梁 輝

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100015）

國(guó)際金融危機(jī)對(duì)高職生心理的影響及對(duì)策

梁 輝

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100015）

國(guó)際金融危機(jī)對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，具體表現(xiàn)出高期望值與低抗挫折能力、高自尊與低效能感、高焦慮感與低成就感、高獨(dú)立意識(shí)與低自主性等多種矛盾并存的心理特征。探討國(guó)際金融危機(jī)背景下高職生的心理特點(diǎn)，分析其心理矛盾產(chǎn)生的原因并開展有針對(duì)性的指導(dǎo)和干預(yù)，將對(duì)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供有益的幫助。

國(guó)際金融危機(jī)；高職生；心理；影響；對(duì)策

始發(fā)于2008年下半年的國(guó)際金融危機(jī)不僅使高職畢業(yè)生感到無助和迷茫，而且對(duì)在校的高職生也產(chǎn)生了深刻影響。這些在校生隱約感到了未來就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，從而產(chǎn)生了對(duì)前景的擔(dān)憂和焦慮，如果處理不好會(huì)引發(fā)各種心理問題。因此，了解國(guó)際金融危機(jī)背景下高職生的心理特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)和干預(yù)，將會(huì)對(duì)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供有益的幫助。

國(guó)際金融危機(jī)背景下高職生的心理特點(diǎn)

高期望值與低抗挫折能力并存 除一小部分因高考失利而被迫選擇職業(yè)院校的學(xué)生外，大部分高職生對(duì)自己能接受高職教育感到滿意，尤其是很多高職院校在新生中開展了多種形式的入學(xué)教育，進(jìn)一步強(qiáng)化了高職生的自信心。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生日漸感到愿望與現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大的反差。尤其是看到學(xué)哥學(xué)姐為就業(yè)而奔忙時(shí)，在校生的高預(yù)期必然遭受打擊，開始擔(dān)心自己學(xué)歷低、找不到滿意的工作。與此相應(yīng)的是高職生的抗挫折能力較弱，遇到困難常不能冷靜分析，而是采取逃避、抱怨、依賴等方式。高期望值與低抗挫折能力之間的矛盾，必然引發(fā)強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生憤世嫉俗的心理。

高自尊與低效能感并存 很多高職生不能對(duì)自己做出較為客觀的評(píng)價(jià)。一方面，盡管沒有考上理想的大學(xué)，有時(shí)會(huì)有無助感和失敗感，但他們不會(huì)輕易接受挫折和失敗的現(xiàn)實(shí)，更不愿意將學(xué)業(yè)上的失敗歸咎于自我，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心，并希望能夠通過高職教育獲得社會(huì)和家庭的認(rèn)可。另一方面，他們又缺乏明確的奮斗目標(biāo)和方向，有些學(xué)生感到迷茫，不知自己該從何處入手提高自己，對(duì)學(xué)業(yè)放任自流。這種高自尊與低效能感之間的矛盾，常常使學(xué)生陷入懷疑、彷徨、無助的情緒中。

高焦慮感與低成就感并存 國(guó)際金融危機(jī)加劇了學(xué)生對(duì)未來的擔(dān)憂，因此，很多高職生常常對(duì)前途充滿焦慮。其明顯的表現(xiàn)就是盲目考證，認(rèn)為有證書在手就能增加就業(yè)的砝碼；有些高職生則熱衷于兼職，甚至不惜犧牲學(xué)業(yè)，認(rèn)為這樣可以增強(qiáng)職業(yè)能力。但無論是考取證書還是兼職，都無法使學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，在考證或兼職過程中遇到的挫折還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理產(chǎn)生消極影響，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、怯懦、焦慮等心理問題。

高獨(dú)立意識(shí)與低自主性并存 隨著成人意識(shí)的不斷加強(qiáng)，高職生渴望獨(dú)立的愿望迅速彰顯出來，他們強(qiáng)烈要求擺脫依賴性，試圖獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)和生活，要求取得與成年人同等的權(quán)利。然而，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立生活能力，他們發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)實(shí)問題無法僅靠自己的力量解決，當(dāng)面臨壓力尤其是面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的社會(huì)背景時(shí)，很自然地會(huì)將希望寄托在父母身上。雖然他們的內(nèi)心深處不愿意再憑借父母的羽翼庇佑自己，但卻希望借助父母的力量幫自己應(yīng)對(duì)危機(jī)，此時(shí)，依賴性、惰性就會(huì)自然地凸顯出來。

國(guó)際金融危機(jī)背景下高職生產(chǎn)生心理矛盾的原因

職業(yè)定位不準(zhǔn)確 我國(guó)的高職教育發(fā)展非常迅速，但社會(huì)上甚至高職生本人對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。很多高職生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，仍然將就業(yè)的目光放在公務(wù)員、“白領(lǐng)”等工作領(lǐng)域內(nèi)，認(rèn)為工資高、穩(wěn)定、輕松的工作就是好工作，表現(xiàn)出怕挑戰(zhàn)、求安穩(wěn)的心態(tài)，具有較強(qiáng)的功利性和等級(jí)觀念。不準(zhǔn)確的職業(yè)定位必然導(dǎo)致職業(yè)教育目標(biāo)與高職生價(jià)值取向之間的矛盾，于是，有些學(xué)生因看不到高職教育與職業(yè)理想之間的內(nèi)在聯(lián)系而陷入悲觀，產(chǎn)生抱怨、懈怠，甚至干脆否認(rèn)職業(yè)教育的意義，借以發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

自我意識(shí)不健全 高職生正處于迅速走向成熟的“心理斷乳期”，其自我意識(shí)發(fā)展還不夠健全，具有積極面與消極面并存的鮮明特點(diǎn)。一方面，他們有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，對(duì)自己有較高的積極評(píng)價(jià)，渴望發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)，對(duì)未來充滿著憧憬和向往；另一方面，他們又缺乏全面而辯證的自我分析，往往無法合理評(píng)價(jià)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)及職業(yè)定位。于是，自我意識(shí)的不成熟使他們常常感到茫然失措、猶豫不決甚至躁動(dòng)不安，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣起伏不定，情緒變化反復(fù)無常，行為選擇盲從攀比。

教育模式不完善 總體上看，高職院校的教育教學(xué)比較突出職業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)校企合作、工學(xué)結(jié)合。但是，由于我國(guó)高職教育起步較晚、師資薄弱，硬件設(shè)施不健全，校企合作渠道不暢，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、實(shí)訓(xùn)方式簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)缺乏興趣。另外，高職院校的教師大部分是從普通高等院校引進(jìn)或剛畢業(yè)的大學(xué)生，真正的“雙師型”教師不多，因此，在專業(yè)課程設(shè)置、授課方式及課時(shí)安排等方面，還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無法真正培養(yǎng)高職生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生感到失望和無奈。

對(duì)國(guó)際金融危機(jī)缺乏了解 雖然感受到了國(guó)際金融危機(jī)的影響，但很多在校高職生并沒有真正了解危機(jī)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在校高職生了解國(guó)際金融危機(jī)的渠道主要有兩個(gè)：一是教師，教師常常在警示勸誡學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)國(guó)際金融危機(jī)的負(fù)面效應(yīng)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上充斥著的大量有關(guān)國(guó)際金融危機(jī)破壞性作用的信息，無疑會(huì)對(duì)高職生產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力。高職生通常還不能對(duì)從以上兩種渠道獲得的信息進(jìn)行辯證分析，因此，對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的認(rèn)識(shí)必然是片面的、模糊的，也是非理性的，引發(fā)的心理效應(yīng)則是自卑、焦慮，行為效應(yīng)則是盲從。

國(guó)際金融危機(jī)背景下解決高職生心理問題的途徑

培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)愿景，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育 職業(yè)愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生對(duì)未來工作的理想化描繪。恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃可以激發(fā)學(xué)生的潛力，指引學(xué)生行動(dòng)的方向。因此，首先，學(xué)校應(yīng)安排專門的教師向?qū)W生提供職業(yè)愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢，隨時(shí)解決學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題，確保其職業(yè)生涯規(guī)劃的切實(shí)可行；其次，教師要引導(dǎo)高職生形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，進(jìn)行科學(xué)的自我定位和職業(yè)定位，合理規(guī)劃自己的職業(yè)方向，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展階段等等。再次，專業(yè)課教師應(yīng)在傳授職業(yè)技能時(shí)，借助知識(shí)的傳授提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使其盡快地了解未來的職業(yè)環(huán)境，做好應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的技術(shù)上和能力上的準(zhǔn)備。

校企合作要切實(shí)到位，做好學(xué)生的職前教育 近年來，高職院校開展了多種形式的校企合作，這是高職院校辦學(xué)的亮點(diǎn)和特色。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多校企合作項(xiàng)目常常流于形式，有些企業(yè)存在應(yīng)付心理，不愿意安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生感到失望、憤慨，進(jìn)而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，學(xué)校要確保校企合作的效果，一方面，必須慎重選擇合作企業(yè)，不能只求多而全，更要看合作的實(shí)效；另一方面，要加強(qiáng)監(jiān)管力度，在條件允許的情況下，學(xué)校要積極干預(yù)和監(jiān)管學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，既要管理好學(xué)生，又要督促企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企合作的良性互動(dòng)。這樣，不僅能保證學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使企業(yè)招攬到更優(yōu)秀的人才，也能使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到磨煉，提高職業(yè)技能，提升職業(yè)信心，切實(shí)完成職前教育。

正視危機(jī)的影響，拓寬就業(yè)思路 國(guó)際金融危機(jī)的確對(duì)高職生就業(yè)產(chǎn)生了影響，但同樣也帶來了機(jī)遇，全面了解危機(jī)、正視危機(jī)的影響，將會(huì)使學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心。因此，學(xué)校應(yīng)通過規(guī)范的教育渠道，如開展講座、專題報(bào)告、社會(huì)調(diào)研等，向?qū)W生宣講國(guó)際金融危機(jī)的影響，幫助學(xué)生多角度、理性地看待危機(jī)，認(rèn)清危機(jī)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這樣既可避免學(xué)生盲目擔(dān)憂，又可使其提前做好應(yīng)對(duì)危機(jī)的心理準(zhǔn)備。另外，學(xué)校還應(yīng)借助上述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬就業(yè)思路，改變就業(yè)觀念，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心。

開展心理健康教育，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適 面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)背景下高職生顯現(xiàn)出或潛在的心理問題，開展豐富多彩的心理健康教育，可以幫助學(xué)生及時(shí)走出心理困境，重拾生活的樂趣和信心。首先，輔導(dǎo)員要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，做到對(duì)學(xué)生的心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療；其次，學(xué)校應(yīng)安排專職的心理健康教師，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)的個(gè)體干預(yù)或團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)舒解情緒，厘清認(rèn)識(shí)；再次，心理健康教育不僅僅是心理教師和輔導(dǎo)員的工作，需要全體教師共同努力，全員參與。比如，專業(yè)課教師與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)多，比較有權(quán)威，學(xué)生也會(huì)信服專業(yè)教師，因此，專業(yè)課教師的積極參與，無疑將會(huì)對(duì)解決高職生的心理困擾產(chǎn)生積極的影響。

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G715

A

1672-5727（2010）12-0040-02

梁輝（1977—），女，山東聊城人，碩士研究生學(xué)歷，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)與教育學(xué)。

江西省高等學(xué)校省級(jí)教改立項(xiàng)課題《基于工作過程的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心課程體系的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：JXJG-08-34-1）的階段性研究成果之一，課題主持人：賈穎蓮