李海明

（青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院，青海西寧 810001）

研究生英語教學(xué)實踐中的組織管理效能初探

李海明

（青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院，青海西寧 810001）

本文基于組織管理與效能等理念，結(jié)合西北地區(qū)部分院校的研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過對比傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育模式在外語教學(xué)中的部分利弊，初步提出了研究生英語教學(xué)與效能經(jīng)驗，從而為研究生英語教學(xué)理念的適時轉(zhuǎn)變提供了一定的實踐依據(jù)。

研究生；英語教學(xué)；組織管理

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展為人與人之間的交流及信息獲取，提供了更為廣泛與便捷的渠道，在對外交流和合作過程中，外語水平及熟練程度往往可以影響對外交流的深度和廣度。研究生作為高層次人才的后備軍，外語水平及實際應(yīng)用能力必須進一步加強并提高。對于地處西部欠發(fā)達地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校來說，由于生源因素、教師因素、財政狀況、教學(xué)安排等因素的影響，教學(xué)效果并不十分理想；如何突破“瓶頸”，充分發(fā)揮外語在信息時代的媒介作用，必須自己“量體裁衣”，在總體英語水平不高的情況下，充分調(diào)動教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的主觀能動性，有效提高研究生的英語水平、應(yīng)試能力及實際應(yīng)用能力。藉此，筆者結(jié)合我校研究生英語教學(xué)的實際現(xiàn)狀，對研究生英語教學(xué)實踐中的管理效能進行了初步研究。

1 研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀與組織管理措施

1.1 研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及改善的必要性

我校醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生，分專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位大多要求學(xué)生應(yīng)有一定的工作經(jīng)歷，大部分學(xué)生工作數(shù)年后考入醫(yī)學(xué)院，而科學(xué)學(xué)位往往是應(yīng)屆本科畢業(yè)，其英語水平略好于專業(yè)學(xué)位的研究生；但與發(fā)達地區(qū)的學(xué)生相比，水平明顯偏低。參照發(fā)達地區(qū)學(xué)校的教學(xué)安排，我們不設(shè)期末考試，以全國大學(xué)英語CET-6考試作為研究生學(xué)位英語考試平臺，把研究生畢業(yè)時通過學(xué)位英語CET-6考試（400分）作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，并一度將英語的教學(xué)學(xué)時安排為144學(xué)時；實踐證明，將近半數(shù)同學(xué)通過CET-6尚有一定難度，基本達不到研究生英語計劃培養(yǎng)的目標(biāo)要求。事實上，作為醫(yī)學(xué)研究生，專業(yè)知識的更新應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，這就要求必須閱讀大量的外文文獻，從中獲取新知。研究生階段如果不能使自己的專業(yè)水平和外語能力都有一個新的提高，將嚴重制約其科研及臨床實踐能力的進一步提升。因此，作為管理者，必須根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，通過有效的組織管理實施，改善研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，完成最終的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 組織管理對研究生英語教學(xué)的促進作用及成效

科學(xué)的組織管理是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，從2005級研究生開始，即2005～2006學(xué)年第二學(xué)期開始，針對科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的研究生，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生，率先調(diào)整《新視野大學(xué)英語》教學(xué)學(xué)時，即在原有課時的基礎(chǔ)上增加144個學(xué)時，所增加的課時依次分配給《新視野大學(xué)英語》第六冊72個學(xué)時，《跨語言交際》36個學(xué)時，《聽力口語及寫作》36個學(xué)時。要求授課老師，更多地采用情景式教學(xué)，授課全部采用采用多媒體方式并開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種現(xiàn)代化方式，組織管理的效能逐漸顯現(xiàn)出來。

測評結(jié)果顯示，上述改進原本要在2006年3月初～7月中旬才能完成。由于CET-6在6月進行，加之醫(yī)學(xué)課程期末考試臨近，為方便同學(xué)們復(fù)習(xí)應(yīng)試，教學(xué)計劃提前1個月中止，CET-6最終的結(jié)果顯示，約80%的同學(xué)順利通過了400分。因此，增加課時、改進授課方式，及時調(diào)配教學(xué)資源，可以充分調(diào)動師生的主觀能動性，比較有效地提高了學(xué)生的英語水平和能力。由此積累的教學(xué)經(jīng)驗及組織管理措施，為以后的研究生英語教學(xué)提供了堅實的依據(jù)，也促進了教學(xué)效能的進一步提高。

2 研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀改善的理論依據(jù)

調(diào)整2005級專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)計劃，是對學(xué)院研究生英語教學(xué)管理實踐的一種探索，也是在傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)模式間尋找新的平衡點。在實施教學(xué)計劃的過程中，涉及管理者、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的密切協(xié)作和相互支持，組織的協(xié)調(diào)狀態(tài)是順利實施教學(xué)計劃的重要因素。同時，在整改過程中，理論聯(lián)系實際，對開放式的組織系統(tǒng)、組織內(nèi)的權(quán)利兩個概念有了較深的理解。

2.1 開放式的管理系統(tǒng)中組織環(huán)境對管理活動起著舉足輕重的作用

戴維·漢納在開放式組織系統(tǒng)中把環(huán)境定義為：“凡在系統(tǒng)邊界以外的事物都可稱為環(huán)境。系統(tǒng)為了生存，必須與環(huán)境的不同部分銜接，產(chǎn)生互動作用，這是封閉式系統(tǒng)與開放式系統(tǒng)的主要分別。事實上，環(huán)境為系統(tǒng)提供資源，并接受其產(chǎn)出，更支持系統(tǒng)達到目的，以及提供反饋。因此，環(huán)境對系統(tǒng)的運作有非常重要的影響。”[1]通過對此概念的理解，可以說，任何活動都要盡可能創(chuàng)造一個良好的組織環(huán)境。這樣做有利于調(diào)動和提高環(huán)境內(nèi)人的主觀能動性。作為研究生管理部門，當(dāng)然是一個開放式的組織系統(tǒng)，在實施計劃的過程中，我們合理地利用了與這次計劃密切相關(guān)的人力、物力、時間、信息等系統(tǒng)資源，從而實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。體現(xiàn)了“著重把資源投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的過程，也著眼于‘增值’的重要性”[2]。

2.2 組織內(nèi)權(quán)力的充分發(fā)揮為管理活動的順利開展提供了有力保障

“管理范疇主要包括對人的管理，因此管理者的一個重要任務(wù)，是要影響和改變別人的行為。想影響別人，管理者必須具備某些優(yōu)勢或使用某些手段，確保受管理者會按要求做出預(yù)期的反應(yīng)。這種優(yōu)勢就是權(quán)力。”[3]基于這一理論，開放式的組織系統(tǒng)中，員工的相互關(guān)系和互動非常重要，此時組織內(nèi)的權(quán)力關(guān)系則是影響管理轉(zhuǎn)變過程的重要因素。由此，我們在實施計劃時，借力于教務(wù)部門和學(xué)位管理委員會的支持，即利用各種權(quán)力影響，正向干預(yù)研究生英語教學(xué)而基本實現(xiàn)了目標(biāo)。同時，我們重視團隊合作，“把不同人的技能結(jié)合能更有效地發(fā)揮他們的個人技能，他們集合起來所取得的成就，遠超過個人單獨地在環(huán)境中工作所獲得的成就[4]”，發(fā)揮“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。

3 研究生英語教學(xué)的組織管理效能評鑒程序及評價機制

評鑒任何計劃之前，首先要分清計劃中各個環(huán)節(jié)的先后次序即評鑒的正常程序，才有可能真正達到評鑒計劃的效果。參考相關(guān)內(nèi)容[5]，筆者制訂了評鑒程序：分析→決定與檢討→確定你將會做什么，記下你的行動計劃→向同事提出建議，并讓他們知道事情的始末→實施→評鑒。同時，在對該計劃進行階段性評鑒時，又組織2005級科學(xué)及專業(yè)學(xué)位研究生不同英語水平層次的代表、任課老師和其他專業(yè)資深教師進行了以問卷調(diào)查、座談會、訪談為主的意見收集活動，在收集的意見中約3/5對此次研究生英語教學(xué)計劃的實施方案及略顯的成效表示肯定，并提出了建設(shè)性意見。

衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)可以在不同層面、用不同方法來制定，即使相對少量的指標(biāo)，也應(yīng)涵蓋那些反映接受監(jiān)察或評鑒的課程或活動是否被認可的主要元素。將這次研究生英語教學(xué)計劃成功的指標(biāo)，最終歸結(jié)為2005級研究生和教師的主觀感覺及CET-6考試的通過率，筆者參考了研究生英語教學(xué)大綱，由主管教學(xué)院長牽頭，召集資深英語教學(xué)骨干和其他專業(yè)的教學(xué)骨干，事先進行了充分的討論和論證，指標(biāo)的可信性和權(quán)威性得到了保證，也減少了出現(xiàn)不良后果的機會。在此基礎(chǔ)上，筆者緊緊圍繞學(xué)院研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀，充分考證2005級專業(yè)學(xué)位研究生的英語水平，通過對英語教學(xué)學(xué)時、授課方式等方面的整改，在提高應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，初步建立了一種師生互動、以發(fā)展學(xué)生語言能力為宗旨的現(xiàn)代化教學(xué)模式，充分實現(xiàn)了組織管理的效能。

4 結(jié)論

新的教學(xué)理念、管理模式對教學(xué)實踐具有現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。只有充分發(fā)揮師生員工的智能和各種能力，把調(diào)動師生員工的工作學(xué)習(xí)積極性作為改進的首要任務(wù)，堅持以人為本，做好組織管理工作，通過不斷地學(xué)習(xí)，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極穩(wěn)妥地進行整改，才能逐步向資深、高效的管理水準(zhǔn)邁進，探索出一套符合研究生英語現(xiàn)狀的管理模式，達到全面提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

[1]戴維·漢納.開放式的組織系統(tǒng)[M]//Alam Harris,Nigel Bennett,Margaret Preedy.組織效能與教育改進.黃娩義,馮施鈺珩,吳國志,等,譯.香港:香港公開大學(xué)出版社,2001:21.

[2]譚萬鈞.教育領(lǐng)導(dǎo):單元三[M]//教育領(lǐng)導(dǎo)與管理:學(xué)習(xí)指引.香港:香港公開大學(xué)出版社,2001.

[3]科林·黑爾斯.權(quán)力、權(quán)威與影響[M]//Alam Harris,Nigel Bennett,Margaret Preedy.組織效能與教育改進.黃娩義,馮施鈺珩,吳國志,等,譯.香港:香港公開大學(xué)出版社,2001:31.

[4]譚萬鈞.團隊和團隊協(xié)作:單元五[M]//教育領(lǐng)導(dǎo)與管理:學(xué)習(xí)指引.香港:香港公開大學(xué)出版社.2001.

[5]馬丁·科爾斯.利用課程評鑒作檢討與發(fā)展:課程領(lǐng)袖在創(chuàng)建探究型社群所扮演的角色 [M]//Margaret Preedy,Ron Glatter,Rosalind Levacic.教育管理:策略、質(zhì)量與資源.陳壟,吳國志,盧慧慧,等,譯.香港:香港公開大學(xué)出版社,2002:186-189.

[6]凱·阿斯平沃爾,蒂姆·西姆金塞,約翰·F·威爾金森,等.成功準(zhǔn)則的應(yīng)用 [M]//Margaret Preedy,Ron Glatter,Rosalind Levacic.教育管理:策略、質(zhì)量與資源.陳壟,吳國志,盧慧慧,等,譯.香港:香港公開大學(xué)出版社,2002:92-93.

Primary explore on the effective of organizational management in the English teaching practice of graduate students

LI Haiming
(Medical College of Qinghai University,Xining 810001,China)

Based on such as the concepts of the organizational management and the effectiveness and so on,combining with the graduate education situation of English teaching in some colleges of the northwest area,through the comparison of the part of disadvantages in the traditional and modern education mode in foreign language teaching,putting forward the practical experience of English teaching and effectiveness of the graduate student,then providing certain practical basis for the appropriate transformation of English teaching idea.

Graduate student;English teaching;Organizational management

G623.31

C

1673-7210（2010）02（b）-122-02

李海明（1966-），男，漢族，山東金鄉(xiāng)人，青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院講師。

2009-09-24）