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        基于工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)教師教學(xué)能力評價要素探究*

        2010-02-18 02:50:23朱雙華陳慧芝
        職業(yè)教育研究 2010年10期
        關(guān)鍵詞:工學(xué)教學(xué)活動專業(yè)

        朱雙華 陳慧芝

        (株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001)

        基于工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)教師教學(xué)能力評價要素探究*

        朱雙華 陳慧芝

        (株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001)

        與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比,高職基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源構(gòu)成、學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式等都發(fā)生了深刻的變化。通過分析和重構(gòu)專業(yè)教師教學(xué)工作能力評價的要素,文章提出了對高職專業(yè)教師教學(xué)能力開展評價值得研究的幾個問題。

        工學(xué)結(jié)合;高職;專業(yè)教師;教學(xué)能力;評價

        隨著工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革和工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動范圍的擴大,教學(xué)活動的主體發(fā)生了變化,企業(yè)或仿真教學(xué)工廠已成為教學(xué)活動的重要場所。教學(xué)內(nèi)容改革向“模擬企業(yè)工作情境的項目、任務(wù)”的學(xué)校教學(xué)和企事業(yè)單位實際工作訓(xùn)練方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習從專業(yè)理論知識、技能知識學(xué)習延伸到直接為滿足企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)發(fā)展需求的實際工作中;教師隊伍構(gòu)成由學(xué)校教師、實踐指導(dǎo)教師、工廠技術(shù)人員、指導(dǎo)師傅、企業(yè)專家等組成;學(xué)習環(huán)境多樣化,有多媒體理實一體化教室、實驗室、仿真室、工作室、教學(xué)工廠、企業(yè)工作現(xiàn)場等。學(xué)習主體的學(xué)習方式由以傳授式課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習為主的指導(dǎo)式學(xué)習、小組討論研究式學(xué)習、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習等;教學(xué)活動由封閉走向開放。因此,再使用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方法顯然與現(xiàn)實相矛盾,特別對專業(yè)教師以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)能力評價方法受到越來越多的質(zhì)疑。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革推動了對專業(yè)教師教學(xué)能力評價體系的改革,評價主體從對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價轉(zhuǎn)向?qū)處熃虒W(xué)工作狀態(tài)的全面評價和對學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習成效的客觀評價。

        基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的專業(yè)教師教學(xué)能力評價要素重構(gòu)

        通常情況下,教師教學(xué)能力評價主要是對教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)檢查評價能力等的評價。但工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動使專業(yè)教師的教學(xué)活動時間和空間發(fā)生了較大變化,學(xué)生可能在不同的時間、不同的學(xué)習地點通過網(wǎng)絡(luò)等手段得到教師的學(xué)習幫助。因此,常規(guī)的課堂教學(xué)活動評價已不能客觀全面地反映教師教學(xué)工作狀態(tài),教學(xué)能力評價要素應(yīng)同時延伸到評價教師的“企業(yè)工作過程的學(xué)習情境設(shè)計”能力、與企業(yè)的交往能力、利用不同媒體的教學(xué)指導(dǎo)能力、持續(xù)學(xué)習能力、方法運用能力、實踐能力、教學(xué)資源利用能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

        要重視評價專業(yè)教師的 “企業(yè)工作過程的學(xué)習情境設(shè)計”能力和教學(xué)活動中與企業(yè)管理者、工作人員的交往能力 前者反映的是工學(xué)結(jié)合學(xué)習方案設(shè)計中的行動導(dǎo)向和職業(yè)能力目標是否與企業(yè)工作要求相符合,是否有利于學(xué)生知識、技術(shù)的獲取和學(xué)習能力、服務(wù)能力的提高。而后者反映的一是教師對企業(yè)工作情境的熟悉程度,交往能力強,能從企業(yè)獲得較多實踐機會和企業(yè)技術(shù)、企業(yè)文化、管理方法、服務(wù)經(jīng)驗等;二是學(xué)生對課程學(xué)習是否感興趣和學(xué)習情感的投入程度,交往能力強,容易建立良好的師生關(guān)系,增強學(xué)生對課程學(xué)習的興趣。因此,專業(yè)教師的學(xué)習情境設(shè)計能力和交往能力是評價其教學(xué)工作狀態(tài)的一項重要要素;利用不同媒體的教學(xué)指導(dǎo)能力評價是指教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)(如多媒體指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)、企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo))等手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的能力,是以學(xué)生個體學(xué)習能力提高和對職業(yè)情感認知為評價標準,主要通過觀察學(xué)生的學(xué)習心態(tài)、學(xué)習知識和技能的方法、學(xué)習情感投入、學(xué)習過程中師生交流頻率、合作能力和遠程學(xué)習能力等。

        要重視對教師個體學(xué)習能力和方法運用能力的評價 可持續(xù)學(xué)習能力是現(xiàn)代社會對每一個人的基本要求,教師的持續(xù)學(xué)習能力更重要,持續(xù)學(xué)習能力主要通過觀察教師說課和教學(xué)過程中科學(xué)知識、技術(shù)知識和職業(yè)能力的運用等反映出來。主要評價教師掌握現(xiàn)代教育理念,教學(xué)中引用最新教育教學(xué)成果,專業(yè)領(lǐng)域涉及的新技術(shù)、新方法、新手段、新服務(wù)理念等運用于教學(xué)的情況等。方法能力的運用在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中特別重要,因為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下教學(xué)從課堂延伸到課外,從校內(nèi)延伸到校外,教師不但要與學(xué)生交往,而且要與企業(yè)管理者、師傅等交往,學(xué)生到企業(yè)進行工作任務(wù)實習,學(xué)習不是簡單的生產(chǎn)勞動,也不是簡單的技能動作訓(xùn)練,是知識運用和技能提高的螺旋上升的學(xué)習過程。評價教師的方法能力主要從觀察學(xué)生自主學(xué)習方法、工作問題處理方法、與人交往中對不同對象的溝通方法等方面入手。

        要充分評價專業(yè)教師的實踐能力和資源運用能力 實踐能力評價的內(nèi)容主要有觀察教師的專業(yè)能力、設(shè)備操作能力、故障排除能力、企業(yè)工作中指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力等。而教學(xué)資源利用能力是很少引起人們注意的一項能力,合理有效地分配、利用有限的教學(xué)資源可以起到事半功倍的效果,對其進行評價主要是觀察教師在教學(xué)過程中對有形資源和無形資源的利用能力,包括網(wǎng)絡(luò)資源 (為學(xué)生提供有價值信息的檢索能力、指導(dǎo)學(xué)生信息進行分析取舍的能力和信息利用能力)、政策資源(指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握和利用政策的能力)、實踐教學(xué)資源(指導(dǎo)學(xué)生充分利用院校內(nèi)開放的實習實訓(xùn)資源的能力)和社會資源(企業(yè)、工廠、政府單位生產(chǎn)、服務(wù)等可使用的資源)的利用能力等。

        要充分評價教師的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力 在高職學(xué)生中組織開展分組討論式學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習和企業(yè)實踐學(xué)習需要教師有良好的組織協(xié)調(diào)能力。評價教師的組織協(xié)調(diào)能力,主要觀察教師在實施教學(xué)過程中針對不同教學(xué)環(huán)境如何有效組織學(xué)生與不同對象交往、學(xué)生的團隊協(xié)作關(guān)系、學(xué)生完成工作任務(wù)或?qū)W習任務(wù)的時空分配等要素。教師的組織協(xié)調(diào)能力強,所指導(dǎo)的學(xué)習團隊也一定有高效的學(xué)習回報,教師能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習能力安排力所能及的任務(wù),最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性。專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新能力評價主要通過對教師承擔科研課題、論文寫作、教材編寫、教學(xué)方法改革等顯性創(chuàng)新能力評價和教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培育等隱性方面反映出來。教學(xué)過程不是簡單的知識傳授和技能訓(xùn)練,教學(xué)中教師要有感悟,主要指專業(yè)教學(xué)中的感覺與頓悟。在實踐中把自己感覺到與專業(yè)相關(guān)的最新鮮、最誘人的東西教給學(xué)生,把學(xué)生帶入佳境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓他們感受到學(xué)習的樂趣,并進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

        基于工學(xué)結(jié)合的教師教學(xué)能力評價需要探討的問題

        如何公正、客觀地評價專業(yè)教師的教學(xué)工作能力是教學(xué)管理者值得認真思考的問題。

        第一,教師教學(xué)能力評價要從單純的課堂教學(xué)質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熃虒W(xué)工作狀態(tài)的評價。以測評排名的方式對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價,雖然起到了一定的促進作用,但對育人工作的評價更多要體現(xiàn)以人為本,教學(xué)工作狀態(tài)評價結(jié)果以采用相對模糊的“合格、基本合格、不合格”等級為宜,有利于教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動。

        第二,確定教師的教學(xué)工作能力定量評價指標體系時,專業(yè)教師的評價指標體系應(yīng)與其他教師有所區(qū)別,但客觀上這是一個較難把握的問題,特別是教師實踐能力的評價涉及學(xué)校、企業(yè)、教學(xué)工廠等多方面的評價,需要制定客觀、公正、實事求是的評價指標,操作上有一定困難,更需要認真研究。

        第三,評價的目的是促進教師努力學(xué)習新知識、新技術(shù)和新理念,積極實踐,不斷提升自身的教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。在實施教師教學(xué)工作狀態(tài)評價時,一定要與相應(yīng)的激勵機制相結(jié)合,只有實施有效的激勵措施,才能有效促進教師改進教學(xué)工作。

        [1]肖化移,姚海娟.職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的理論探析[J].職教通訊,2008,(5).

        [2]趙志群.基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)[R].南京:南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2008.

        [3]李平.高職教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].職教論壇,2003,(12).

        (本欄責任編輯:楊在良)

        G716

        A

        1672-5727(2010)10-0046-02

        教育部高職高專汽車類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年度重點課題 《基于行動導(dǎo)向的高職教學(xué)體系研究——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為個案》(項目編號:05)

        朱雙華(1973—),男,碩士,株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,教務(wù)處副處長,研究方向為教學(xué)管理與評價。

        陳慧芝(1977—),女,華京交通大學(xué) 2008級碩士研究生,株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師,研究方向為教學(xué)管理與評價。

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