宋康健 王麗芳

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

多媒體課件的教學(xué)應(yīng)用

宋康健 王麗芳

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.133

隨著素質(zhì)教育的廣泛深入以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛的運(yùn)用，教師普遍認(rèn)識(shí)到：深化教學(xué)改革，特別是深化課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)素質(zhì)教育和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題。目前，在課堂教學(xué)上，“少”“慢”“差”“費(fèi)”等現(xiàn)象還很嚴(yán)重，這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致不少學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，因而產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革課堂教學(xué)。

通過對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)得失的反思，人們認(rèn)識(shí)到“一只粉筆一張嘴，一塊黑板講到尾”的“三個(gè)一”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。而現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的使用，能使學(xué)生在圖、文、聲并茂的情境之中理性地去接受知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使課堂增大了容量，增添了色彩、增加了生動(dòng)性，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用中，筆者發(fā)覺利用信息技術(shù)制作一些簡(jiǎn)單的多媒體課件，能起到很好的輔助作用。

1 精練運(yùn)用多媒體課件，理清教學(xué)思路

很多教師恐怕都有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)自己在課堂上思路清晰時(shí)，整堂課就上得很流暢，課堂結(jié)構(gòu)會(huì)顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；而當(dāng)自己上課思路一片混亂時(shí)，就會(huì)覺得整堂課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也解決不了，整堂課像一團(tuán)亂麻。即使教師在備課時(shí)已經(jīng)很深入地鉆研了課本，研讀了教學(xué)參考書，了解了學(xué)生實(shí)際情況，但上課時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)大腦突然一片空白的現(xiàn)象，讓人感到恐慌、無所適從。但如果事先把課堂講解內(nèi)容制作成課件，在信息技術(shù)的輔助下，這種情況就能避免。因?yàn)榘凑諅湔n教案做好課件，就能把掛一漏萬(wàn)的情況消滅于準(zhǔn)備階段，萬(wàn)一在上課時(shí)出現(xiàn)大腦“空檔”，也能通過課件來補(bǔ)救。對(duì)于初登講壇的教師來說，課件的作用就更明顯，它能迅速地幫助教師把握教學(xué)重點(diǎn)。所以，教師依據(jù)課件，就能一步步理清自己的教學(xué)思路。

當(dāng)然，在教學(xué)課件的制作中應(yīng)遵循適用的原則，做到既不粗制濫造也不過于追求完美，更不應(yīng)單純地為了制作課件而制作課件。對(duì)于一般的上課來說，只需制作幻燈課件，因?yàn)樗谱骱?jiǎn)單，操作也方便。至于所采用的音響效果、色彩布局、展示功能等，只要對(duì)學(xué)生有利就行（充分考慮學(xué)生的聽覺、視覺效果），不必太拘泥于形式。課件的內(nèi)容及出示順序與教材大綱緊密結(jié)合，這才是制作時(shí)要重點(diǎn)考慮的問題。在制作課件時(shí)要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心選取制作內(nèi)容，做好板書設(shè)計(jì)和精選練習(xí)題，力求讓課件來優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2 巧妙運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)難點(diǎn)

時(shí)，就會(huì)從中悟到一點(diǎn)竅門，這就是所說的“熟能生巧”。在課件的使用中，筆者發(fā)覺，若能巧用課件來解決教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的成功率就會(huì)大大提高。

例如，教師可以利用學(xué)校的學(xué)科信息素材庫(kù)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，抽取素材庫(kù)中存有的資料（影片、音樂、錄音、動(dòng)畫等），來幫助解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《風(fēng)景談》一課時(shí)，有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生自己利用計(jì)算機(jī)制作幾幅畫面，借助聲、像的巧妙結(jié)合，更好地去理解作品。如展示“沙漠駝鈴”一幅畫面時(shí)，可以先推出自然風(fēng)光——遼闊、平坦、空曠、寂靜、燥熱、單調(diào)的沙漠；然后推出人的活動(dòng)——駝隊(duì)緩緩出現(xiàn)，聲色具備，頓時(shí)使荒原充滿生機(jī)，從而突出“自然是偉大的，然而人類更偉大”這一主題。

又如在文言文教學(xué)過程中，筆者發(fā)覺很多學(xué)生對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》《鴻門宴》等課文中的一些字詞的讀音及語(yǔ)句的句讀停頓把握不準(zhǔn)，因此，筆者從網(wǎng)絡(luò)課件中下載這幾篇課文的朗讀文件，通過聽錄音，學(xué)生一下子掃清文字障礙，為理解文章的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

3 靈活運(yùn)用多媒體課件，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性

用得好不如用得巧，當(dāng)教師能熟練運(yùn)用課件來上課

用得巧不如用得活，靈活運(yùn)用才是最終目的。每位教師都會(huì)有自己不同的個(gè)性，如情感型的、辯論型的，也有思維型的。如何根據(jù)自己的個(gè)性，用好適合自己風(fēng)格的課件，是每一位教師都要思考的問題。因?yàn)橐`活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必定會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，每一位熱愛自己的教育事業(yè)、有強(qiáng)烈的敬業(yè)之心的教師都會(huì)把形成自己的教學(xué)風(fēng)格作為事業(yè)的目標(biāo)。那么，教師可以根據(jù)自己和任教班級(jí)的學(xué)生情況，修改出適合自己個(gè)性的教學(xué)課件。例如：有的教師就針對(duì)自己班的學(xué)生好動(dòng)、坐不住的特點(diǎn)，在語(yǔ)文生字詞的學(xué)習(xí)課件中用上一些音像效果，引起學(xué)生的注意；有的教師認(rèn)為自己是個(gè)沉穩(wěn)的人，不喜歡使用有聲音的課件來上課（朗讀示范除外），就可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成辯論題的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，達(dá)到解決問題的目的；有的教師則根據(jù)自己活潑、俏皮的個(gè)性在課件中增添一些動(dòng)畫或有動(dòng)感的花、草、樹、鳥等圖案，來增添課件的形象性……而這些都是對(duì)集體課件作出的個(gè)性化修改。有了適合自己個(gè)性的教學(xué)課件，教師在上課時(shí)就更感覺游刃有余，舒緩有度。

例如在教學(xué)《竇娥冤》這篇文章時(shí)，感情豐富的情感型的教師，可能會(huì)把課文第二部分“婆媳相見”的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成配樂錄音帶。教師播放錄音，學(xué)生閉上眼睛靜靜地感受、體會(huì)，在一種濃重的感情氛圍中感知課文內(nèi)涵，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心境?？陬^表達(dá)能力較強(qiáng)的辯論型的教師，可能會(huì)把本部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)成辯論題的形式：“竇娥應(yīng)該走前街還是不應(yīng)該走前街？”然后把學(xué)生分成兩個(gè)大組，每組討論一個(gè)論題，然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找根據(jù)，最后各組推選代表陳述觀點(diǎn)。課件制作的內(nèi)容是設(shè)想學(xué)生可能會(huì)找到的理由，最后教師陳述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用選擇題的形式來進(jìn)行糾正。而理性思維較強(qiáng)的思維型的教師，可能會(huì)把本部分內(nèi)容設(shè)置為思考題：“竇娥堅(jiān)持走前街，表現(xiàn)了她怎樣的性格特征？”以多媒體課件的形式展示出來，設(shè)計(jì)出問題讓學(xué)生思考回答?；卮鸬膬?nèi)容有對(duì)的，也有錯(cuò)的，等學(xué)生思考了，回答了，教師再演示課件，進(jìn)行糾正。

又如教《最后一課》這篇課文時(shí)，情感豐富的教師會(huì)把第一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成表演式的對(duì)話（教師的提問事先制成課件，然后請(qǐng)一位學(xué)生演小弗郎士）：1）你按時(shí)到校了嗎？2）去晚了，不怕老師批評(píng)嗎？3）僅僅是怕批評(píng)嗎？4）問分詞有啥可怕的？5）既然很害怕，你怎么辦呢？課件的制作內(nèi)容就是根據(jù)以上對(duì)話，設(shè)計(jì)出來的學(xué)生回答的內(nèi)容，可以有對(duì)的，也可以有錯(cuò)的。等學(xué)生思考了，回答了，教師再演示課件，進(jìn)行糾正。辯論型的教師，他可能會(huì)把這部分內(nèi)容設(shè)置為辯論題：“小弗朗士應(yīng)該去玩還是不應(yīng)該去玩？”然后把學(xué)生分成兩個(gè)大組，每組一個(gè)論題，再讓學(xué)生在課文中找依據(jù)，最后推選代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。課件內(nèi)容是設(shè)想學(xué)生可以找到的理由，最后用選擇的形式來糾正。

從以上教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，可以看出每個(gè)教師獨(dú)具個(gè)性的設(shè)計(jì)是各有各的精彩，只有根據(jù)自己個(gè)性采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使教學(xué)獲得成功。因?yàn)闆]有個(gè)性的課堂教學(xué)，教師成了教參的翻譯官、傳聲筒，學(xué)生成了教師的收錄機(jī)、接收器。久而久之，被束縛的就不僅僅是學(xué)生，還有教師自己，還談什么創(chuàng)新與發(fā)展呢？

總之，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引到課堂教學(xué)中，在多媒體課件的幫助下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，既可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；既便于學(xué)生儲(chǔ)存記憶，又可以使學(xué)生展開聯(lián)想。精用、巧用、活用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是時(shí)代的呼喚，素質(zhì)教育的要求。