孫紅梅

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東菏澤 274300）

人文關(guān)懷對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響

孫紅梅

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東菏澤 274300）

目的：了解人文關(guān)懷對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)校及社會(huì)適應(yīng)能力的影響。方法：采用大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良量表和社會(huì)適應(yīng)不良量表對菏澤衛(wèi)校護(hù)理2008級和2007級共378人進(jìn)行測試，然后分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，并開設(shè)不同課程，1年后重復(fù)測試，全部結(jié)果輸入SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量表成組比較，采用t檢驗(yàn)。結(jié)果：學(xué)校適應(yīng)不良總分≥15分的學(xué)生占70.90%（268/378），其中 2007級學(xué)生占 76.84%（146/190），高于 2008級學(xué)生（64.89%，122/188）。 1年后測試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總分≥15分的占 45.41%（89/196），遠(yuǎn)低于對照班（68.68%，125/182），實(shí)驗(yàn)班與對照班比較，學(xué)校適應(yīng)不良和社會(huì)適應(yīng)不良均有顯著性差異（P＜0.05和P＜0.01）。結(jié)論：隨著年級增長，其適應(yīng)不良現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率降低和人際關(guān)系壓力增加。人文教育能有效提高學(xué)生的適應(yīng)能力課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革勢在必行，加強(qiáng)人文教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)水平是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效手段。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生；人文關(guān)懷；社會(huì)適應(yīng)

適應(yīng)主要是指人的生理和精神隨著外界情況變化而進(jìn)行調(diào)節(jié)的狀態(tài)。人的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)際上是人在理性方面對周圍環(huán)境的認(rèn)知，是構(gòu)成其基本素質(zhì)的重要方面。大學(xué)生在校園和走向社會(huì)后諸多心理和行為問題都表現(xiàn)或源于適應(yīng)不良，適應(yīng)性不僅涉及到其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是關(guān)系到其未來的生存質(zhì)量和發(fā)展前景，并對社會(huì)的發(fā)展具有潛在的影響。職業(yè)教育占到大中學(xué)校教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，所培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)能力是非常重要的。一個(gè)學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸的人，如果他不能很好地與社會(huì)融合在一起，其人際交往有著嚴(yán)重的心理缺陷和障礙，那么他的學(xué)識(shí)和才華很難找到用武之地，最后只能白白浪費(fèi)掉。人有適應(yīng)環(huán)境的本能，同時(shí)蘊(yùn)含著逐步適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的潛能。通過這一年實(shí)驗(yàn)班與對照班不同課程設(shè)置和不同教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)現(xiàn)人文關(guān)懷不僅提高了學(xué)生的心理健康水平，而且提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

1 對象與方法

1.1 對象

根據(jù)分層整群抽樣原則，抽取菏澤衛(wèi)校在校生護(hù)理專業(yè)一年級（2008級）和二年級（2007級），各四個(gè)班，共400人，均為女生，平均年齡（18.10±1.79）歲。

1.2 方法

采用大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良量表（college maladjustment scale），社會(huì)適應(yīng)不良量表（social maladjustment），測試前由經(jīng)過培訓(xùn)的測試者向被試者說明填寫問卷的要求，并強(qiáng)調(diào)先閱讀指導(dǎo)語后再填寫問卷，要求被試者在課堂上統(tǒng)一完成并當(dāng)堂收回，所有被試者均排除嚴(yán)重軀體與精神疾病。全部資料審核后其有效問卷378份，有效率為94.50%，其中，一年級188人，二年級190人。

2007 級和2008級各隨機(jī)抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共196人，對照班182人。實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置增加心理健康輔導(dǎo)、人際交往與溝通、壓力培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等，任課教師由受過培訓(xùn)的優(yōu)秀老師擔(dān)任，增加一些活動(dòng)課，比如，學(xué)習(xí)心理機(jī)制與幫助策略；考試焦慮的分析與排解；人際沖突的處理和人際交往的技巧等；由專業(yè)教師從人格心理深層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和心理承受力等。通過開展各種形式的人文關(guān)懷教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，使學(xué)生樹立崇高的理想信念、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。對照班的課程設(shè)置不變，1年后重復(fù)調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有資料均輸入SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量表成組比較，采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

學(xué)校適應(yīng)不良第一次調(diào)查結(jié)果：衛(wèi)校生總分≥15分的有268人（70.90%），＜15分的有 110人（29.10%）；2007級學(xué)生中總分≥15分的有146人（76.84%），＜15分的有44人（23.16%）；2008級學(xué)生中總分≥15分的有122人 （64.89%），＜15分的有66人（35.11%）。初次調(diào)查作為原始資料存檔。1年后調(diào)查結(jié)果對比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總分≥15分的有89人（45.41%），＜15分的有107人（54.59%）；對照班學(xué)生總分≥15分的有125人（68.68%），＜15分的有 57人（31.32%）。

結(jié)果顯示，學(xué)校適應(yīng)能力不良和社會(huì)適應(yīng)不良與全國常模比較，無顯著性差異，但2007級和2008級學(xué)校適應(yīng)不良和社會(huì)適應(yīng)不良方面卻有顯著性差異（P＜0.05和P＜0.01）。實(shí)驗(yàn)班與對照班其學(xué)校適應(yīng)不良與社會(huì)適應(yīng)不良均有顯著性差異（P＜0.05 和 P＜0.01）。 見表 1、2。

表1 第1次調(diào)查結(jié)果比較（±s，分）

表1 第1次調(diào)查結(jié)果比較（±s，分）

常模（少年，女）衛(wèi)校學(xué)生（378人）t值P值2008級（188人）2007級（190人）t值P值19.92±6.82 19.33±7.97 0.297 8 0.766 0 18.00±8.64 20.62±7.07 2.584 2 0.010 1 14.99±4.18 15.69±4.49 1.225 6 0.221 1 14.38±4.58 17.06±4.31 8.514 3 0.000 0

3 討論

一般認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)不良原始分?jǐn)?shù)≥15分，約90%為適應(yīng)不良的學(xué)生，其分值越低越好。高分為適應(yīng)不良的學(xué)生，其表現(xiàn)主要有學(xué)習(xí)效率低下、情緒悲觀、行動(dòng)緩慢、焦慮、憂慮及較易出現(xiàn)軀體化癥狀。低分，適應(yīng)良好，情緒穩(wěn)定，行動(dòng)敏捷，沒有或很少有軀體不適體驗(yàn)，衛(wèi)校學(xué)生原始總分≥15分的學(xué)生占70%以上，比例相當(dāng)高，而且，隨著年級的增長，其適應(yīng)不良現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。一年級（2008級）總分高于15分的占64.89%，二年級（2007級）占76.84%，這與中職生年齡有很大關(guān)系，剛?cè)雽W(xué)時(shí)年齡較小，對環(huán)境、對未來很懵懂，隨著年齡的增長，對心理、生活以及各方面的要求提高，對未來充滿了擔(dān)憂，造成隨著入學(xué)時(shí)間的增加，其對現(xiàn)在的生活狀態(tài)的滿意度不斷下降。實(shí)驗(yàn)班的結(jié)果充分說明了人文教育的重要性，采用不同的教育方法，取得的結(jié)果是非常明顯的。說明中職教育在課程設(shè)施及教育方法和管理上還存在一些問題。

表2 1年后實(shí)驗(yàn)班與對照班調(diào)查結(jié)果比較（±s，分）

表2 1年后實(shí)驗(yàn)班與對照班調(diào)查結(jié)果比較（±s，分）

實(shí)驗(yàn)班（196人）對照班（182人）t值 P值17.86±4.34 19.45±6.47 1.977 6 0.048 6 13.58±4.48 15.39±5.34 3.176 8 0.001 6

社會(huì)適應(yīng)不良低分者專注社會(huì)活動(dòng)，并且在社會(huì)上好交際，喜歡人多的場合，開朗、坦率、合群。高分提示缺乏社會(huì)交往技能，在社會(huì)性活動(dòng)和人際交往中害羞、靦腆、拘謹(jǐn)，言談舉止盡可能與他人保持距離。

中職生有適應(yīng)不良傾向的學(xué)生占的比例相當(dāng)高，而且二年級（2007級）的問題要高于一年級，中職生的學(xué)校適應(yīng)不良與社會(huì)適應(yīng)不良同常模比均無顯著性差異，與眾多的青少年比較并無特殊性，但入學(xué)1年后，升入二年級的與一年級的新生比較，兩者均有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班與對照班其學(xué)校適應(yīng)不良與社會(huì)適應(yīng)不良均有顯著性差異（P＜0.05和P＜0.01）。開展人文關(guān)懷、提高學(xué)生心理素質(zhì)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有非常重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)驗(yàn)班的老師在深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上增加了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中關(guān)愛學(xué)生，注重其個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多能主動(dòng)接受社會(huì)行為規(guī)范，適應(yīng)能力較強(qiáng)，并且當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，能放棄個(gè)人利益，服從集體利益。隨著社會(huì)的發(fā)展，對人才的需求越來越多樣化，標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們既要注意培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的多種需要，同時(shí)還要注意訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化能力，以使學(xué)生具有創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)班在課程設(shè)置上增加了人文課程，把師生的教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本次調(diào)查的學(xué)生多是20世紀(jì)90年代初出生的孩子，特殊的社會(huì)環(huán)境和家庭教育，使這些學(xué)生視野開闊，思想活躍，但依賴性強(qiáng)，自理能力差；常以“自我”為中心，自私、任性。再加上中職生的年齡較小，逆反心理強(qiáng)，所以加強(qiáng)人文關(guān)懷，以市場為導(dǎo)向，以質(zhì)量為基礎(chǔ)，采用新的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)其成熟的人格和健康的心理，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)如何做人，如何在社會(huì)中立足以及與人和諧相處?？梢娬n程設(shè)置和教學(xué)方法的改革勢在必行，加強(qiáng)人文教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)水平是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效手段。

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1673-7210（2010）04（c）-170-02

2009-12-28）

“十一五”重點(diǎn)課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)與人文關(guān)懷的研究》（教機(jī)職字[2008]055）。

孫紅梅，菏澤家政職業(yè)學(xué)院高級講師，山東大學(xué)碩士。