方勝強

（漳州師范學(xué)院 福建 漳州 363000）

研究生職業(yè)生涯教育問題研究*

方勝強

（漳州師范學(xué)院 福建 漳州 363000）

研究生就業(yè)難的根本原因之一，在于對研究生職業(yè)生涯教育的缺乏。因此，應(yīng)依據(jù)研究生與本科生教育特點的不同，對高校研究生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容體系加以探討，在研究生職業(yè)生涯教育具體實施過程中，要把握一個重點，即在重點突出導(dǎo)師作用的前提下，本著全程化、階段化、個性化三項原則，逐步完善課堂教學(xué)、社會實踐與個體咨詢?nèi)灰惑w的教育平臺，同時完善五位一體的就業(yè)指導(dǎo)模式。

研究生；職業(yè)生涯教育；研究

隨著我國高等教育大眾化、社會化的逐步加快，大學(xué)生就業(yè)的供需矛盾越來越突出，近年來，研究生的數(shù)量越來越多，其就業(yè)優(yōu)勢逐漸減弱，就業(yè)數(shù)量下滑，就業(yè)結(jié)構(gòu)不良，就業(yè)危機感逐漸增加，不少研究生開始面臨就業(yè)難的問題，2007年，畢業(yè)研究生的就業(yè)率首次低于80%。研究生就業(yè)難，有經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟體制、就業(yè)環(huán)境等一系列因素的影響，也有研究生個體擇業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃等因素的影響。高校作為研究生就業(yè)的管理和服務(wù)部門，做好研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作成為保障研究生順利就業(yè)、健康發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。

研究生職業(yè)生涯教育的缺失

從1998年到2005年底，我國的大專院校由原來的1000所增加到2300所，在校生從623萬人發(fā)展到2300萬人，研究生招生人數(shù)從2003年的22萬增加到2009年的47.5萬，學(xué)生的學(xué)歷層次不斷提高。在國際金融危機影響下，作為吸納大學(xué)畢業(yè)生的主力軍，接收了近35%高校畢業(yè)生的民營企業(yè)在2008年上半年倒閉了6.7萬家，對就業(yè)市場沖擊較大，研究生就業(yè)市場也未能幸免。

與此同時，研究生的就業(yè)期望值一直居高不下。據(jù)調(diào)查，超過半數(shù)的研究生對工作單位的性質(zhì)比較挑剔，多傾向于到高校、科研單位、國家機關(guān)就業(yè)，而不愿意選擇民營企業(yè)，超過52%的研究生選擇到北京、上海、深圳及其周邊大中城市就業(yè)，導(dǎo)致區(qū)域就業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡。研究生就業(yè)難，拋開宏觀的就業(yè)環(huán)境因素，研究生本人自我規(guī)劃意識淡薄是根本原因。當(dāng)前，高校研究生就業(yè)工作“以信息提供為主，適量就業(yè)指導(dǎo)為輔”，忽視了對就業(yè)主體、就業(yè)環(huán)境、行業(yè)需求、企業(yè)需求等各要素之間關(guān)系的研究，忽視了對研究生的職業(yè)生涯教育工作，導(dǎo)致研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失?！堵殬I(yè)》雜志和搜狐網(wǎng)站對大學(xué)生進行了相關(guān)調(diào)查，其中，對“你清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎？”的問題，有51.4%的人“只有模糊的想法和愿望”，有17.6%的人“感到茫然，不知道自己能做什么”，只有27.6%的人“有3～5年的職業(yè)規(guī)劃”。這說明大學(xué)生自身缺乏對職業(yè)生涯的全面規(guī)劃和設(shè)計，職業(yè)生涯設(shè)計不盡理想。一項專門針對研究生的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有38%的研究生了解職業(yè)生涯輔導(dǎo)，而有33.7%的研究生不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。面對社會的快速變化，作為研究生的培養(yǎng)單位，高校應(yīng)該切實改進研究生就業(yè)工作體制，開展職業(yè)生涯教育，積極引導(dǎo)畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以保障研究生的充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。

構(gòu)建研究生職業(yè)生涯教育新體系

開展研究生職業(yè)生涯教育是為了幫助研究生正確認(rèn)識自我、全面了解社會、選擇職業(yè)角色、確認(rèn)人生目標(biāo)，使研究生在校期間能夠根據(jù)社會和職業(yè)的需要，了解相關(guān)職業(yè)所需要的各種能力和素質(zhì)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，有意識地根據(jù)個人性格、興趣和能力，規(guī)劃研究生生活和職業(yè)生涯發(fā)展方向，這是一個綜合性的能力培養(yǎng)過程，其最終目的在于促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，各項活動的開展均是圍繞最終目的或階段目標(biāo)而設(shè)計、組織、實施的。筆者認(rèn)為，研究生職業(yè)生涯教育應(yīng)該包括以下幾個方面。

生涯指導(dǎo) 社會存在哪些職業(yè)？不同職業(yè)有什么不同的要求？企業(yè)需要什么樣的人才？如何進行員工的職業(yè)生涯開發(fā)與管理？怎樣實現(xiàn)從就業(yè)到職業(yè)至事業(yè)的轉(zhuǎn)變？創(chuàng)業(yè)需要哪些條件？未來的工作遠(yuǎn)景如何？諸如此類的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)納入到職業(yè)生涯教育之中。高校應(yīng)切實加強這方面的教育指導(dǎo)工作，指導(dǎo)研究生根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定長期與短期奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這些目標(biāo)做出有效安排。

實踐指導(dǎo) 職業(yè)生涯教育是一種實踐性極強的教育活動，必須始終貫徹實踐性原則，把握好實踐與行動這個核心環(huán)節(jié)。這包含兩方面的含義：一是職業(yè)生涯教育活動的開展應(yīng)立足于社會現(xiàn)實與個體需要，包括學(xué)生的實際、職業(yè)世界發(fā)展的實際及職業(yè)制度與政策的實際等，避免純理想化、抽象化的教育，要以解決學(xué)生的實際問題為主要任務(wù)；二是應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、職業(yè)生涯設(shè)計實踐及生活實踐中進行，有機整合理論傳播與實踐操作，真正體現(xiàn)理論——實踐——理論的良性循環(huán)。

心理指導(dǎo) 由于研究生自身的定位過高和選擇面比較狹窄，一些研究生在職業(yè)選擇過程中常常不能認(rèn)真了解分析制約就業(yè)的各種主客觀因素，導(dǎo)致求職受挫，甚至出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這就要求高校加強對畢業(yè)生特別是就業(yè)困難研究生就業(yè)的心理輔導(dǎo)，通過一些必要的心理調(diào)節(jié)手段，幫助他們正確定位，學(xué)會自我調(diào)適，使他們能以積極穩(wěn)定的心態(tài)實現(xiàn)如愿擇業(yè)的目的。

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 將創(chuàng)業(yè)教育融入研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中是當(dāng)務(wù)之急，也是切實可行的。既要鼓勵研究生拋棄傳統(tǒng)的“行業(yè)有高低之分”的偏見，更要鼓勵他們發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開創(chuàng)最能體現(xiàn)個人價值及社會價值的事業(yè)。為鼓勵研究生自主創(chuàng)業(yè)，凸顯研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和價值，高校可以考慮利用研究生的專業(yè)特長，設(shè)立研究生創(chuàng)業(yè)孵化中心，創(chuàng)辦智力型和知識型公司。有崗位要實現(xiàn)就業(yè)，沒有崗位創(chuàng)造崗位也要實現(xiàn)就業(yè)。

政策法規(guī)與求職指導(dǎo) 近年來，國家及地方政府為解決大學(xué)生就業(yè)出臺了許多措施，為高校的職業(yè)生涯教育提供了依據(jù)，也為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了很多有利條件，高校應(yīng)該通過有效的政策指導(dǎo)，讓更多的研究生了解自己在當(dāng)前的就業(yè)政策下?lián)碛心男?quán)利，并指導(dǎo)他們運用自己的權(quán)利，找到比較理想的工作。對絕大多數(shù)研究生而言，研究生畢業(yè)是第一次求職，很多面臨就業(yè)選擇的畢業(yè)生由于思想準(zhǔn)備不足，經(jīng)驗有限，在求職時容易因技術(shù)性的錯誤而錯失良機，這就要求高校在這方面開展系列教育工作，這部分內(nèi)容包括求職擇業(yè)材料的準(zhǔn)備、就業(yè)信息的分析整理、實戰(zhàn)技巧等等。

加強研究生職業(yè)生涯教育的思考

全程化、階段化和個性化是研究生職業(yè)生涯教育的基本原則 研究生職業(yè)生涯規(guī)劃相對于大中專畢業(yè)生而言，呈現(xiàn)出明顯的差異性和不平衡性。不同研究生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況存在顯著性差異，如男性群體與女性群體、畢業(yè)班學(xué)生與其他年級學(xué)生相比存在顯著性差異。實施研究生職業(yè)生涯教育，應(yīng)在注重全程化原則的基礎(chǔ)上，同時注重階段化和個性化的原則。階段化指的是在全程開展職業(yè)生涯教育的過程中，要注意做到區(qū)別對待，各有側(cè)重。在研究生一年級期間，職業(yè)生涯教育可以主要講授職業(yè)與職業(yè)生涯的基本理論、自我認(rèn)知、正確處理職業(yè)理想與社會需要的關(guān)系、就業(yè)取向分析等內(nèi)容；在研究生二年級、三年級期間，則應(yīng)有針對性地進行就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重講授職業(yè)道德、求職的思想與心理準(zhǔn)備、求職的基本程序、就業(yè)政策與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護、創(chuàng)業(yè)觀念轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。個性化是指引導(dǎo)研究生根據(jù)自身素質(zhì)的發(fā)展變化及社會就業(yè)市場的變化，及時調(diào)整奮斗目標(biāo)及其實施措施，依靠科學(xué)的選擇和不懈的努力找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。

構(gòu)建“五位一體”錐形教育模式是研究生職業(yè)生涯教育的靈魂 開展有效的研究生職業(yè)生涯教育工作，需要轉(zhuǎn)變原有的就業(yè)工作模式，構(gòu)建全新的服務(wù)、教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、研究“五位一體”的錐形模式，為研究生的職業(yè)生涯教育提供新的有力支撐。在這個模式中，應(yīng)將研究生就業(yè)問題的研究工作作為整個模型的底層和基礎(chǔ)；將教學(xué)、指導(dǎo)與咨詢作為模型的中層，對需要個人咨詢服務(wù)的大學(xué)生開展個性咨詢，滿足不同階段研究生的相關(guān)需求；將服務(wù)作為職業(yè)生涯教育的頂層，為研究生就業(yè)提供一切便利。高校要不斷加大研究力度，針對當(dāng)前研究生就業(yè)形勢的新變化，提出新理論、新方法，做好研究生的職業(yè)生涯教育工作。

突出導(dǎo)師的指導(dǎo)作用是實施研究生職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵 職業(yè)生涯指導(dǎo)教師不僅要提供職業(yè)生涯資訊，而且要在學(xué)生的生涯規(guī)劃設(shè)計中扮演更積極的角色，協(xié)助研究生探索自我與工作世界的關(guān)系，增強職業(yè)生涯抉擇能力，做出最佳職業(yè)的生涯規(guī)劃與選擇。研究生職業(yè)生涯教育的開展與實施，應(yīng)該緊緊依靠研究生導(dǎo)師制度，利用導(dǎo)師在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢和經(jīng)驗進行職業(yè)生涯教育。導(dǎo)師最了解自己的研究生，導(dǎo)師的職業(yè)生涯指導(dǎo)也更具有針對性，因此，高校應(yīng)適當(dāng)安排導(dǎo)師在承擔(dān)專業(yè)知識的教學(xué)科研之外，在力所能及的范圍內(nèi)成為研究生人生與職業(yè)方面的導(dǎo)師。與此同時，高校要對導(dǎo)師開展職業(yè)生涯教育制定鼓勵和保障措施，充分調(diào)動其積極性，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師投身到研究生職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)中來。

課堂教育、社會實踐與個體咨詢?nèi)灰惑w的教育平臺是研究生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ) 高校在研究生入學(xué)時就應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，普及職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，從理論上使每一個研究生都懂得應(yīng)該怎樣規(guī)劃和發(fā)展自身的職業(yè)生涯，并采取具體措施加以落實。高校應(yīng)創(chuàng)造條件，讓研究生有實踐演練的機會，為其進入社會提供廣泛而深入的互動平臺，如鼓勵研究生跟隨導(dǎo)師參與企事業(yè)單位的橫向課題研究，與企業(yè)合作建立研究生創(chuàng)新實踐基地等。要在指導(dǎo)研究生總結(jié)社會實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生對職業(yè)的認(rèn)知及環(huán)境的變化，及時開展個體咨詢，引導(dǎo)研究生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行修正，最終達到“人職匹配”。

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G715

A

1672-5727（2010）07-0069-02

方勝強（1976—），男，湖北黃岡人，碩士，漳州師范學(xué)院招生就業(yè)處助理研究員，研究方向為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)。

2008年漳州師范學(xué)院（思政系列）科研項目《當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)形勢、就業(yè)瓶頸與就業(yè)對策研究》（項目編號：SS08046）