以及解決過(guò)程記錄下來(lái)。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取“工程項(xiàng)目”創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成“工程項(xiàng)目”達(dá)到意義建構(gòu)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、信息素養(yǎng)都會(huì)有很大提高。這種方法不但適合職業(yè)中專(zhuān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生自控能力比較薄弱、應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]．科學(xué)課，2003，（12）.

[2]張建偉，陳琦．從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1996，(4)．

[3]趙建華，李克東．協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J]．中國(guó)電化教育，2000，(10)．

[4]李克東.教育傳播科學(xué)研究方法[M]．北京：高等教育出版社，1990.

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A

1672-5727（2010）10-0068-02

羅偉強(qiáng)（1974—），男，福建漳州人，碩士，福建省漳州第一職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)。