馬金鳳

教師指導(dǎo)幼兒游戲的策略

馬金鳳

玩是幼兒的天性，每個(gè)幼兒都喜歡玩游戲，游戲是幼兒的最基本活動(dòng)，也是幼兒探索生活、體驗(yàn)生活的表現(xiàn)。教師可以通過(guò)游戲來(lái)滿足幼兒的需要和愿望，以游戲手段來(lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在游戲中既要重視幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標(biāo)，更要重視幼兒獲得主體性體驗(yàn)的過(guò)程目標(biāo)。實(shí)踐證明，教師樹(shù)立整體的指導(dǎo)意識(shí)后，就會(huì)有意識(shí)地在游戲中捕捉契機(jī)，滲透整體發(fā)展目標(biāo)。

1 隱蔽性的策劃

幼兒園的游戲是比較有組織、有規(guī)則的，是經(jīng)過(guò)教師策劃的。這些策劃，安排在游戲開(kāi)始時(shí)，要不露痕跡，否則會(huì)使幼兒處于被動(dòng)地位，失去興趣。

如幼兒在玩建筑游戲時(shí)，教師抱著一個(gè)“娃娃”對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，老師給你們抱來(lái)一個(gè)小娃娃，小娃娃玩累了，要睡覺(jué)，咱們給他搭張小床吧。”然后教師邊搭邊說(shuō)：“你們看，先放一塊長(zhǎng)方形的積木，再在這一邊放一塊方積木，在那一邊也放一塊，娃娃的床就搭好了，娃娃可以睡在上面了?！苯處煵捎糜螒虻目谖牵吔忉屵吺痉?，交代了游戲的內(nèi)容，自然地引導(dǎo)幼兒觀看，調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的興趣，積極為娃娃“搭床”。

又如在活動(dòng)區(qū)，教師布置了兩個(gè)布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情景，許多孩子被吸引。教師說(shuō)：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說(shuō)：“我們自己來(lái)造?！苯處熡謫?wèn)：“你們想造什么樣的滑梯呢？”這時(shí)，有的幼兒說(shuō)想造大象滑梯，有的幼兒說(shuō)想造螺旋形滑梯，等等，這樣隱蔽性的策劃方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

2 自然性的投入

幼兒玩的游戲，教師投入一定要真切、自然、盡情，這樣才能收到好的效果，使幼兒忘卻你是老師，而把你當(dāng)做他們其中的一員。如在玩公共汽車的游戲中，教師扮演“乘客”，有禮貌地向“售票員”購(gòu)票，給抱小孩的“阿姨”讓座等。幼兒看見(jiàn)老師當(dāng)乘客也特別高興得來(lái)乘車。由于教師自然的投入游戲以及榜樣的作用，其他乘客也格外懂禮貌了，對(duì)幼兒的禮貌教育起到很大的作用。

如在游戲進(jìn)行時(shí)，蘭蘭對(duì)老師說(shuō)：“今天我想造一輛公共汽車?！苯處熣f(shuō)：“好的，這回乘坐你的汽車，好嗎？”蘭蘭連忙點(diǎn)頭?！肮财嚒蓖瓿闪?，她高興地跑到老師面前說(shuō)：“老師，我的汽車造好了，你來(lái)乘嗎？”教師把“車”放在桌上點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“這輛車還真牢呢，太棒了!我下班一定乘你的車！”蘭蘭十分高興。

這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來(lái)在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因?yàn)樽髌方Y(jié)構(gòu)松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時(shí)滲透“造得牢一點(diǎn)”的要求，以促進(jìn)幼兒提高結(jié)構(gòu)技能，有助于幼兒獲得強(qiáng)烈的主體性體驗(yàn)。

另外，幼兒在游戲時(shí)，許多好的品質(zhì)和壞的思想都會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)。如游戲中爭(zhēng)搶角色，不遵守秩序上下車，等等，此時(shí)教師自然地投入到游戲中不僅可以起到表率作用，還可以糾正幼兒的不良思想，培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，比在正式的教學(xué)中收到的效果要好得多。

3 潛在性的導(dǎo)向

引導(dǎo)幼兒做游戲，實(shí)則是“寓教于樂(lè)”，在游戲中教育幼兒，這種“教”是潛意識(shí)的。如思思在玩構(gòu)建眼鏡時(shí)沒(méi)能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時(shí)，教師立即介入，適度點(diǎn)撥指導(dǎo)：“呦，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”思思說(shuō)：“老師，眼鏡框我搭不好?！苯處熣f(shuō)：“你和我一起試試看，好嗎？”思思點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)快要圍合的時(shí)候，教師說(shuō)：“思思，我們?cè)偌訋灼┗ㄆ?，看看行不行？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)老師說(shuō)：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時(shí)，教師又介入了：“思思，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”思思說(shuō)：“行?！?/p>

這一案例說(shuō)明當(dāng)幼兒因技能困難影響游戲時(shí)，教師通過(guò)與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動(dòng)過(guò)程，間接地提高了幼兒的技能，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持品質(zhì)，同時(shí)推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

4 延伸性的組織

教師如何自然地結(jié)束游戲，又讓幼兒繼續(xù)處于游戲之中，使幼兒懷著更大的興致去迎接下一次游戲。教師在組織幼兒結(jié)束游戲時(shí)起到了關(guān)鍵的作用。如“戲院”游戲結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)你們明天演新戲，名字叫小蝌蚪找媽媽，我明天想看，你們能預(yù)售我一張票嗎？”這一下引起許多幼兒要買預(yù)售票。于是，扮演劇院叔叔的幼兒去拿票，賣給大家。雖然票是假的，可是幼兒們把買到的票都小心翼翼地交給家長(zhǎng)說(shuō)：“不能丟了，丟了，明天就看不成‘小蝌蚪找媽媽’了?！庇螒蚪Y(jié)束了。但是由于教師將游戲延伸到了明天，使得幼兒對(duì)明天的游戲充滿歡樂(lè)的期望。

總之，教師要有目的地策劃、投入、導(dǎo)向、組織、發(fā)揮自己在幼兒游戲中的作用，促進(jìn)過(guò)程目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)融合，真正做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。

（作者單位：河北金牛能源股份有限責(zé)任公司邢臺(tái)礦幼兒園）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.156