王 洋，鄭建明，祝 峙

（第二軍醫(yī)大學(xué)病理學(xué)教研室長海醫(yī)院病理科，上海 200433）

指導(dǎo)病理學(xué)研究生參加教學(xué)實踐的體會

王 洋，鄭建明，祝 峙

（第二軍醫(yī)大學(xué)病理學(xué)教研室長海醫(yī)院病理科，上海 200433）

高層次人才培養(yǎng)的研究生教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)其科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重其綜合能力的提高。研究生參加教學(xué)實踐是有益的做法，符合其培養(yǎng)要求和實際需要，在提高教學(xué)能力的同時，提高了綜合素質(zhì)和社會實踐能力。

病理學(xué)；教學(xué)；研究生

隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，本科教育已經(jīng)成為了大眾化教育，教育部本著著力調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次類型結(jié)構(gòu)目的，研究生的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)增，導(dǎo)致人們對人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了改變。作為高層次人才培養(yǎng)的研究生教育，應(yīng)該把對知識的消化、溶解、吸收與傳播作為一項重要的能力素質(zhì)放在研究生培養(yǎng)教育的首位，而研究生作為高校師資隊伍的重要來源之一，傳授知識的能力又是其綜合能力素養(yǎng)中的最重要的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)階段面臨強(qiáng)大的科研壓力，如何在全面培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)能力的同時，強(qiáng)化傳授知識的能力？經(jīng)過多年的實踐，我們認(rèn)為讓研究生擔(dān)任兼職助教，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)是行之有效的方法。正如1925年美國醫(yī)學(xué)教育者Abraham Flexner所述“醫(yī)學(xué)研究不能與醫(yī)學(xué)教育分離，正如醫(yī)學(xué)教育不能與醫(yī)學(xué)研究分離一樣”。

1 研究生參加教學(xué)實踐的意義

1.1 符合研究生身心發(fā)展的需求

社會的發(fā)展需要有責(zé)任心和進(jìn)取心、富有創(chuàng)造精神的人才來推動，而人才的培養(yǎng)和成長是在融入社會、為社會服務(wù)、為社會創(chuàng)造財富的過程中逐步實現(xiàn)的。研究生經(jīng)歷了本科階段的學(xué)習(xí)和生活，對大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和工作都有了一定程度的了解，思想日趨成熟，各個方面的能力都得到了一定的鍛煉。經(jīng)過研究生入學(xué)選拔和課程教育，有能力勝任部分教學(xué)任務(wù)。雖然研究生的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)，但他們已經(jīng)開始謀劃自己的未來，不滿足于一般的校園學(xué)習(xí)生活，參與意識和成才意識強(qiáng)烈，希望自身的才智和個性能夠得到展現(xiàn)和張揚(yáng)。讓研究生參與教學(xué)實踐活動，正好與他們現(xiàn)階段的身心發(fā)展需求相符合，給他們提供了融入社會、參與實踐、展示才華、張揚(yáng)個性的平臺。

1.2 有助于增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感

教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一切工作中的首要任務(wù)，從教學(xué)任務(wù)的下達(dá)，到組織實施、考核上報、分析講評，是一項極其嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作。在組織實施階段，從備課開始，要經(jīng)歷熟悉教材、參考文獻(xiàn)、編寫教案、制作課件、反復(fù)試講；授課時的儀容儀表、語音語速、板書設(shè)計、師生互動也是必須注重的細(xì)節(jié)。研究生經(jīng)過教學(xué)各環(huán)節(jié)的鍛煉和培養(yǎng)，可以不斷地激發(fā)事業(yè)心和責(zé)任感，增強(qiáng)關(guān)注細(xì)節(jié)、統(tǒng)籌管理的觀念，還能加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神。團(tuán)隊意識的培養(yǎng)有助于研究生科研創(chuàng)新能力的形成，實現(xiàn)研究生教育過程中學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。

1.3 有利于綜合素質(zhì)的提高

作為高層次人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在提高研究生業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，加強(qiáng)其他能力的培養(yǎng)和鍛煉。在教學(xué)實踐過程中，通過獨(dú)立帶課可以提高研究生的綜合素質(zhì)。為了豐富課堂內(nèi)容和透徹、生動地講解，除了掌握課本知識，還要查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，無形之中鍛煉了文獻(xiàn)檢索、閱讀、提煉的能力。通過與學(xué)生交流和回答學(xué)生提出的問題，不但可以提高語言表達(dá)能力，還可以提高獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。觀察病理切片的過程中，運(yùn)用歸納比較的方法，充分發(fā)揮想象力，在對組織結(jié)構(gòu)作出正確判斷的同時，在特性之中總結(jié)出共性，在共性之中歸納出特性，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造能力。教學(xué)過程中，在自己掌握的同時，還要教授學(xué)生處理好整體與局部、靜態(tài)與動態(tài)、平面與立體、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，從而鍛煉綜合分析、全面衡量的能力。

2 如何指導(dǎo)研究生的教學(xué)實踐

2.1 參與教學(xué)的時機(jī)和方式

我教研室研究生參加教學(xué)的時間是研究生第一學(xué)年的下半學(xué)期（即總共六個學(xué)期的研究生教育中的第二個學(xué)期）這時正是我教研室教學(xué)任務(wù)最為繁重的春季學(xué)期，人員相對短缺，研究生參加教學(xué)有助于緩解教學(xué)壓力。此時，研究生剛結(jié)束理論課程的學(xué)習(xí)和考核，理論能力有了一定的提升，但還沒有進(jìn)入課題的科研實施階段，需要文獻(xiàn)的查新等課題的前期準(zhǔn)備工作，時間和精力相對來說比較充裕。

我教研室研究生一部分是醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)屆本科生，從未接觸過病理學(xué)的教學(xué)、科研和臨床工作，對病理學(xué)的認(rèn)識還停留在本科生學(xué)習(xí)階段的課本里；有的是在醫(yī)院病理科或病理教研室工作過一段時間，有了一定的病理學(xué)教學(xué)、科研和臨床工作基礎(chǔ)，但還不是很牢固，對理論課的授課方法和技巧的掌握還很欠缺，難以保證授課質(zhì)量。針對研究生教學(xué)能力參差不齊，結(jié)合我教研室工作實際，他們參加教學(xué)的方式主要為實習(xí)課的教學(xué)。這樣通過理論與實際相結(jié)合的實習(xí)課，既是對研究生的培養(yǎng)和再提高，也符合他們的實際工作能力。

2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀摩

教師在授課時，不僅要熟悉講授的內(nèi)容，還要掌握一定的授課方法和技巧，有一定的個人風(fēng)格和魅力。特別是在實習(xí)課的教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)師生的互動，課前講解、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)這三個環(huán)節(jié)，是由教師的經(jīng)驗和能力主導(dǎo)的，是教師教學(xué)方法和技巧的體現(xiàn)。為了達(dá)到實習(xí)課的授課目的，我們強(qiáng)調(diào)研究生要跟班聽課，觀摩教學(xué)，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老專家、老教員的授課，從中汲取有益的方法和技巧，在鞏固專業(yè)知識的同時，提升教學(xué)能力。

2.3 強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n

助教是從學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變的重要階段，如何順利地完成這個轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n，其中撰寫和完善教案又是重中之重。教案是教師教學(xué)的方案和指導(dǎo)性文件，從某種角度上反映了教師的教學(xué)態(tài)度和責(zé)任心，反映了教師所掌握的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是教師能力的一種體現(xiàn)。只有在明確了教學(xué)目的，精通了教學(xué)內(nèi)容，掌握了教學(xué)方法和手段，才能撰寫出合格的教案。而完善教案的過程則是提高、鞏固、再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化的過程。在此基礎(chǔ)上，我們對研究生助教的教案進(jìn)行指導(dǎo)和批改，使之達(dá)到教學(xué)要求，并督導(dǎo)其實施。

初次站在講臺的研究生多少都會有壓力，感到緊張，不知道課程該如何開始、展開和結(jié)束。試講是一種行之有效的解決辦法。通過試講，不但可以幫助他們戰(zhàn)勝膽怯的心理，還能夠幫助他們查找出存在的問題和不足。經(jīng)過不斷地指導(dǎo)和改進(jìn)，他們都能充滿自信地站在講臺上，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4 強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)和總結(jié)

經(jīng)過實踐，讓研究生擔(dān)任助教是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的一種手段，對全方位地提高研究生的能力素質(zhì)有確實的效果，也能夠緩解教研室的人員緊張的壓力，但前提是在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的。除了備課和試講之外，我們還強(qiáng)調(diào)對研究生助教的授課進(jìn)行督導(dǎo)和總結(jié)。這樣不僅是對研究生助教的督促，還能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施過程中的問題，及時解決難題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升授課質(zhì)量。

正如諾貝爾獎獲得者李政道教授在西北師范大學(xué)百年校慶典禮上所說：培養(yǎng)青年人才，不能僅依靠課堂教學(xué)和高科技工具，人才的培養(yǎng)要在實踐當(dāng)中去完成。通過參加教學(xué)實踐，不僅鍛煉了研究生的基本教學(xué)技能，也促進(jìn)了其綜合能力的提高。加上行之有效的指導(dǎo)和總結(jié)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，緩解了教研室的教學(xué)壓力，并為病理學(xué)教學(xué)事業(yè)的人才發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

研究生培養(yǎng)是我國教育改革的新熱點，研究生教育工作者應(yīng)抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念，重視和規(guī)范研究生的教學(xué)實習(xí)，使之成為培養(yǎng)研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

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