曹曉麗 周曉旭 孔 圓 呂 希 王 曦

（天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院 天津 300134）

基于可雇傭性的大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題研究*

曹曉麗 周曉旭 孔 圓 呂 希 王 曦

（天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院 天津 300134）

通過分析大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，將可雇傭性概念與大學(xué)生職業(yè)能力相結(jié)合，深入分析基于可雇傭性的大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成，剖析目前高校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出了具有針對性的對策和建議。

可雇傭性；大學(xué)生；職業(yè)能力；就業(yè)

隨著高校招生規(guī)模的擴大，我國大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜，就業(yè)競爭愈發(fā)激烈。與此同時，企業(yè)在招聘甄選過程中更加注重求職者的可雇傭性，對求職者的職業(yè)能力提出了更高的要求。職業(yè)能力成為當(dāng)代大學(xué)生勝任某種職業(yè)的必要條件，更是大學(xué)生求職就業(yè)的必備要素。然而，大學(xué)生的職業(yè)能力與市場需求和職業(yè)要求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致就業(yè)率持續(xù)走低。因此，從可雇傭性視角出發(fā)，探討大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題具有較強的現(xiàn)實意義和理論探討價值。

基于可雇傭性職業(yè)能力的界定

早在1975年，美國學(xué)者便提出了職業(yè)能力的概念，將其定義為與職位或者工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定工作角色所必需的知識、技能、判斷力、態(tài)度和價值觀的整合。關(guān)于職業(yè)能力的研究經(jīng)歷了由表及里、由簡單到復(fù)雜、從片面整合到不斷揚棄的過程，職業(yè)能力的相關(guān)研究不斷成熟。但是，職業(yè)能力相關(guān)研究絕大多數(shù)以組織作為研究對象，探討組織中不同職業(yè)的勝任能力的構(gòu)成，針對即將邁出大門的大學(xué)生應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力的研究還相對較少?？晒蛡蛐允侵盖舐氄攉@得職業(yè)、從事職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)變化所需具備的能力，更是大學(xué)生能否獲得崗位，完成就業(yè)的關(guān)鍵要素。將可雇傭性與職業(yè)能力相結(jié)合，探討大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，對大學(xué)教育而言更具有針對性和指導(dǎo)意義。

結(jié)合前人的研究成果，筆者在實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生的職業(yè)能力與求職環(huán)節(jié)所需具備的必要能力相結(jié)合，探討基于可雇傭性的大學(xué)生職業(yè)能力，將其劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力和社會資源能力。其中，基礎(chǔ)能力是指大學(xué)生求職以及就職過程中所具備的最為基礎(chǔ)的語言能力、文字能力、計算能力、邏輯推理能力等；專業(yè)能力是指大學(xué)生通過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷塑造和積累的專業(yè)知識和專業(yè)技能；職業(yè)發(fā)展能力是指大學(xué)生在求職過程、從業(yè)過程中對自我職業(yè)的規(guī)劃能力以及不斷提升個人職業(yè)價值的能力；社會資源能力是指獲取職業(yè)信息、建立人際網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)社會關(guān)系、有效累計和利用社會資源的能力。高校在培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力的同時，還應(yīng)致力于提升其職業(yè)發(fā)展能力和社會資源能力，從而全面提升大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題分析

缺乏基于可雇傭視角的職業(yè)能力培養(yǎng)意識 在知識經(jīng)濟社會中，人力資本的重要作用日益彰顯。絕大多數(shù)企業(yè)在招聘時考慮的關(guān)鍵因素就是求職者的個人能力與職位要求的匹配程度，企業(yè)通常對具有較強職業(yè)能力的應(yīng)聘者信任有加。因此，職業(yè)能力成為大學(xué)生就業(yè)競爭力強弱的重要評價指標(biāo)。在就業(yè)市場激烈競爭的今天，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，不僅有利于提高學(xué)生的就業(yè)率，更有利于高校自身的生存和發(fā)展。但是，很多院校對于大學(xué)生的職業(yè)能力并沒有明確的界定，或是單純地將職業(yè)能力與專業(yè)能力等同。不清楚什么是職業(yè)能力，也就無從進(jìn)行具有針對性的職業(yè)能力培養(yǎng)，長此以往，也就無法培養(yǎng)出符合市場需求的，適應(yīng)職業(yè)要求的畢業(yè)生?？上驳氖牵S多高校已經(jīng)逐步意識到培養(yǎng)理念中存在的這一問題，積極地進(jìn)行特色人才培養(yǎng)的有益探索，對本校畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行了探索性的界定，并將其融入大學(xué)生培養(yǎng)方案的改革中，從而提升本校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

注重學(xué)科本位忽視能力本位 在市場經(jīng)濟繁榮發(fā)展的推動下，我國高校迎來了快速發(fā)展的歷史性機遇。為迎合市場對人才的需求，各大高校紛紛擴大招生人數(shù)，拓寬專業(yè)設(shè)置，大量開設(shè)新興專業(yè)、熱門專業(yè)。在滿足市場對人才需求的同時，問題也隨之而來。各高校的人才培養(yǎng)模式雷同，人才培養(yǎng)特色不明顯，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏核心競爭力，導(dǎo)致了人才市場的惡性競爭。與此同時，科研型高校和教學(xué)型高校的定位不清晰，研究型人才與應(yīng)用型人才無明顯差別，科研優(yōu)勢和實踐操作優(yōu)勢不突出，造成大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力的同質(zhì)性。在人才培養(yǎng)過程中，受傳統(tǒng)教育思想的束縛，很多高校仍然以學(xué)科本位為專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇的主導(dǎo)思想，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，忽視了大學(xué)生的職業(yè)能力塑造。其出發(fā)點不是應(yīng)該培養(yǎng)具備怎樣職業(yè)能力的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)如何完善本校的學(xué)科建設(shè)。在這種教育理念指導(dǎo)下，長此以往，忽視大學(xué)生職業(yè)能力塑造，培養(yǎng)出來的學(xué)生將無法適應(yīng)未來職業(yè)的需求。

教學(xué)體系和方法不能與時俱進(jìn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容 近年來，我國各大高校不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，改良教學(xué)硬件設(shè)施，教學(xué)體系不斷完善。但是，面對日新月異的市場經(jīng)濟和復(fù)雜多變的人才市場，我國高校的改革步伐和力度顯現(xiàn)出落后與不足。許多高?；蚴芙虒W(xué)條件的限制，或囿于傳統(tǒng)教學(xué)體系，教學(xué)的內(nèi)容和方法無法與時俱進(jìn)，與企業(yè)需求存在差距。教學(xué)方法仍以灌輸式的課堂教學(xué)為主，實驗課比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生缺乏有效的途徑將課本知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能。同時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然非常薄弱，仍以校內(nèi)實驗室實踐為主，缺乏與企業(yè)間的有效合作，實訓(xùn)基地形同虛設(shè)。大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要借助實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過具有針對性的實踐操作或現(xiàn)場模擬提升學(xué)生的職業(yè)技巧。這就要求高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，不斷更新人才培養(yǎng)體系和方法，增強校企結(jié)合，搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐平臺。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作力度不足 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作不僅是幫助大學(xué)生了解國家就業(yè)政策和法規(guī)，提供就業(yè)信息知識，開拓就業(yè)渠道，更應(yīng)當(dāng)致力于大學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，使之具備適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的就業(yè)知識和技能。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對象不僅包括即將走出校門的畢業(yè)生，而且應(yīng)當(dāng)涵蓋各個年級的學(xué)生，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。但是，目前我國絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，只停留在畢業(yè)生的畢業(yè)階段，功能原始單一，無法滿足大學(xué)生就業(yè)的需求，成為制約高校發(fā)展的“瓶頸”。另外，就業(yè)指導(dǎo)工作人員數(shù)量相對較少，專業(yè)化水平低，缺少系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，僅能勝任操作層面的業(yè)務(wù)處理，無法對大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供有益的幫助。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的功能單一，人員隊伍專業(yè)化水平低嚴(yán)重限制了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，缺乏效率和可信度，致使某些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門僅僅成為擺設(shè)，無法為大學(xué)生提供有針對性的個性化服務(wù)。

基于可雇傭性的大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對策

以能力塑造為重心，樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)方針 經(jīng)濟環(huán)境的變化、先進(jìn)技術(shù)的不斷更新對從業(yè)者的職業(yè)能力提出了更高的要求，企業(yè)招聘的門檻也相應(yīng)水漲船高，更加強調(diào)大學(xué)生求職者的實踐操作能力和知識的應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為時代賦予普通本科院校的使命，要求高校以能力塑造為重心，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方針。無論是教學(xué)型高校還是科研型高校，畢業(yè)生均要面臨就業(yè)問題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位需要高校在進(jìn)行充分人才市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法的改革和嘗試。相比較于理論型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更應(yīng)注重應(yīng)用型知識的傳授及操作型技能的培養(yǎng)，強調(diào)專精實用。與此同時，還應(yīng)加大應(yīng)用型教師隊伍的建設(shè)。一方面，為專職教師提供更多的校外實踐機會，鼓勵和組織教師在校外掛職，培養(yǎng)既具有深厚專業(yè)功底，同時具有實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。另一方面，聘請企事業(yè)單位專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，彌補高校專職教師缺乏實踐工作經(jīng)驗的不足。

積極改革教學(xué)方法和內(nèi)容，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系 傳統(tǒng)的本科教育大多注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，寬廣的專業(yè)口徑”，偏重于基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識的教授，忽視應(yīng)用型職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)適時把握市場人才需求的變化，積極改革自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系?；诮虒W(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置中，在加強理論基礎(chǔ)的同時，注意在各教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)知識應(yīng)用能力和模仿創(chuàng)新能力，加大實踐教學(xué)的比例，處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)教育的關(guān)系。在教學(xué)方法改革方面，縮減傳統(tǒng)課堂授課的課時比例，增加實驗、實習(xí)和實訓(xùn)的課時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、學(xué)生科研立項等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。與此同時，積極實現(xiàn)校企對接，為學(xué)生提供深入企業(yè)，親身體驗工作崗位的機會，也可聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行專題講座，或?qū)⑵髽I(yè)的實際項目直接引入課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和操作技能。

加速實訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合 大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和可雇傭性的提升，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，高校應(yīng)加快校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，加大培養(yǎng)“雙師型”人才隊伍。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)以校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，積極開拓校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要以政府、高校投資建設(shè)模擬實驗室、校內(nèi)工廠為主要形式，在校園內(nèi)為學(xué)生開辟將理論知識付諸于實踐的空間；校外實訓(xùn)基地主要依托外部企業(yè)、科研院所，與校外相關(guān)單位進(jìn)行合作建設(shè)，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的共生優(yōu)勢。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，除加大投資力度、引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)提升其管理水平，補充和完善各種管理制度，改革實驗實訓(xùn)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正融入實訓(xùn)環(huán)節(jié)。同時，也可采取優(yōu)惠政策鼓勵學(xué)生以承包、租賃等形式自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供真實的實際操作機會。校外實訓(xùn)基地建設(shè)以校企合作為主，通過在校外企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)基地，為學(xué)生提供短期或長期的實習(xí)機會，使學(xué)生能夠有機會接觸實際業(yè)務(wù)操作，并將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的工作中，避免實訓(xùn)中“走馬觀花”現(xiàn)象的發(fā)生。

積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)意識 大學(xué)階段是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備期，是大學(xué)生人生觀、價值觀及職業(yè)觀形成的重要時期。目前，越來越多的大學(xué)生逐步意識到在大學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但卻苦于缺乏必要的專業(yè)知識和職業(yè)指導(dǎo)。因此，高校應(yīng)積極開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，通過開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)與管理課程，安排專職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，聘請校外職業(yè)顧問等形式，幫助大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)4年的有效規(guī)劃，確立其職業(yè)方向，培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)能力，從而增強大學(xué)生就業(yè)的可雇傭性。通過講授職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識，實施大學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)適宜性測評，聘請成功人士進(jìn)行職業(yè)生涯講座，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和求職現(xiàn)場模擬等多種形式，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和職業(yè)能力。

強化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，使之貫穿于大學(xué)生活的始終 職業(yè)興趣的樹立、職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期連續(xù)的過程，不能一蹴而就，就業(yè)指導(dǎo)工作也應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活。從學(xué)生入學(xué)開始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)著力于大學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助大學(xué)生對未來從事的職業(yè)建立清晰的認(rèn)知；伴隨學(xué)生的成長，就業(yè)指導(dǎo)工作的重點轉(zhuǎn)移為學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在每日的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生有意識地進(jìn)行自我能力的提升；當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段，就業(yè)指導(dǎo)工作的重點回歸到就業(yè)服務(wù)，其工作包括就業(yè)信息的提供、求職信息平臺的搭建、就業(yè)咨詢、就業(yè)登記以及大學(xué)生的派遣等等。與此同時，高校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍的建設(shè)，提升從業(yè)人員的專業(yè)化水平及就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率。全程而高效的就業(yè)指導(dǎo)工作將有助于增強大學(xué)生求職擇業(yè)的實力，最終指導(dǎo)和幫助大學(xué)生實現(xiàn)成功就業(yè)。

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（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

G710

A

1672-5727（2010）12-0063-02

曹曉麗（1980—），女，山東東營人，博士，天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向為人力資源管理、企業(yè)管理及技術(shù)經(jīng)濟及管理。