王小剛

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

訪(fǎng)問(wèn)工程師：高職院校“雙師”建設(shè)必然途徑

王小剛

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

本文回顧了“雙師”發(fā)展的背景，總結(jié)了其發(fā)展中存在的不良狀況：內(nèi)部培養(yǎng)“輕質(zhì)重量、顧近失遠(yuǎn)”，外部引進(jìn)“招而不安、兼而無(wú)職”。細(xì)究其因是“政策指導(dǎo)”缺失和高職院校對(duì)“雙師”意義、培養(yǎng)模式缺少研究。從時(shí)間、空間及效能三個(gè)方面分析了為什么說(shuō)“訪(fǎng)問(wèn)工程師”是提升高職教師“雙師素質(zhì)”的必然途徑。

訪(fǎng)問(wèn)工程師；高職院校；“雙師”建設(shè)

為加快“雙師型”教師培養(yǎng)，江蘇省教育廳自2008年起開(kāi)始實(shí)施“高職高專(zhuān)院校訪(fǎng)問(wèn)工程師項(xiàng)目”?，F(xiàn)結(jié)合該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，回顧“雙師型”師資（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙師”）發(fā)展的背景、困境，分析為什么說(shuō)“訪(fǎng)問(wèn)工程師”是提升“雙師素質(zhì)”的必然途徑。

“雙師”素質(zhì)的背景

1998年2月16日，原國(guó)家教委首次在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確提出“雙師型”教師的概念。2006年，教育部文件明確指出高職深化改革和發(fā)展方向在于 “提高教育質(zhì)量”，除各級(jí)行政部門(mén)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高職教育的實(shí)施者即高職教育的一線(xiàn)教師，主要方式為“內(nèi)培外引”。一是安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教育技能；二是大量聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

“內(nèi)培外引”的困境

高等職業(yè)教育通過(guò) “評(píng)估”促進(jìn)了“雙師型”師資發(fā)展，但隨著招生層次和規(guī)模的增加，急需補(bǔ)充師資數(shù)量，一大批應(yīng)屆高校畢業(yè)生走入了高職院校。例如，揚(yáng)州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005年初完成升格，教職工總數(shù)不足200人，到2007年12月評(píng)估時(shí)，教師激增至近500人，其中93%來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生?！皩?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中，具備“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到50%”的評(píng)估指標(biāo)迫使“雙師型”師資發(fā)展進(jìn)入快速通道，難免因快失穩(wěn)。

第一，內(nèi)部培養(yǎng)“雙師”“顧近失遠(yuǎn)、輕質(zhì)重量”。先是“顧近失遠(yuǎn)”，當(dāng)前相關(guān)規(guī)章制度沒(méi)有形成良好的激勵(lì)機(jī)制，制約了“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，高職院校在實(shí)踐中則采取非常規(guī)措施。筆者所參與的某項(xiàng)“雙師”培訓(xùn)，三天時(shí)間學(xué)習(xí)與考核后授予考評(píng)員資格，評(píng)估中即被認(rèn)可為“雙師型”，此類(lèi)“雙師”建設(shè)是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)際教學(xué)效益，有待考量。再是“輕質(zhì)重量”，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估政策，非?？粗匕l(fā)表論文、出版著作及獲獎(jiǎng)情況，無(wú)形中刺激了高職院校通過(guò)“激增”方式使“雙師”達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)估之后，評(píng)價(jià)激勵(lì)制度不足，“雙師”建設(shè)告一段落。一些青年教師為了在假期到高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)熱情很高，但由于名額有限，加上官方認(rèn)可，即便在培訓(xùn)項(xiàng)目細(xì)分不明、專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度不高的情況下也要爭(zhēng)取名額，參與培訓(xùn)后很有收獲，但偏離專(zhuān)業(yè)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難和知識(shí)學(xué)得不夠深入導(dǎo)致返校后難能做到“致用”。江蘇高職院校每年都有一批優(yōu)秀教師出國(guó)考察，培訓(xùn)后迫切希望施展抱負(fù)的激情很快就湮滅于現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)殄噙x出的優(yōu)秀人選必須達(dá)到高級(jí)職稱(chēng)，考察返校后，這批高級(jí)教師直接從事一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的為數(shù)不多，能夠直接將所聞所想形成理論指導(dǎo)同行、提攜后生的歸國(guó)者頗為鮮見(jiàn)，這種方式所帶來(lái)的效果對(duì)于 “雙師”教師量的提升是“杯水車(chē)薪”，對(duì)于質(zhì)的提高無(wú)異是“隔靴搔癢”。

第二，外部引進(jìn)方面，依照評(píng)估指標(biāo)的說(shuō)明，一是招募企業(yè)第一線(xiàn)有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷且具有高級(jí)職稱(chēng)人員，二是聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工程技術(shù)人員或能工巧匠作為兼職教師。先說(shuō)招募高級(jí)人才的困境，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，影響企業(yè)成敗的因素很復(fù)雜，企業(yè)對(duì)加強(qiáng)人才培養(yǎng)投資職業(yè)教育的意識(shí)還不強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)將自己懂技術(shù)有職稱(chēng)的人才輸送到高職院校作專(zhuān)職教師以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技術(shù)工人。高職院校雖有招募企業(yè)高級(jí)人才充實(shí)師資隊(duì)伍的愿望，也與教育行政部門(mén)研究了相關(guān)問(wèn)題，但行政主管部門(mén)在政策制定、關(guān)系協(xié)調(diào)方面很少出臺(tái)相應(yīng)的法規(guī)措施，企業(yè)高級(jí)人才和高校之間流動(dòng)仍以市場(chǎng)為主導(dǎo)。各高職院校在評(píng)估準(zhǔn)備階段或許出于改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的需要，對(duì)招募企業(yè)高級(jí)人才有濃厚的興趣，但常規(guī)的人事政策不鼓勵(lì)、不支持企業(yè)高級(jí)人才向?qū)W校師資隊(duì)伍流動(dòng)，從企業(yè)引進(jìn)的高工，絕大多數(shù)家難安、房自購(gòu)，更沒(méi)有特殊人才津貼，個(gè)別學(xué)校按比副教授低一級(jí)崗位工資執(zhí)行。筆者所在學(xué)校引進(jìn)的高工必須經(jīng)過(guò)同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)后方能晉升副高，無(wú)形中延緩了他們的職稱(chēng)晉升時(shí)間，挫傷了企業(yè)高級(jí)人才向職業(yè)院校流動(dòng)的積極性，即便進(jìn)入學(xué)院而心思也不安于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量幫助有限。再看聘請(qǐng)兼職教師情況，他們來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)理論深厚，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、技術(shù)的需求點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，但他們多不具備教師任職資格，沒(méi)有基本的教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)基本功一般，對(duì)教育規(guī)律和職業(yè)教學(xué)要求理解不夠，課堂教育管理能力和態(tài)度一般。由于兼職的本質(zhì)屬性，他們沒(méi)有歸屬感，在兼職動(dòng)機(jī)上功利性非常明顯，因而投入到教學(xué)的時(shí)間和精力很有限，難以符合提升教學(xué)質(zhì)量的要求。

內(nèi)部培養(yǎng)“輕質(zhì)重量、顧近失遠(yuǎn)”，外部引進(jìn)“招而不安、兼而無(wú)職”，細(xì)究其因，不外乎是失策、失察。

失策主要是政策指導(dǎo)的缺失，一是準(zhǔn)入政策的缺失。目前，高職部分師資來(lái)自企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才，小部分為企業(yè)或行業(yè)人員兼職，由于沒(méi)有規(guī)范的準(zhǔn)入制度，來(lái)自不同渠道的人員“各顯神通”，有時(shí)采取非常措施方能引入高校師資隊(duì)伍，不同程度上會(huì)遇到人事、制度等方面的阻力，延誤優(yōu)秀“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于兼職教師的聘請(qǐng)由于制度不明確，難以聘請(qǐng)高水平人員做實(shí)踐教師，高職師資準(zhǔn)入制度的迷失從源頭上影響了 “雙師”隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。二是“雙師”資格認(rèn)證不明?，F(xiàn)在比較規(guī)范的是《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案 （試行）》中一級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍建設(shè)”中的“雙師”四點(diǎn)說(shuō)明。事實(shí)上各省、各職業(yè)院校對(duì)“雙師”的內(nèi)涵理解不盡一致，至今沒(méi)有建立較為科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的“雙師”資格認(rèn)證體系。三是長(zhǎng)效管理政策不足。職教師資從業(yè)后基本沒(méi)有長(zhǎng)效的職后培訓(xùn)政策，雖然全國(guó)各地的高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基礎(chǔ)在 “雙師”培訓(xùn)中起到了一定的作用，參加培訓(xùn)的教師也取得了教育部的“中華人民共和國(guó)教育部全國(guó)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)”，但時(shí)間短、受訓(xùn)淺，對(duì)受訓(xùn)教師實(shí)際教學(xué)和操作水平的提高作用一般。四是評(píng)價(jià)激勵(lì)政策不暢。通過(guò)教育部評(píng)估的高職院校，已通過(guò)一定的操作方式使得本?！半p師”指標(biāo)達(dá)到優(yōu)秀或合格以上的標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于如何進(jìn)一步發(fā)揮“雙師”的作用缺少關(guān)注，多數(shù)沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有發(fā)揮已有“雙師”在教學(xué)中的作用，沒(méi)有保證他們應(yīng)有的待遇，也沒(méi)有激勵(lì)更多的教師成為“雙師”以提高辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校部分教師的“鐵飯碗”思想和長(zhǎng)期以來(lái)形成的惰性心理，使得一些專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于成為“雙師”素質(zhì)教師缺乏興趣。目前，多數(shù)高職院校的評(píng)價(jià)沒(méi)有擺脫普通教育評(píng)價(jià)模式，專(zhuān)業(yè)課教師的職稱(chēng)依然按普通高校教師職稱(chēng)系列來(lái)評(píng)定，由此享受待遇，其所具有的技術(shù)資格不能并軌享受任何待遇，這也是高職院校師資評(píng)價(jià)制度不足的表現(xiàn)。

失察是高職院校對(duì)“雙師”意義和培養(yǎng)模式及效用缺少調(diào)查研究，有“十年誤讀”。誤讀之一是“雙證”即“雙師”，以教師是否持有教師資格證和行業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為“雙師”的判斷依據(jù)，從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師素質(zhì)”重實(shí)踐的特點(diǎn)，在資格認(rèn)證制度不完善、實(shí)踐不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，資格證書(shū)與實(shí)踐能力是否等價(jià)有待考察。誤讀之二是“雙師”即教師與技師、工程師的機(jī)械累加，其實(shí)“雙師”不僅是在形式上二者做加法，更是實(shí)質(zhì)上二者的融合，即在知識(shí)、能力、態(tài)度和實(shí)踐技能與教書(shū)技巧方面的有機(jī)融合?！半p師”的培養(yǎng)關(guān)鍵在于自己“理論與實(shí)踐一體”的經(jīng)歷和感受的內(nèi)化，“雙師”的作用核心在于“把握課堂、指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)”，“雙師”培養(yǎng)是將 “雙師”鑄造成一個(gè)硬幣的二面，而不是兩張證書(shū)，更不能簡(jiǎn)單成為一個(gè)評(píng)估指標(biāo)的佐證。

“工學(xué)相長(zhǎng)”的途徑

江蘇省 《關(guān)于實(shí)施高職高專(zhuān)院校訪(fǎng)問(wèn)工程師項(xiàng)目的通知》的落實(shí)是一項(xiàng)得力舉措，是在完成高職院校評(píng)估，各高職院校師資達(dá)到優(yōu)秀或合格標(biāo)準(zhǔn)之后的必要舉措，其因如下。

從時(shí)間角度看有三個(gè)方面，即短期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和時(shí)間結(jié)構(gòu)。首先是短期目標(biāo)，在達(dá)到高職教育水平評(píng)估要求的“雙師”結(jié)構(gòu)過(guò)程中，有的高職院校運(yùn)用操作技巧使“雙師”達(dá)到優(yōu)秀的要求，但隨著高職教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等市場(chǎng)因素聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)院的生存越來(lái)越取決于能否滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要，其核心環(huán)節(jié)是圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能的教育目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量，完成這一提升的決定因素是“雙師”素質(zhì)和作用的發(fā)揮。雖然達(dá)到了評(píng)估的要求，但基本是“量?jī)?yōu)質(zhì)憂(yōu)”，這種“有量無(wú)質(zhì)”的教師隊(duì)伍狀態(tài)必然導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量的下滑，從而導(dǎo)致喪失就業(yè)市場(chǎng)，最終失去生存和發(fā)展空間。因而，無(wú)論是教育行政主管部門(mén)還是高職院校自身都要意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)水平評(píng)估只是取得了一種教育資質(zhì)，能否取得“雙師”教師的最大效力發(fā)揮去推動(dòng)教育質(zhì)量的提升才是突破目前職業(yè)院校生存壓力的關(guān)鍵，所以“雙師”量的積累、質(zhì)的提升是當(dāng)下高職院校發(fā)展的首要任務(wù)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師本人而言，僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高學(xué)歷是難以順利完成教學(xué)任務(wù)的，還要能夠教實(shí)踐操作技能，能承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)、推廣的任務(wù)，因此，必須深入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，掌握、提高技術(shù)，滿(mǎn)足自己作為職業(yè)教育“雙師”的個(gè)體生存發(fā)展的需要。脫產(chǎn)一年到工廠(chǎng)實(shí)踐將會(huì)影響教師福利待遇及正常的教學(xué)，而“訪(fǎng)問(wèn)工程師”則可以在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的情況下，進(jìn)入實(shí)踐一線(xiàn)，快速提升自己感性認(rèn)識(shí)，短期內(nèi)向“雙師素質(zhì)”靠近。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，我國(guó)的高等職業(yè)教育與行業(yè)和市場(chǎng)的最終融合是職業(yè)教育發(fā)展的最終歸宿，這不僅是研究當(dāng)前世界先進(jìn)和成功開(kāi)展職業(yè)教育的模式得出的結(jié)果，更是職業(yè)教育本身特性和發(fā)展特質(zhì)所決定的。職業(yè)是人的因素、技術(shù)、設(shè)備和信息融合的效果，教育是完成職業(yè)與技術(shù)完美結(jié)合形成具有創(chuàng)造性生產(chǎn)力的最有效方式，而職業(yè)、技術(shù)的生存和發(fā)展無(wú)法離開(kāi)它們的生存環(huán)境，無(wú)法遠(yuǎn)離行業(yè)和企業(yè)而自成一體，必須融入到后者之中去，職業(yè)教育理所當(dāng)然地要進(jìn)入到行業(yè)、企業(yè)中。高職對(duì)教師的學(xué)歷要求提高，迫使學(xué)校鼓勵(lì)在職攻讀碩士，同時(shí)引進(jìn)碩士及以上人才，有效改善了數(shù)量不足、學(xué)歷不高的問(wèn)題，但對(duì)于將要融入行業(yè)、以質(zhì)取勝的職業(yè)教育而言，還必須將教師轉(zhuǎn)化成“雙師”素質(zhì)教師。那么，“雙師”素質(zhì)從哪里兒來(lái)？一方面來(lái)自教育理論和實(shí)踐，一方面來(lái)自技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐第一現(xiàn)場(chǎng)，完成后者的“訪(fǎng)問(wèn)工程師”必然是最佳途徑。

從時(shí)間上看，高職院校的學(xué)期結(jié)構(gòu)一般符合每學(xué)年二學(xué)期的模式，有8周左右的暑假，4周左右的寒假以及三十多個(gè)雙休日，這些時(shí)間可以保證“訪(fǎng)問(wèn)工程師”在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的情況下深入實(shí)踐一線(xiàn)。這些時(shí)間里教師的工資、津貼等不受影響，充分利用這些時(shí)間也可以基本達(dá)到相應(yīng)崗位取得相關(guān)系列的職稱(chēng)證書(shū)、崗位資格證書(shū)的要求，可以看出“訪(fǎng)問(wèn)工程師”能充分、高效地利用教師“業(yè)”和“余”的時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有影響到教師福利待遇，同時(shí)可增加教師的實(shí)踐操作技能和感性認(rèn)識(shí)。

從空間角度看，有兩個(gè)主要因素：設(shè)備和技術(shù)。一是設(shè)備情況。教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地是學(xué)院開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐教育的重要基本條。就現(xiàn)有的高職院校辦學(xué)資金和市場(chǎng)需要而言，不可能也沒(méi)有必要建立門(mén)類(lèi)齊全的企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)。一些高職院校前身為行業(yè)辦學(xué)，與企業(yè)聯(lián)系緊密，而現(xiàn)在的行業(yè)協(xié)會(huì)已經(jīng)失去其行政功能，民間協(xié)會(huì)性質(zhì)增加，這部分高職院校劃歸省教育廳后，與行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系疏遠(yuǎn)，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)難以保障，行業(yè)中的設(shè)備聞而未見(jiàn)。筆者在2003年暑假順利進(jìn)入連云港田灣核電站參觀(guān)學(xué)習(xí)二周，走進(jìn)管道、擰動(dòng)閥門(mén)才感覺(jué)其真，2009年組織的浙江秦山核電站學(xué)習(xí)計(jì)劃因諸多因素而擱淺，導(dǎo)致至少近五年入校的教師對(duì)于相關(guān)機(jī)械設(shè)備沒(méi)有直接認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育的學(xué)生將來(lái)從事的行業(yè)有一個(gè)范圍但具體崗位不定，所以職業(yè)教育提倡的是“職業(yè)能力”，這就要求從教的“雙師型”教師見(jiàn)多識(shí)廣、融會(huì)貫通，多深入生產(chǎn)一線(xiàn)。推行“訪(fǎng)問(wèn)工程師”則能最大限度發(fā)現(xiàn)隱含在企業(yè)中設(shè)備、工程場(chǎng)地等資源。二是技術(shù)情況，技術(shù)之所以成為技術(shù)是因?yàn)樗鼘?duì)實(shí)踐發(fā)生了作用，而從高校到高職的教師腦海中的“技術(shù)”沒(méi)有到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)充其量是理論，這與職業(yè)教育的目標(biāo)有距離。通過(guò)“訪(fǎng)問(wèn)工程師”可以為教師提供到一線(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)研、檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中完成理論到技術(shù)的轉(zhuǎn)化。又由于“訪(fǎng)問(wèn)工程師”的時(shí)間特性，可以很快地將理論轉(zhuǎn)化出的技術(shù)直接帶到教育的實(shí)踐指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)，是脫產(chǎn)實(shí)踐所難以辦到的。人類(lèi)的技術(shù)革新多數(shù)來(lái)自生產(chǎn)的需求，生產(chǎn)的推動(dòng)也帶來(lái)了技術(shù)的飛躍，因而最成功的技術(shù)運(yùn)用不在書(shū)本，也不在實(shí)驗(yàn)室，而是在車(chē)間。自編教材如何與市場(chǎng)技術(shù)對(duì)接，新技術(shù)的應(yīng)用怎樣才能盡快地進(jìn)到教育環(huán)節(jié)，“訪(fǎng)問(wèn)工程師”項(xiàng)目可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題?！霸L(fǎng)問(wèn)工程師”有心觀(guān)察、用心整理、全心編譯，必然能夠?yàn)榧夹g(shù)教育帶來(lái)全新的技術(shù)內(nèi)容。

從訪(fǎng)問(wèn)工程師效能看，這是一項(xiàng)“工學(xué)相長(zhǎng)”的舉措，其中“工”是“工作、工廠(chǎng)”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)、教學(xué)”，“長(zhǎng)”有三個(gè)方面“增長(zhǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、長(zhǎng)足”?！霸L(fǎng)問(wèn)工程師”項(xiàng)目使高職教師在工作中成為 “專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師”，同時(shí)兼任工廠(chǎng)的工程師，如同鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之雙輪，具有共時(shí)性。通過(guò)這樣的形式，使教師在教學(xué)的同時(shí)又能在一線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障了教與學(xué)的內(nèi)容具有實(shí)用的一致性?！霸鲩L(zhǎng)”是指通過(guò)“訪(fǎng)問(wèn)工程師”使高職教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上與實(shí)踐一線(xiàn)保持高度的統(tǒng)一，以 “致用”的目標(biāo)增長(zhǎng)教師的技能，特別是實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)技能，從而真正地為提高實(shí)踐教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！伴L(zhǎng)遠(yuǎn)”是指通過(guò)“訪(fǎng)問(wèn)”方式，使職業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)需要高度和諧、統(tǒng)一，立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，否則，高職院校培養(yǎng)的職業(yè)能力就是應(yīng)急之作，應(yīng)得了一時(shí)之需，滿(mǎn)足不了一世之求，特別是在知識(shí)技術(shù)調(diào)整更新快速的今天?！伴L(zhǎng)足”是就“雙師素質(zhì)”提升速率而言的，通過(guò)“訪(fǎng)問(wèn)工程師”方式，使職業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)需要緊密地結(jié)合在一起，并短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育行動(dòng)以滿(mǎn)足市場(chǎng)需要，從而落實(shí)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。

“訪(fǎng)問(wèn)工程師”項(xiàng)目的運(yùn)作使現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師能夠基本達(dá)到企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才水平，真正意義上使高職院校的“雙師”從量的積累達(dá)到質(zhì)的提升，大幅度地促使高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合，從而長(zhǎng)效地、穩(wěn)健地拓展高職教育的生存和發(fā)展空間?！霸L(fǎng)問(wèn)工程師”項(xiàng)目是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的必要措施，更是師資隊(duì)伍規(guī)?；痉€(wěn)定后培養(yǎng)“雙師”的必然途徑。

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[2]劉旻溟.高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究 [D].重慶：西南大學(xué), 2008.

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1672-5727（2010）07-0066-03

王小剛（1979—），男，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程與職業(yè)技術(shù)教育。