姜南

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

高職院校校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀與策略

姜南

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

校本教材建設(shè)是衡量高職院校教學(xué)工作水平的一個(gè)重要尺度，直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低，也影響到院校的生存與發(fā)展。高職院校校本教材建設(shè)取得了一定的成績，但也存在不少問題。通過對(duì)江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本教材建設(shè)在高職特色、內(nèi)容、定位及“文工交融”等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)存在的問題加以探討和思考，可以制定高職院校校本教材建設(shè)的策略，即厘清理論，學(xué)生為本；定位準(zhǔn)確，全盤規(guī)劃；特色立校，素質(zhì)立“本”。

高職院校；校本教材建設(shè)；現(xiàn)狀；策略

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，校本教材的開發(fā)與建設(shè)則是特色學(xué)校發(fā)展的必由之路。由于我國的高職教育起步較晚，高職院校校本教材建設(shè)雖然取得了一定的成績，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才做出了一定的貢獻(xiàn)，但是依然存在著這樣或那樣的問題和缺陷，如教材的內(nèi)容不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)高職教學(xué)的需要等等，從而給高職教育的發(fā)展帶來了不利的影響。因此，高職院校搞好校本教材建設(shè)勢(shì)在必行。筆者擬對(duì)我院校本教材建設(shè)的情況進(jìn)行全方位審視，從社會(huì)、學(xué)院、教師、學(xué)生等幾個(gè)視角具體分析校本教材的得與失，據(jù)此提出建設(shè)性方案與措施，旨在探索校本教材建設(shè)的最佳途徑與方法。

高職院校校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)的教材已不能夠滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，校本教材的開發(fā)和建設(shè)在我國得以如火如荼地開展。我院十分重視校本教材建設(shè)，曾先后出臺(tái)了 “校本教材建設(shè)的若干意見”，制定了“校本教材評(píng)選辦法”，規(guī)范了校本教材建設(shè)工作。近三年來，我院教師主編或參編的正式出版的教材達(dá)37種，其中主編（含副主編、主審）16種；自編講義或?qū)嵙?xí)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書98種。由此可見，我院的校本教材建設(shè)取得了一定的成績。但是，無論從宏觀的角度還是微觀的視角來看，校本教材建設(shè)仍然存在許多問題。最近，筆者通過座談、訪談等多種形式，就校本教材的使用情況、編寫原則、內(nèi)容等展開實(shí)地調(diào)查和了解，現(xiàn)將了解到的校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀表述如下。

對(duì)高職教育理論認(rèn)識(shí)不清，未能體現(xiàn)高職特色 高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，是由精英教育走向大眾化教育的必然趨勢(shì)和結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高職教育面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，影響和制約高職教育發(fā)展的許多“瓶頸”問題依然存在。在教材建設(shè)方面，尤其是校本教材建設(shè)仍然存在諸多問題。其中，對(duì)高職教育理論認(rèn)識(shí)不到位是比較突出的問題。我院仍有不少教師對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)教育類型存在模糊認(rèn)識(shí)。不僅在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)未能充分體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的特征，而且在校本教材編寫中未能彰顯高職特色，校本教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案及學(xué)生個(gè)性發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮。就內(nèi)容而言，我院校本教材存在的問題有：襲用本科教材內(nèi)容過多，沿用中專教材編寫體例導(dǎo)致體系不明、內(nèi)容陳舊、直接抄襲等。這樣的校本教材不僅不能體現(xiàn)高職特色，而且違背了高職教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，影響了合格人才的輸出。

缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，校本教材定位不明 編寫高職院校校本教材不是一時(shí)之需，不是編寫普通的教科書，而是在科學(xué)教材觀的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)院、教師、學(xué)生三者進(jìn)行綜合研究的結(jié)果。一本科學(xué)性強(qiáng)的校本教材，必須符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，體現(xiàn)“以人為本”的理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為前提，以“必需、夠用”為度，突出知識(shí)體系的綜合性、技能的實(shí)用性和針對(duì)性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的實(shí)用人才為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。而我院有些教師編的校本教材有的只是從自身的角度進(jìn)行編寫，顯得眼高手低；有的僅從學(xué)生層面進(jìn)行編寫，難免出現(xiàn)內(nèi)容不當(dāng)、體系不全等弊端；有的干脆想炮制出適合所有高職院校學(xué)生使用的教材，一味向精品課程看齊，結(jié)果事與愿違，產(chǎn)生了內(nèi)容蕪雜，與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展相違背的校本教材。

校本教材內(nèi)容與相關(guān)資格證書缺乏必要的銜接 高職教育培養(yǎng)的是職業(yè)型人才或者說是“銀領(lǐng)”人才，“雙證制”是對(duì)高職教育畢業(yè)生成為職業(yè)人的基本要求?！半p證”是指學(xué)生除了獲得規(guī)定的畢業(yè)證書之外，還要取得至少一種門類的相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。大部分高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，都規(guī)定了學(xué)生必須通過相關(guān)專業(yè)的技術(shù)技能等級(jí)證書方可畢業(yè)，可見對(duì)職業(yè)資格證書的重視程度。但是，從目前情況來看，我院用于教學(xué)的校本教材與職業(yè)資格考試的內(nèi)容缺乏必要的溝通和銜接，學(xué)生要想取得相應(yīng)的等級(jí)證書，往往要花費(fèi)大量的時(shí)間，搞疲勞戰(zhàn)甚至不得不參加各類輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重已成不爭(zhēng)的事實(shí)。

重視工具性，缺乏人文性，未能真正體現(xiàn)“文工交融” 由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，我院大多數(shù)校本教材僅僅重視工具性、應(yīng)用性，而缺乏人文的滲透與融合，培養(yǎng)的只能是“一種有用的機(jī)器”、“工具性”的人才。當(dāng)然，對(duì)“文工交融”的內(nèi)涵尚待進(jìn)一步理解，“文工交融”的校本教材也有待進(jìn)一步建設(shè)和研究。重視動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，確實(shí)可以為學(xué)生將來實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但與高素質(zhì)、技能型人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的，也與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論相左。

形式多種多樣，裝幀設(shè)計(jì)有待改進(jìn) 這里的“形式”既指裝幀設(shè)計(jì)方面，也指包括字體在內(nèi)的扉頁、目錄等方面。任何一本教材，除了內(nèi)容規(guī)范、適用外，在裝幀設(shè)計(jì)方面也要講究，至少能夠顯示出專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)特色。從我院現(xiàn)有的校本教材來看，普遍存在封面、扉頁、目錄等內(nèi)容和形式上的問題。

高職院校校本教材建設(shè)存在的問題

對(duì)校本教材建設(shè)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足 目前，我國具有高等學(xué)歷教育招生資格的高職院校有1169所，已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、層次不同于本科與研究生教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，校本教材對(duì)學(xué)生的影響作用是顯而易見的，高職院校校本教材建設(shè)與開發(fā)的作用日益明顯。由于受到傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，高職院校對(duì)教材問題認(rèn)識(shí)不清，對(duì)校本教材建設(shè)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足。如有些高職院校沒有認(rèn)識(shí)到校本教材建設(shè)既是社會(huì)發(fā)展的需要，是高職教育的需要，也是學(xué)院生存與發(fā)展的需要，更是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。在不少人的觀念中，教材就是教科書，與學(xué)術(shù)研究無關(guān)。教材的確不同于科學(xué)著作，但必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的可理解性，也就是說，教材要注意層級(jí)性和生動(dòng)性，必須由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)。編寫一本（部）高質(zhì)量的教材，其工作量絕不亞于一部學(xué)術(shù)專著，一本好教材的影響力也是一部專著所難以達(dá)到的。一本好的校本教材也是如此，不僅可以顯示學(xué)院的特色、教師的水平，而且更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)一步發(fā)展的要求。因此，根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)的發(fā)展要求，根據(jù)高職教育發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)編寫高質(zhì)量的校本教材已刻不容緩。

校本教材編寫人員的素質(zhì)和能力存在缺陷 校本教材的編寫是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，關(guān)涉培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量，編寫人員的素質(zhì)與能力直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者利用業(yè)余時(shí)間翻檢我院編寫的校本教材后看到，編寫人員由于自身的原因及其他因素的影響，如對(duì)高職教育理論理解不透，對(duì)學(xué)生研究不力，再加上有些剛走上工作崗位實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足等諸多因素，或多或少地影響了校本教材編寫的質(zhì)量。目前的當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)有關(guān)高職教育的理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，了解社會(huì)、了解企業(yè)，研究學(xué)生、研究教材，為編寫高質(zhì)量的校本教材積累資料、創(chuàng)造條件、提供基礎(chǔ)。另外，“他山之石，可以攻玉”，要積極地“走出去”，借鑒兄弟院校編寫校本教材的做法和經(jīng)驗(yàn)，以期獲得良好的效果。

校本教材建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制不夠完善 教材建設(shè)不是一蹴而就的事，而是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，要想搞好校本教材建設(shè)，除了對(duì)編寫者有較高的要求外，還需要有一整套完善的激勵(lì)制度，以充分調(diào)動(dòng)教師編寫校本教材的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教材建設(shè)走上正軌，而不是應(yīng)一時(shí)之需。由于體制和機(jī)制方面的緣故，也由于編寫教材與科研成果和教學(xué)工作量等存在著事實(shí)上的利益沖突，我院校本教材建設(shè)還沒有走上正軌，還沒有形成一種良好的氛圍，真正體現(xiàn)“文工交融”特色的校本教材尚待開發(fā)，真正彰顯我院專業(yè)特色的校本教材有待提高。

高職院校校本教材建設(shè)的策略

厘清理論，學(xué)生為本 21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，隨著科技的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)多元化日趨明顯，社會(huì)分工越來越細(xì)化，職業(yè)的發(fā)展變化很快，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，這就要求高職院校密切關(guān)注市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，積極利用自身資源開發(fā)校本教材，以培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。我國正處于高等教育大眾化時(shí)期，高職教育面臨生存與發(fā)展的重要關(guān)頭，首先要認(rèn)清高職教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“職業(yè)學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來?！庇纱丝梢?，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養(yǎng)直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的、面向不同職業(yè)崗位群需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的專才。只有從理論上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)自身發(fā)展的特色，樹立科學(xué)的高職教育校本教材觀，以學(xué)生為本，以社會(huì)、學(xué)院、教師、學(xué)生共同參與合作為原則，編寫出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的校本教材。

定位準(zhǔn)確，全盤規(guī)劃 校本教材的建設(shè)是一個(gè)開放的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過程。高職院校校本教材的編寫必須突出實(shí)踐性，把提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合能力放在首位，因此，必須對(duì)校本教材進(jìn)行科學(xué)定位，全盤規(guī)劃。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，所以，校本教材的建設(shè)與開發(fā)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)人才的新要求，既要為學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和基本技能服務(wù)，又要為提高學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展提供思路。為此，必須樹立科學(xué)合理的高職教育教材觀，以人為本，以職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生、面向社會(huì)、面向未來，在最大限度地滿足學(xué)生實(shí)際需要的同時(shí)，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造留下發(fā)展的空間，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生將來就業(yè)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供條件。結(jié)合我院具體情況來看，編寫好校本教材必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，克服急功近利思想，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。只有這樣，才能開發(fā)出符合學(xué)生身心發(fā)展的體系完備、特色鮮明的校本教材。教師是提高教材質(zhì)量的關(guān)鍵，要十分重視建立一支老、中、青相結(jié)合的高水平的教材編寫隊(duì)伍，要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質(zhì)量的好教材?！督K財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”教材建設(shè)規(guī)劃（2006～2010年）》明確指出，要“把教材建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要組成部分……在校內(nèi)定期開展優(yōu)秀校本教材評(píng)比活動(dòng)”。在 《關(guān)于加強(qiáng)我院校本教材建設(shè)的原則意見 （試行）》中也明確指出：要建立校本教材建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師編寫、出版教材計(jì)入教學(xué)工作量，并作為教師職務(wù)評(píng)審的重要依據(jù)之一。正式出版發(fā)行的教材由出版社付酬，學(xué)院只計(jì)入工作量；校本教材在計(jì)工作量的同時(shí)，按標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院付酬。這些措施的出臺(tái)和相關(guān)的激勵(lì)政策，一定能夠調(diào)動(dòng)廣大教師參加教材建設(shè)工作的積極性，無疑會(huì)對(duì)我院的校本教材建設(shè)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

特色立校，素質(zhì)立“本” 特色是學(xué)校生存與發(fā)展的重要條件，是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的重要抓手，是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！拔墓そ蝗凇弊鳛槲以恨k學(xué)特色之所在，不僅是學(xué)院實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、打造學(xué)院自身特色的重要途徑，也是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)好、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的技能型人才的需要，更是“以人為本”，以科學(xué)發(fā)展觀培養(yǎng)人、影響人，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本要求。我院提出“文工交融”的辦學(xué)特色，是堅(jiān)持專業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效舉措，其目的是使學(xué)生在具備一技之長的同時(shí)，知識(shí)、能力與素質(zhì)得到更好的拓展，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。校本教材作為師生共同交流的對(duì)象，在培養(yǎng)人才的過程中無疑具有重要作用。高素質(zhì)的人才需要素質(zhì)型的校本教材引領(lǐng)，編寫好校本教材，就要根據(jù)我院的辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展的特殊規(guī)律，既要注重“文”與“工”的滲透，做到職業(yè)技能與素質(zhì)教育并重，又要注重素質(zhì)立“本”。只有這樣才能真正做到“編以致用”，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

我院正在加大“文工交融”校本教材編寫力度，逐漸形成“文工交融”校本教材庫。筆者相信，在政策的指引下，經(jīng)過廣大教師的努力，我院的校本教材建設(shè)必將登上新的臺(tái)階。

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G714

A

1672-5727（2010）07-0042-02

姜南（1970—），男，江蘇沭陽人，碩士，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾聲r(shí)期實(shí)驗(yàn)話劇與高職教育。