□呂 瑋 呂文靜

高職院校不同于本科院校，以就業(yè)為導向、培養(yǎng)技術應用性人才為指導思想，教學方法的改革對整個教學過程異常重要，其課程體系構建、教材建設、教學模式的創(chuàng)新、教學組織形式的轉變、教學效果評價方法等都涉及教學方法，教學方法是否科學、合理、實用，直接關系到教學目標的實現(xiàn)、關系到人才專業(yè)知識的基本架構。在長期理論研究與教學實踐探索中，我國教育取得了長足的發(fā)展，形成了各種各樣的教學方法，進而構成了一套相對完整的教學方法體系，從不同角度啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。但由于我國現(xiàn)代化的職業(yè)教育辦學歷史較短，管理體制、實施模式等方面還不盡如意，而且教學方法改革自身教學環(huán)節(jié)也還在進一步的完善，存在許多問題急需解決。傳統(tǒng)的高職教學以教師為主導，教學以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學，忽視了學生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學生在教學中的影響和作用。教學方法的創(chuàng)新必須遵循科學性、合理性、可操作性、創(chuàng)造性、有意義等原則，正確定位教師的角色，提升學生的主體地位，將整個教學過程轉變?yōu)橐詫W生為核心的模式。

一、高職高專職業(yè)能力培育與教學方法改革

職業(yè)能力是一個多維度綜合能力，因而學生不但要掌握基本技能，還要能根據(jù)不同的場合不同的環(huán)境與對象靈活地有效地運用技能。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，其影響因素也涉及了許多方面的因素。

（一）人才培養(yǎng)目標的新特點

高職院校人才培養(yǎng)目標，是指學生在經過有計劃的教育與訓練活動以后要達到的標準或要求，其在不同的歷史階段、不同地區(qū)和不同的學校都有各自的要求。我國高職教育發(fā)展較晚，前些年主要以發(fā)展初等、中等職教為重點，沒有專門提出高職教育培養(yǎng)目標，如《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1994）提出以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的勞動者和各種實用人才為主。直到1999年才由中共中央、國務院頒發(fā)《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，首次提出高等職業(yè)教育是高等教育重要組成部分的觀點，并把大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線專門人才作為培養(yǎng)目標。這一目標體現(xiàn)3點，一是與本科院校以培養(yǎng)理論、學術型人才不同，而是為從事生產、建設、管理和服務等工作培養(yǎng)相應技能。二是與中等、初等職業(yè)教育相區(qū)別，中等、初等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有專門知識和技能、在第一線崗作業(yè)的技工。三是與近年來提出的職業(yè)型社會型人才目標有區(qū)別，沒有注重學生的綜合素養(yǎng)。在此基礎上，我國開始提倡高職院校以培養(yǎng)職業(yè)型人才為培養(yǎng)目標，任何一所高職院校的培養(yǎng)目標，都要緊扣行業(yè)需求，反映行業(yè)特點，對高職學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提出更新、更高的要求。不但要求針對的職業(yè)崗位群掌握基本技能，還要擁有一定的適應將來職業(yè)崗位變遷的素質和能力，在新的形勢下，職業(yè)能力內涵得到了發(fā)展。

職業(yè)能力是體現(xiàn)職業(yè)性的重要要素，而職業(yè)技能是職業(yè)能力的關鍵要素。隨著經濟全球化的不斷深入及知識、信息技術等的不斷普及，高職學生更需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力，職業(yè)能力主要包含如下內容：職業(yè)知識，包括基本專業(yè)知識與技能知識；職業(yè)能力，包括學生自我學習能力、應變能力、交際與合作能力；職業(yè)素養(yǎng)，包括有責任感、正直、誠實的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。

（二）教學方法改革的方向

那么，什么樣的教學方法才是科學合理的呢？高職教學方法應該圍繞社會需要展開，應著眼于促進學生全面素質和綜合能力的提高，促進學生就業(yè)。綜觀其特點，呈現(xiàn)以下共同趨勢。

1.多樣化教學方法改革更趨向于互動，構建開放式、多維度的教學格局，加強多向交流和驅動的過程，這將是未來我國高職教學組織形式的顯著特征之一。互動是教師和學生之間相互作用而產生改變的過程，互動式教學改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的信息傳遞方式，把課堂教學活動作為教師、學生、良好氛圍等要素的多方面交結，是啟發(fā)其思維、促進知識的運用和創(chuàng)造知識的教學模式。

2.以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術的蓬勃發(fā)展，為學生獲取知識提供了更方便快捷的途徑，它正在改變著高職教學模式、學習方式，而現(xiàn)代教育技術的運用將成為教學方法改革的第二趨勢。我國各高職院校在教學方面也加大了投入，多媒體實驗室的建設取得了顯著進展，多媒體網絡技術正在逐漸廣泛應用，教師更是可根據(jù)教學不同內容而靈活的運用不同的教學手段，減少教學時間，提高教學效率，有效開展情境教學。

3.以開發(fā)潛能、發(fā)展個性為出發(fā)點，教學方法改革趨向于個別適應、因材施教。學生個體的差異是影響教學效果的直接因素，如個性、學習動機、學習基礎、情感因素等。學生學習主要是根據(jù)自身基礎、經驗，在社會環(huán)境、課堂氛圍等背景下對知識的主動建構過程。應該根據(jù)學生個體差異的客觀性，針對具體情況設置課堂的不同學習目標和內容，進而采取不同的教學方法，激發(fā)學生學習動機和學習態(tài)度，讓他們從自身的認知結構、興趣愛好、情感態(tài)度追求新的思維方法，從而達到理想的學習效果。

4.越來越注重培養(yǎng)學生的智力和能力，注重學生自我學習能力的培養(yǎng)。隨著我國經濟社會的發(fā)展和教育文化水準的提高，對自身的發(fā)展提出了更高的要求，更希望能充分實現(xiàn)自我價值，更希望自身有較強的自我學習能力。具備學習的基本能力，能在常規(guī)條件下運用基本學習能力適應工作和學習的需要；能根據(jù)學習活動的要求，運用理解式、發(fā)現(xiàn)式的學習方法掌握知識和信息，制定相應的可執(zhí)行的學習計劃；能運用各種有效的學習方法，能對自己的學習進行自我評估，分析影響學習效果的因素，提出進一步改進和提高的設想。

二、我國職業(yè)教育教學方法改革存在的問題

教學改革，是高職院校提高人才培養(yǎng)質量的根本途徑，而教學方法的改革是教學改革的一個重要方面。教學方法與內容的改革，在全國廣泛開展，筆者近期研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校仍未引起足夠的重視，許多高校教師仍沿用傳統(tǒng)的注入式教學法授課，教學方法改革相對滯后，工學結合模式進展緩慢。

（一）教學方法改革在教育教學中重視不夠。高職院校的課程建設、教材體系建設等方面投資巨大，也取得了很大的成效。相比之下，教學方法進展緩慢，而且沒有形成全國高校統(tǒng)一行動，地方教育部門出于自身利益，把更多的精力放在教材與課程建設方面。導致現(xiàn)代教育技術沒有得到充分應用，調查統(tǒng)計，教學資源整體較為貧乏，優(yōu)秀職教師資、圖書資料、教學儀器設備、網絡資源共享等都難以滿足教學的正常需求，教學方法改革沒有很好的平臺，制約了改革的推廣。

（二）職業(yè)教育教學方法理論研究體系不完善。與西方現(xiàn)代教育方法改革，我國改革的深度、廣度都有很大的差距，沒有形成完整的理論體系，甚至對重大理論問題都沒有達成共識，關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清：對國外成功教學改革缺乏深入認識，教學方法的引進或研究沒有結合我國實際，缺乏操作性；我國現(xiàn)行典型的教學方法支持力度不夠，而且忽視與其他教學方法的配套與協(xié)調；教學方法研究雖然強調多樣性，但缺乏相互之間的比較分析；成功做法和典型經驗推廣力度不足，沒有系統(tǒng)地歸納總結，或者只是在一定范圍的教學研討會上宣講，即刻被擱置。

（三）教學方法結構體系不健全，分類不統(tǒng)一。高職高專尚未形成較為完善、科學的職業(yè)教育教學方法分類體系：職業(yè)教育教學方法的分類注重教學外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學目標與教學方法的關系；也忽視了教育對象的特殊性，而教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規(guī)模、參與程度[1]；國內典型的教學方法沒有創(chuàng)新，內容陳舊，國外引進的方法也沒有很好的融入我國高職高專實際，工學結合模式推廣力度不夠。

（四）現(xiàn)有職業(yè)教育師資力量難以適應新的教學方法。師資力量明顯不足，相當一部分未經過嚴格的培訓，理論與技能沒有達到要求。專任教師的相對數(shù)量相當滯后，教師教學任務的繁重導致學?？蒲?、及與外界知識的交流時間和精力不夠，教師知識得不到及時的更新；學科專業(yè)師資力量配置不合理，熱門課程、實踐操作課程師資短缺，而且很多基礎課程教師不愿意去教學；教師群體在學歷、職稱方面所占比例沒有達到一定水準，特別是與東部高校相比差距更大，整體實力也不高。

（五）課程與教材體系制約了新的教學方法的應用。教學內容及教材與教學方法是統(tǒng)一的，教學方法的選擇受特定課程內容與教材制約，而我國高職教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學科體系。中等職業(yè)學校盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展[2]；課堂教學以內容為主方法為輔，以傳授科學文化知識為目的，即使進行教學方法改革，側重于教學方法上如何讓學生更好地獲得知識；教學缺乏情境的設置，未設計出真實的具體的場合和情形，活化所教學知識。

（六）學校方面存在的制約教學方法改革的因素。教學方法改革不純粹是教師的個人行為，各系科和學校必須給予及時引導和扶持，尤其在教學方法改革的激勵機制和政策方面。宏觀管理不力、學校對教學法改革沒有統(tǒng)一的硬性任務，缺乏教改激勵與約束機制，好的教法改革項目難以實施；教學管理不配套，如課程設置安排、學生的考試與成績評定、教學質量的檢查評估等；學校教學設施投入不足阻礙了教學方法改革，教學方法的改革，必須借助計算機設備網絡技術環(huán)境及很好的校訓基地；學生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與企業(yè)合作，加強溝通。

三、培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的具體措施

教學方法改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，提高教育水平的任務異常必要與迫切，不但要關注教學基礎設施的建設、教育大綱和教材的更新、教學觀念和方法的轉變，更應該培養(yǎng)學習學習的積極性，為他們自主學習創(chuàng)造情境。

（一）職業(yè)能力與教學大綱的編制

一個國家或地區(qū)教育目標和政策，對當?shù)亟虒W起著舉足輕重的作用。因而，有必要建立適合不同區(qū)域高職特色和職業(yè)能力實際情況的教學大綱和教材，確保高職教學的順利進行。從目前的情況來看，全國大批教育專家和教授積極投身到教學改革中，編制出了適合不同本科院校、不同時間階段的教學大綱和教材，并成立了相應的非官方教學中介組織和改革委員會。但我國西部高職院校職業(yè)能力問題尚未得到足夠的重視，同時，西部教學大綱的編制應該遵循階段性、基礎性、實用性、針對性等原則。在高職閱讀課程中，內容多數(shù)結合商務和外事工作實際來設計和編排，職業(yè)能力培育內容貫串了教材始終。

（二）“灌輸型”教學模式的轉變

靈活運用課堂討論、情境教學等師生互動的教學方法，加強技能溝通，提倡先進信息技術和手段的運用；因材施教，明確學生的學習目標和學習任務，然后要求每個學生針對自身的情況制定學習目標和學習計劃；教學上，根據(jù)學生的不同學習狀況，根據(jù)不同層次設計不同教學目的、內容與方法，逐漸推進，既培養(yǎng)了優(yōu)等生也照顧了后進生，同時也顧及了中等生；根據(jù)社會人才的需要，進行學校教學分析，選擇綜合化、就業(yè)化的學科課程；強調精講多練，加強學生之間和學生與老師之間的對話，完善實訓功能，培養(yǎng)和提高學生運用知識的能力；教學質量有效監(jiān)控，對學生學習進行全過程管理，通過建立一套科學、權威、系統(tǒng)、可操作性的監(jiān)控體系，通過量化考核及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，確保教學質量的提高。

（三）高素質師資隊伍的建立

隊伍結構主要分為學歷結構和職稱結構。而我國高職院校結構很不盡合理，水平不高。西部青年教師中具有碩士學位以上比例與最低要求尚有較大距離，調查分析，廣西某職院博士學位的教師不足專業(yè)教師的1%，碩士學位教師甚至不到10%，高級職稱教師不足5%，中初級職稱教師比例過大，同時青年教師只達到40%左右。老教師、豐富教學經驗教師慢慢退休，而年青教師教學能力不強，加之骨干教師的不斷離去，盡管每年新進了不少教師，但這些教師多數(shù)為新近畢業(yè)的學生，一時很難頂上教學崗位，致使基礎課程、新設專業(yè)教師不足，教師資源未能有效整合，使西部大部分高校教師隊伍整體素質不高，教學科研水平低，為學生職業(yè)能力的下降留下了隱患。

[1]馬建豹.職業(yè)教育教學方法改面臨的問題與對策[J].中國冶金教育,2008(2).

[2]高原,張文新.我國職業(yè)教育教學方法改革現(xiàn)狀分析與對策[J].職業(yè)教育研究,2006(8).