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        計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法案例設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

        2010-02-18 02:50:23羅偉強(qiáng)
        職業(yè)教育研究 2010年10期
        關(guān)鍵詞:交換機(jī)案例教學(xué)法

        羅偉強(qiáng)

        (福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校 福建 漳州 363000)

        計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法案例設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

        羅偉強(qiáng)

        (福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校 福建 漳州 363000)

        項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)策略,要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)來自現(xiàn)實(shí)生活的題目進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目教學(xué)法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案,它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架,幫助師生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。當(dāng)教師成功地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),學(xué)生會(huì)自覺、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。學(xué)生深入實(shí)際,在完成指定項(xiàng)目的同時(shí),學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí),在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力,是“真刀實(shí)槍”的演練。

        計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè);項(xiàng)目教學(xué)法;案例設(shè)計(jì)

        項(xiàng)目設(shè)計(jì)以解決比較復(fù)雜的操作問題為主要目的,一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。與以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的的課題研究相比,項(xiàng)目設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題,也許僅僅是一個(gè)技能而已。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性,有想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!痹鯓硬拍墚a(chǎn)生疑問?項(xiàng)目設(shè)計(jì)使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中要做一個(gè)有心人,善于思考,勤于思考,才會(huì)產(chǎn)生疑難問題。在綜合實(shí)踐教學(xué)中,筆者嘗試以項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)制作為突破口,幾年來進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的課題研究,受到了學(xué)生的歡迎,并已初見成效。

        計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

        目前,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授法,同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作,讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、課時(shí)相對(duì)少。所以,在授課內(nèi)容上既要講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念,還要講授具體的應(yīng)用,要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力;既不能拋棄傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內(nèi)容,又要介紹當(dāng)前最新的成果。傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和講授有許多缺點(diǎn),偏重知識(shí)灌輸,重理論輕實(shí)踐,以教師為中心,以單項(xiàng)講授為主,培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力弱,不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需要。雖然近年來教學(xué)方式有所改變,但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教學(xué)仍然是理論與實(shí)踐相脫節(jié),課堂教學(xué)顯得空洞、呆板,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,思維發(fā)展被束縛,考核難以考出學(xué)生的實(shí)際操作水平、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。

        網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和探究、創(chuàng)新能力,所以在項(xiàng)目案例的選取方面要精,要有代表性和典型性,同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

        項(xiàng)目教學(xué)法所選項(xiàng)目案例應(yīng)具備的條件

        項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目應(yīng)該是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。具體而言,項(xiàng)目案例應(yīng)該滿足下列條件:(1)該項(xiàng)目過程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容;(2)能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起;(3)該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)項(xiàng)目完成過程比教師講解實(shí)例要難些,盡量結(jié)合其他學(xué)科,有一定的綜合性;(5)學(xué)生能獨(dú)立地在短時(shí)間內(nèi)完成,遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服;(6)有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià);(7)結(jié)束后,師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

        項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

        基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別。它改變了傳統(tǒng)的三個(gè)“中心”,使教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以,在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,學(xué)生是認(rèn)知主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。具體來講,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要遵守下面四項(xiàng)原則。

        以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用 在教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生對(duì)自身行為的信息實(shí)現(xiàn)自我反饋。同時(shí),不能忽略教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,負(fù)責(zé)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和組織,并直接參與學(xué)生的討論。

        項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料,既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項(xiàng)目的選取,教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材,選擇難度適合的工程項(xiàng)目。

        創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是教師最主要的工作 教師需要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源?!皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵,所以教師要積極創(chuàng)設(shè)供學(xué)生小組討論交流的情境,讓學(xué)生在群體中共同分析各種觀點(diǎn)和假設(shè),協(xié)商解決各種難題,使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生共享,從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

        要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)根據(jù)其完成項(xiàng)目的情況來評(píng)定。

        根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則,項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟可以是:(1)情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的情境,也就是說,把學(xué)生引入需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中。(2)操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生知識(shí)遷移為目的,選擇合適的小項(xiàng)目,并示范項(xiàng)目的完成過程。(3)獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn),為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。(4)確定項(xiàng)目。小組通過社會(huì)調(diào)查,研究討論,并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。(5)協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項(xiàng)目。(6)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量,包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。例如,在學(xué)習(xí)小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目《組建對(duì)等網(wǎng)絡(luò)》,首先創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置一個(gè)用戶需求,進(jìn)行需求分析,然后進(jìn)行方案設(shè)計(jì),講解所需要的知識(shí)點(diǎn),將項(xiàng)目歸納為幾個(gè)小任務(wù),讓學(xué)生分小組完成,再進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施,完成任務(wù)。最后,對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的案例分析

        為了更好地說明項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中如何運(yùn)用,現(xiàn)簡(jiǎn)要分析一個(gè)教學(xué)案例。在案例的選編上,遵循案例選取的原則,選擇了一個(gè)學(xué)生比較容易理解的虛擬局域網(wǎng)建設(shè)的案例。該案例在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛,比較有實(shí)用性,并且在設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的基本思路,在完成基本的局域網(wǎng)之后,還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充,進(jìn)行虛擬局域網(wǎng)的配置與管理等。本案例的具體設(shè)計(jì)如下。

        (一)項(xiàng)目任務(wù)——利用三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)不同VLAN之間的通信

        VLAN是虛擬局域網(wǎng),管理員通過軟件設(shè)置把交換機(jī)上的不同端口邏輯地連接在一起,組成虛擬局域網(wǎng)。VLAN改善了網(wǎng)絡(luò)性能,使網(wǎng)絡(luò)高速、靈活、管理簡(jiǎn)便和擴(kuò)展容易。VLAN技術(shù)在大型局域網(wǎng)中廣泛使用,我校的校園網(wǎng)就使用了VLAN技術(shù),本次任務(wù)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理非常重要,完成本次項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生能夠掌握在交換機(jī)上劃分VLAN的方法以及不同交換機(jī)上VLAN之間通信的實(shí)現(xiàn)方法,為進(jìn)一步了解校園網(wǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

        實(shí)訓(xùn)具體任務(wù):一個(gè)企業(yè)有多個(gè)部門(如經(jīng)理辦公室、市場(chǎng)部、財(cái)務(wù)部等),共有30個(gè)客戶機(jī),各個(gè)部門分散連接在三臺(tái)交換機(jī)上,部門內(nèi)部需要互相通信,部門之間也需要互相通信,但為了安全管理,計(jì)劃使用 VLAN,準(zhǔn)備用 1臺(tái)三層交換機(jī)(S3550)和2臺(tái)二層交換機(jī)(S2126)進(jìn)行組網(wǎng),如何實(shí)現(xiàn)?

        (二)學(xué)生分組

        由教師幫助學(xué)生分組,要求能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理搭配;男生、女生盡量搭配;不熟悉的學(xué)生盡可能在一個(gè)組;性格不同的學(xué)生盡可能分到一個(gè)組。

        網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)室共有4個(gè)機(jī)柜,因此決定分成4個(gè)項(xiàng)目組。每個(gè)組模擬一家網(wǎng)絡(luò)公司。

        角色主要有:網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)公司(小組)、操作人員(小組成員)、項(xiàng)目經(jīng)理(小組組長)、客戶(教師)。

        (三)項(xiàng)目實(shí)施

        由教師扮演客戶,每組在實(shí)施項(xiàng)目之前,派出各組的“項(xiàng)目經(jīng)理”與客戶交流,聽取客戶的意見,并適當(dāng)提出自己的各種想法,初步確定實(shí)驗(yàn)整體方案。組長畫出實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D,并向組員詳細(xì)說明,大家要認(rèn)真討論。然后組長整理大家意見,制定出整體實(shí)驗(yàn)方案,教師同意后可以開始實(shí)施。步驟如下:

        第一步:實(shí)訓(xùn)規(guī)劃——畫出實(shí)訓(xùn)拓?fù)鋱D。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定拓?fù)鋱D,大家集體討論,這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。教師提示:三層交換機(jī)與2個(gè)二層交換機(jī)用哪些端口互聯(lián)?各個(gè)部門分別用哪些交換機(jī)上的什么端口?VLAN號(hào)是多少?各小組結(jié)合這些問題和項(xiàng)目要求來確定實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D。

        第二步:根據(jù)拓?fù)鋱D連接各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

        第三步:設(shè)置第一臺(tái)二層交換機(jī)SW-1。包括建立VLAN2和VLAN3以及建立trunk。教師提示:建立VLAN命令。

        第四步:設(shè)置第二臺(tái)二層交換機(jī)SW-2。包括建立VLAN3和VLAN4以及建立trunk。

        第五步:設(shè)置三層交換機(jī) S3550。包括建立 VLAN2、VLAN3、VLAN4以及建立trunk。

        第六步:測(cè)試同一 VLAN內(nèi)電腦聯(lián)通情況。這時(shí)統(tǒng)一VLAN3內(nèi)二臺(tái)電腦應(yīng)該聯(lián)通。

        第七步:在三層交換機(jī)S3550上設(shè)置VLAN的IP地址。

        第八步:測(cè)試所有電腦聯(lián)通情況。

        (四)工程完工,寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告

        把以上內(nèi)容做成PPT匯報(bào)片,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào),全班學(xué)生可以邊聽邊提問題。各組學(xué)生給評(píng)分,教師也給出評(píng)分,評(píng)選出優(yōu)秀的項(xiàng)目組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

        (五)評(píng)價(jià)

        教師對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧,對(duì)完成較好學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂認(rèn)可,然后就主要問題進(jìn)行集中解決。評(píng)定從兩方面入手,即結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。

        評(píng)價(jià)內(nèi)容:過程性評(píng)價(jià)主要考察組員的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度;結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),如工具使用正確、布線合理、檢測(cè)方法正確、操作順序得當(dāng)、達(dá)到預(yù)期效果等,能夠就訓(xùn)練中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析,并提出解決方法。

        另外,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸,使學(xué)生日后遇到類似問題時(shí)能夠想到該知識(shí)點(diǎn)。這樣,學(xué)生就可以學(xué)到更多的操作技巧,全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓,對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。

        (六)問題與思考

        要求學(xué)生寫出完成項(xiàng)目過程中遇到的問題,分析出現(xiàn)問題的原因以及自己是如何解決的,把判斷、分析以及解決過程記錄下來。

        綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下,通過選取“工程項(xiàng)目”創(chuàng)設(shè)情境,通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí),通過完成“工程項(xiàng)目”達(dá)到意義建構(gòu),是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力、信息素養(yǎng)都會(huì)有很大提高。這種方法不但適合職業(yè)中專的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),尤其適用于學(xué)生自控能力比較薄弱、應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程。

        [1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].科學(xué)課,2003,(12).

        [2]張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1996,(4).

        [3]趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2000,(10).

        [4]李克東.教育傳播科學(xué)研究方法[M].北京:高等教育出版社,1990.

        G712

        A

        1672-5727(2010)10-0068-02

        羅偉強(qiáng)(1974—),男,福建漳州人,碩士,福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)。

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