林華

任務(wù)型教學(xué)在新目標(biāo)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

林華

本文從新目標(biāo)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)的重要性入手，提出任務(wù)教學(xué)法在新目標(biāo)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

1 新目標(biāo)英語教材的特點與任務(wù)教學(xué)法的重要性

1.1 新目標(biāo)英語教材的特點 隨著我國英語教學(xué)的發(fā)展，英語教學(xué)模式和理念也在逐步深化，傳統(tǒng)的以教師為中心，以單向知識灌輸為主要手段的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足英語課堂教學(xué)的要求，以學(xué)生為主、提高學(xué)生的課堂參與度和主動學(xué)習(xí)的積極性已成為當(dāng)前英語教學(xué)的主要任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出，現(xiàn)代英語的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。

在這樣的背景之下，一些有助于提高學(xué)生課堂參與度的教材和教學(xué)模式得到推廣，新目標(biāo)英語（Go for it）就是這樣的新式教材，它與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合，采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）的模式，以日常話題為主線，促進(jìn)交際能力培養(yǎng)和語法詞匯知識擴(kuò)展之間的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生英語運用的目的性。與此同時，教材的內(nèi)容十分注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，減少大段的說教，給予學(xué)生豐富的想象空間，并采用會話等形式，用學(xué)生感興趣的話題提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、閱讀能力和跨文化交際能力。但是，在這套教材的課堂教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教材新型內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的沖突。因此，根據(jù)教材的特點，引入任務(wù)教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮教材自身的優(yōu)點，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 新目標(biāo)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)的重要性 與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)在新目標(biāo)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢在于以下幾點。

1）提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式是將每一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容用任務(wù)鏈貫穿起來，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)順應(yīng)任務(wù)鏈的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，按照教學(xué)目標(biāo)逐步加強(qiáng)和深化知識點的掌握與運用能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)效果。與此同時，學(xué)生逐步完成教學(xué)目標(biāo)，會給學(xué)生帶來一定的成就感與喜悅感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2）提供真實的語言情境。在新目標(biāo)英語的教材中，特別注重對具體的交流、會話情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)型教學(xué)將提升學(xué)生情景對話和跨文化交流能力設(shè)置為具體目標(biāo)，利用教材或課外材料，提供真實的語言情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3）提供豐富的課外擴(kuò)展。新目標(biāo)英語的教材結(jié)構(gòu)減少說教內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，而任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用緊扣課本的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，靈活運用教材內(nèi)容和課外材料，豐富學(xué)生知識面和詞匯量。

2 任務(wù)教學(xué)法在新目標(biāo)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 以學(xué)生為主體，明確教師的主導(dǎo)作用 傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的作用是單向傳授知識，處于課堂教學(xué)的中心地位。新目標(biāo)英語的課程設(shè)置則處處體現(xiàn)以學(xué)為中心、教為學(xué)服務(wù)的理念，因此，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，明確自己是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、教學(xué)任務(wù)設(shè)計者的功能定位，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù)，營造良好的課堂氛圍。

2.2 任務(wù)鏈設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)，注重學(xué)生整體水平的提高 以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，要求教師注重學(xué)生整體英語水平的提高，要求教學(xué)任務(wù)注重循序漸進(jìn)。例如，“Tell how Nina gets to school”的任務(wù)，該任務(wù)給出一組具體的圖片，要求學(xué)生準(zhǔn)確描述Nina到達(dá)學(xué)校的整個過程。準(zhǔn)確的答案是：“First，she walks from home to the bus stop, next she takes the bus to the subway station，then she takes the subway to another bus stop，then she takes the bus, finally, she walks to school.”從答案的內(nèi)容來看，需要學(xué)生具備較高的語言組織能力和邏輯性，特別是句子之間的關(guān)聯(lián)詞匯的運用要十分熟練，考慮到學(xué)生自身英語水平的局限性和學(xué)生整體水平存在差異，教師在該任務(wù)的具體設(shè)置方面，就應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，先將關(guān)鍵的詞匯、短語提煉出來，例如，按照路徑上的標(biāo)志性地點，提煉出the bus stop，the subway station， another bus stop等短語。

2.3 設(shè)置多元化任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞教材內(nèi)容，但不僅局限于教材內(nèi)容，而是更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提高。設(shè)置多元化任務(wù)就能夠達(dá)成上述的教學(xué)目的。

3 結(jié)語

總之，新目標(biāo)英語教材結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式，是當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量提高的必經(jīng)之路。因此，應(yīng)當(dāng)在課堂教育中廣泛推行這一教學(xué)模式，通過大量的課堂教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗，逐步推動英語教學(xué)模式的深化改革，創(chuàng)造出符合具體教學(xué)情況的任務(wù)教學(xué)模式，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供支持。

[1]郭曉燕.新教材新教法——新目標(biāo)英語Go for it教學(xué)之我見[J].甘肅教育,2009(16)

[2]盧紅.新目標(biāo)英語任務(wù)型教學(xué)初探[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2008(9)

（作者單位：廣西玉林市陸川縣初級中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.067