李明娟

（邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南邵陽(yáng) 422000）

啟發(fā)式教學(xué)提高藥物化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐

李明娟

（邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南邵陽(yáng) 422000）

藥物化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，其涉及藥物種類(lèi)繁多，結(jié)構(gòu)抽象復(fù)雜，性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系難記憶。筆者在藥物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了聯(lián)系啟發(fā)、比喻啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，在很大程度上提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。[關(guān)鍵詞]藥物化學(xué)；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

藥物化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，是聯(lián)系化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)和藥理學(xué)的橋梁學(xué)科。該課程涉及藥物種類(lèi)繁多，結(jié)構(gòu)抽象復(fù)雜，性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系難記憶，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，采用“注入式教學(xué)”，大搞“一言堂”，進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不活躍，很容易疲勞，甚至課堂睡覺(jué)，收不到很好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極探索與思維[1]。因此，在藥物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。筆者在藥物化學(xué)教學(xué)中對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的效果，結(jié)果顯示合理運(yùn)用多種啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。

1 啟發(fā)式教學(xué)的方法

1.1 聯(lián)系啟發(fā)式

教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)講解新知識(shí)，學(xué)生易于接受。藥物化學(xué)的教學(xué)，就要應(yīng)用相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，去講清化學(xué)藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)修飾和合成反應(yīng)。如甾體藥物的結(jié)構(gòu)就由有機(jī)化學(xué)里雌甾環(huán)、雄甾環(huán)、孕甾環(huán)三種母體結(jié)構(gòu)演變過(guò)來(lái)；咖啡因的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系嘌呤的結(jié)構(gòu)，在其1、3、7位引入甲基，2、6位用酮基代換，這樣就能很快記住其結(jié)構(gòu)式，也記住了其化學(xué)名；既加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)式的記憶，也提高了學(xué)生記牢結(jié)構(gòu)式的興趣。藥物的化學(xué)性質(zhì)其實(shí)是藥物結(jié)構(gòu)中某些基團(tuán)所體現(xiàn)的性質(zhì)。在大部分的藥物中，含有酚羥基、芳伯氨基、酯基、酰胺基、叔氨氮等結(jié)構(gòu)，在講解藥物時(shí)指出藥物中的這些特征基團(tuán)，學(xué)生聯(lián)系特征基團(tuán)的性質(zhì)便可知藥物的性質(zhì)。藥物的合成路線(xiàn)也是多步單元反應(yīng)的組合。每步單元反應(yīng)與有機(jī)化學(xué)中某類(lèi)化合物的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)連。在講解過(guò)程中，聯(lián)系有機(jī)化學(xué)中所學(xué)化學(xué)應(yīng)類(lèi)型，則能更好地掌握，如腎上腺素的合成路線(xiàn)，以鄰苯二酚為原料，第一步反應(yīng)為苯環(huán)上的傅-克?；磻?yīng)，第二步為芳環(huán)側(cè)鏈甲胺胺化，第三步為酮基的氫化還原。因此，教師緊密結(jié)合有關(guān)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去講授藥物化學(xué)，對(duì)化學(xué)藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)修飾和藥物合成等內(nèi)容分析得更加深刻、更為精辟，學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更靈活。

1.2 比較啟發(fā)式

有比較才有鑒別，通過(guò)比較可以更好地掌握其特征。如介紹可待因，要學(xué)生先對(duì)嗎啡與可待因的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，找出差異，然后回答有關(guān)性質(zhì)。再如介紹β-內(nèi)酰胺類(lèi)抗生素時(shí)，要學(xué)生比較青霉素和頭孢霉素的母體結(jié)構(gòu)，找出它們的結(jié)構(gòu)異同，容易發(fā)現(xiàn)頭孢霉素之所以穩(wěn)定是由于其駢并的七元噻唑環(huán)比青霉素六元環(huán)環(huán)張力小，抓住這點(diǎn)學(xué)生掌握β-內(nèi)酰胺類(lèi)藥物的穩(wěn)定性特點(diǎn)及半合成β-內(nèi)酰胺類(lèi)藥物的特點(diǎn)便順理成章。通過(guò)比較，學(xué)生感到掌握復(fù)雜藥物的性質(zhì)也非難事。

1.3 比喻啟發(fā)式

在講解枯燥的結(jié)構(gòu)或抽象的概念時(shí)，教師若能用具體形象的、學(xué)生熟知的事物作比喻，可激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，能在很大程度上幫助學(xué)生記憶和理解，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。例如，在講述鎮(zhèn)靜催眠藥物巴比妥藥物的結(jié)構(gòu)時(shí)可這樣描述，其母體結(jié)構(gòu)可形象比喻為烏龜簡(jiǎn)圖，其中含氮六元雜環(huán)像烏龜?shù)纳眢w，2位羰基像烏龜頭，1，3位氮上的氫像烏龜?shù)膬芍磺澳_，4，6位的羰基像烏龜?shù)膬芍缓竽_，烏龜?shù)奈舶途哂凶兓?，可演變成不同大小的取代基，從而得到各種巴比妥藥物，如苯巴比妥、異戊巴比妥、司可巴比妥等。此比喻方法既讓學(xué)生記住了巴比妥藥物的母體結(jié)構(gòu)，也記住了幾種典型藥物的結(jié)構(gòu)；根據(jù)取代基的不同，又可找到鑒別這些典型藥物的方法。

1.4 問(wèn)題啟發(fā)式

“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，在教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候置疑，給學(xué)生以“懸念”，誘發(fā)其想象，激發(fā)其思維，是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式。教師根據(jù)所講內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”的形式表現(xiàn)出來(lái)，以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論進(jìn)而得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗感染藥章節(jié)時(shí)上課之前就提兩個(gè)問(wèn)題：①為什么解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗感染藥在同一章里學(xué)習(xí)？②解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗感染藥兩類(lèi)藥的區(qū)別是什么？“問(wèn)題式教學(xué)”可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)、形成能力[2]。

1.5 反詰啟發(fā)式

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題，作出不完全、不正確的回答時(shí)，教師有時(shí)并不直接解答或糾正，而是提出補(bǔ)充問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)，使學(xué)生在反問(wèn)的啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤或不足之處，找出正確答案，這種方法叫做反詰法或稱(chēng)反問(wèn)法。由于它總是在學(xué)生回答或提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，一步深似一步地提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步地思考、學(xué)習(xí)、糾正錯(cuò)誤、追求真理，而后得出正確結(jié)論，因而對(duì)于克服學(xué)生在注入式教法束縛下形成的習(xí)慣于死記硬背，不求甚解的不良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)深入鉆研、善動(dòng)腦筋、追根問(wèn)底的精神，發(fā)展他們的思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，均是卓有成效的。

1.6 演示趣味實(shí)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，如果涉及到一些比較容易操作的小實(shí)驗(yàn)，可以當(dāng)堂給學(xué)生演示。學(xué)生在經(jīng)過(guò)高度緊張的聽(tīng)課后，觀看一個(gè)小實(shí)驗(yàn)可以放松情緒，繼續(xù)投入下面的學(xué)習(xí)中。比如鹽酸普魯卡因水溶液加入亞硝酸鈉和鹽酸，再加入堿性β－萘酚即可看到非常漂亮的猩紅色沉淀；對(duì)乙酰氨基酚水溶液加入三氯化鐵即變成藍(lán)紫色；這些反應(yīng)當(dāng)場(chǎng)演示給學(xué)生，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一性質(zhì)的印象。很多藥物都有類(lèi)似的性質(zhì)，利用得當(dāng)，可以起到較好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)效果對(duì)比

2.1 教學(xué)對(duì)象

隨機(jī)抽取2007級(jí)三年制專(zhuān)科藥學(xué)1、2班學(xué)生為研究對(duì)象，分成兩組，2班實(shí)驗(yàn)組43人，采用啟發(fā)式教學(xué)；1班對(duì)照組42人，采用傳統(tǒng)教學(xué)。兩班學(xué)生在年齡、性別、自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)成績(jī)等方面均衡，具有可比性。

2.2 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組期末理論考試平均成績(jī)83.3分，對(duì)照組平均成績(jī)72.6分；兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

對(duì)兩班學(xué)生采用教學(xué)效果評(píng)價(jià)表[3]進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)，內(nèi)容包括：課程內(nèi)容選擇適當(dāng)、有助于理解記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力、啟發(fā)思維、有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)表中各項(xiàng)內(nèi)容打分評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)的平均給分高于對(duì)照組（P＜0.05）。

3 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用注意的問(wèn)題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，注意學(xué)生思維的活動(dòng)，做到適時(shí)啟發(fā)。在上課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感，并及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語(yǔ)·述而》）[4]。教師提出問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，同時(shí)還要注意個(gè)體差異，因人施教，設(shè)計(jì)不同難度程度的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，舉例時(shí)要精選精煉，模擬現(xiàn)場(chǎng)要逼真，聯(lián)系其他學(xué)科時(shí)要揭示其內(nèi)涵。

總之，藥物化學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域的地位舉足輕重，是藥學(xué)科學(xué)發(fā)展的龍頭學(xué)科。啟發(fā)式教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展其思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才。

[1]楊新建.生物課啟發(fā)式教學(xué)的思考[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版,2006,(5):7－9.

[2]徐明金.探思問(wèn)題式教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2007,(5):106－107.

[3]田玉梅,岳琳.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[J].今日科苑,2009,(20):245.

[4]閆鴻武.“死記硬背”與“啟而不發(fā)”——學(xué)之過(guò)還是教之過(guò)？[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,22(9):23－22.

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1673-7210（2010）04（b）-105-02

2009－12－31）

李明娟，女，大學(xué)本科，助教，畢業(yè)于湖南中醫(yī)藥大學(xué)，現(xiàn)就職于邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校。