蒲瑞才

（廣西桂東機(jī)電工程學(xué)校 廣西 蒼梧 543100）

基于工作過程的模具制造技能綜合訓(xùn)練

蒲瑞才

（廣西桂東機(jī)電工程學(xué)校 廣西 蒼梧 543100）

探討了在模具制造技能綜合訓(xùn)練教學(xué)中運(yùn)用基于工作過程的教學(xué)模式來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，突出了以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)思想。

工作過程；模具制造技能；綜合訓(xùn)練；教學(xué)實(shí)施

中等職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的專門技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。本文立足于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，探索基于工作過程的模具生產(chǎn)制造內(nèi)容的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程的“零距離”接軌，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)意義

基于工作過程的教學(xué)以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)。工作過程的核心要素包括：勞動(dòng)者、工作對(duì)象、工具、工作方法和產(chǎn)品等。這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成預(yù)期的工作效果，直到工作過程結(jié)束。工作過程不僅是指生產(chǎn)和服務(wù)的流程，更強(qiáng)調(diào)人在工作中的活動(dòng)，包括信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估等。因此，工作過程知識(shí)不再是從學(xué)科體系的理論知識(shí)中分離出來的間接知識(shí)，也不僅是單一的操作知識(shí)，它包括工作經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進(jìn)程等方面的知識(shí)，還包括不同的勞動(dòng)怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識(shí)。工作過程知識(shí)既包括了顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)，也包括了與之相聯(lián)系的隱性知識(shí)，它是在結(jié)構(gòu)完整的工作過程的具體情境中積累起來的思維和行動(dòng)準(zhǔn)則。基于工作過程的教學(xué)特點(diǎn)就是能夠體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；同時(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，使學(xué)生能夠借此獲得“工作過程知識(shí)”。因此，基于工作過程的教學(xué)更有利于對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)分析

模具制造技能綜合訓(xùn)練是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生在踏入社會(huì)職業(yè)崗位之前必須要完成的一項(xiàng)綜合技能訓(xùn)練，尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生來說更是如此。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生踏入社會(huì)后直接面向的專業(yè)職業(yè)工作崗位基本上都是生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，而對(duì)他們來說，在踏入社會(huì)之前對(duì)即將從事的專業(yè)職業(yè)崗位有全方面的體驗(yàn)（而不僅僅是專業(yè)職業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備）是今后工作取得成功的關(guān)鍵因素。我們的教學(xué)目標(biāo)是：通過基于工作過程的教學(xué)讓學(xué)生在原有知能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過實(shí)施整體性、綜合性的技能訓(xùn)練，將學(xué)生已經(jīng)具備的各模塊獨(dú)立的知識(shí)、技能以實(shí)際生產(chǎn)組織過程建構(gòu)成為具備綜合職業(yè)行動(dòng)能力的工作過程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)模具生產(chǎn)制造整體工藝流程的生成性、創(chuàng)造性的理解，讓學(xué)生通過綜合訓(xùn)練自我建構(gòu)從事職業(yè)崗位工作必備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法、策略及必備的社會(huì)情感認(rèn)識(shí)。

教學(xué)實(shí)施

以情境為依托 學(xué)生的智力類型具有形象思維的特點(diǎn)，它不是線性、一維的，而是面性、多維的。這種以形象思維為主的智力類型，總是與情境有著千絲萬縷的聯(lián)系，其對(duì)知識(shí)的選擇具有明確的指向性。經(jīng)驗(yàn)的形成和策略的建構(gòu)離不開具體情境，所以教學(xué)必須融入到真實(shí)的情境之中，以情境為依托，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取經(jīng)驗(yàn)（怎么做）和策略（怎樣做更好）的過程性知識(shí)。真實(shí)的情境有利于知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行才富有意義。根據(jù)這一觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，貫徹以模具生產(chǎn)制造工作過程為主線的原則，設(shè)置為完成模具制造技能訓(xùn)練任務(wù)所需的生產(chǎn)活動(dòng)場(chǎng)所——由理論教室、普通機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室、特種加工實(shí)訓(xùn)室、模具鉗工實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)功能室組成的生產(chǎn)活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中按技能訓(xùn)練任務(wù)的要求在相應(yīng)的功能實(shí)訓(xùn)室中完成相應(yīng)的工作任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全就是企業(yè)生產(chǎn)工作過程，或者說是企業(yè)生產(chǎn)工作過程的高度仿真。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是企業(yè)的工作過程。學(xué)習(xí)情境具有從事社會(huì)生產(chǎn)必備的生產(chǎn)要素：生產(chǎn)場(chǎng)所、生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)設(shè)備、計(jì)劃進(jìn)度、安全生產(chǎn)制度、設(shè)備管理制度、設(shè)備安全操作規(guī)程、勞動(dòng)紀(jì)律等。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)過程按企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程來組織，又有別于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程，歸根結(jié)底還是學(xué)習(xí)過程，是帶有社會(huì)生產(chǎn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，教師的角色是多重的：既是學(xué)校里的“教師”，也是生產(chǎn)車間里的“師傅”，還是企業(yè)里的“生產(chǎn)主管”；學(xué)生的角色也是多重的：既是學(xué)校里的“學(xué)生”，也是生產(chǎn)車間里的“學(xué)徒”，還是企業(yè)里的“技術(shù)工人”。這樣的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從周圍的環(huán)境中主動(dòng)獲取信息，建構(gòu)屬于自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)植根在學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)中的元認(rèn)知能力，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)模具生產(chǎn)制造知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思，從而不斷調(diào)整和豐富自己在模具生產(chǎn)制造知識(shí)領(lǐng)域里的工作過程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)從事模具生產(chǎn)制造領(lǐng)域職業(yè)崗位所必需的知能結(jié)構(gòu)以及職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、工作方法和工作策略的自我建構(gòu)。

以任務(wù)為引領(lǐng) 基于工作過程教學(xué)的基本特征是以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)就是工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作一致。基于一這特征，在教學(xué)實(shí)施過程中，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)及技能水平以及結(jié)合目前行業(yè)企業(yè)的制造水平、制造工藝確定合適的技能訓(xùn)練任務(wù)，并制定切實(shí)可行的技能訓(xùn)練任務(wù)書，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在工作任務(wù)的完成過程中充分體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)，建構(gòu)從事職業(yè)工作崗位的工作過程知識(shí)。技能訓(xùn)練任務(wù)書包括以下幾部分內(nèi)容：（1）技能訓(xùn)練任務(wù)簡(jiǎn)要說明、應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及技能訓(xùn)練總結(jié)評(píng)價(jià)；（2）技能訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)圖紙資料；（3）技能訓(xùn)練任務(wù)制作流程步驟；（4）模具主要零件制造的參考加工工藝過程；（5）模具裝配工藝順序及裝配、調(diào)試要求；（6）技能訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃。制定模具制造技能訓(xùn)練任務(wù)書的目的是讓學(xué)生明確技能訓(xùn)練工作任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)生產(chǎn)過程中所用到的工藝裝備及生產(chǎn)設(shè)備，任務(wù)生產(chǎn)工藝流程及主要零件參考加工工藝，以及任務(wù)生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃。在開始技能訓(xùn)練之前，學(xué)生先通過對(duì)技能訓(xùn)練任務(wù)書的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在記憶中的原有知識(shí)，初步建立起為完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)技能，在主觀認(rèn)知上建構(gòu)出模具生產(chǎn)制造的整體概念。

以行動(dòng)為導(dǎo)向 “為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“為了學(xué)習(xí)而行動(dòng)”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。顯然，基于工作過程的教學(xué)，是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)施原則。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷變動(dòng)之中，學(xué)生在工作過程中的知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)行動(dòng)的過程，這就是說，以行動(dòng)為導(dǎo)向是基于工作過程教學(xué)的必然要求，行動(dòng)導(dǎo)向的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生綜合職業(yè)能力的建構(gòu)過程?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的工作過程教學(xué)，必然要置學(xué)生于行動(dòng)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)行動(dòng)的過程，因而如何引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)就成了一個(gè)必須考慮的問題。

以小組為單位 以小組為學(xué)習(xí)單位、小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最常采用的組織形式，即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好甚至性格特征按4～6人的規(guī)模把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同來完成模具制造技能綜合訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)小組成員通力合作，完成一副模具的制造后，看到自己的勞動(dòng)成果，作為勞動(dòng)工作者的學(xué)生，肯定是滿腔的滿足感和成就感。開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式，以工作團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流、團(tuán)體合作精神、公共關(guān)系、勞動(dòng)組織能力、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等素質(zhì)。

以學(xué)生為中心 以學(xué)生為中心，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。遵循這一基于行動(dòng)的工作過程順序，我們要求學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的技能訓(xùn)練任務(wù)書，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，把模具制造技能訓(xùn)練任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，合理安排每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)的順序，制定出每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)的加工方案，與指導(dǎo)教師一起評(píng)估加工方案的合理性。經(jīng)評(píng)估后的加工方案由學(xué)生獨(dú)立地組織生產(chǎn)加工，工作產(chǎn)品由學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行評(píng)估，并就評(píng)估結(jié)果與指導(dǎo)教師充分交流，做到每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)有計(jì)劃、有評(píng)估、有總結(jié)、有反思、有提高，整個(gè)模具制造工作過程由學(xué)生獨(dú)立地完成。學(xué)生通過親身參與模具制造工作任務(wù)全工作過程，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的從事模具生產(chǎn)制造的全部工作過程知識(shí)。在這樣的工作過程中，學(xué)生應(yīng)作為工作過程的中心，而教師僅僅是組織者、幫助者，應(yīng)善于組織學(xué)生的工作過程，及時(shí)幫助學(xué)生解決在工作過程中出現(xiàn)的困難。以學(xué)生為中心，還有更深一層的意義：在工作過程中，學(xué)生的身份已不再是“學(xué)生”，而是企業(yè)里的生產(chǎn)技術(shù)人員，是服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者，可以讓學(xué)生提前體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，提前進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

基于工作過程的教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)踐中我們改變了只關(guān)注成績(jī)結(jié)果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，代之以基于工作過程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以人為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是過程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指向是過程性知識(shí)，重視知識(shí)的運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)的形成和策略的構(gòu)建過程?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，遵循以下四個(gè)原則：一是完整性原則。它不僅要求學(xué)生掌握模具制造職業(yè)崗位工作過程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更重要的是對(duì)模具制造職業(yè)崗位知識(shí)、技能的生成性理解和創(chuàng)造性運(yùn)用，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、善于工作的技巧性、策略性的方法能力和參與性、批判性的與環(huán)境和人打交道的社會(huì)能力。二是連續(xù)性原則。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。三是互動(dòng)性原則。不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，強(qiáng)調(diào)的是師生、學(xué)生之間的互動(dòng)。四是科學(xué)性原則。要求評(píng)價(jià)方案有科學(xué)性，必須遵循教育的普遍性與職業(yè)教育的特殊規(guī)律性。

根據(jù)以上原則，在學(xué)生課程成績(jī)考核的實(shí)施操作上，我們專門設(shè)計(jì)制定了學(xué)生技能訓(xùn)練記錄表，記錄表包括以下幾部分內(nèi)容：基本素質(zhì)、合作能力、工作任務(wù)完成質(zhì)量、操作規(guī)范、創(chuàng)新工作能力等。要求逐個(gè)任務(wù)做好詳細(xì)記錄，關(guān)注學(xué)生技能訓(xùn)練全過程，最后得出學(xué)生模具制造技能綜合訓(xùn)練總體評(píng)價(jià)。

[1]戴剛.模具制造綜合技能訓(xùn)練[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2006.

[2]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（34）.

G712

A

1672-5727（2010）12-0116-02

蒲瑞才，男，廣西蒙山人，廣西桂東機(jī)電工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)研究。