趙小波 倪錦君

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江東陽322100）

重塑教師和學(xué)生的主體意識：RICH課程范式探析

趙小波 倪錦君

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江東陽322100）

針對目前英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的部分教師通過探索與實(shí)踐，提出了新的課程范式RICH，試圖解決英語教學(xué)中的問題，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生作為思想者的自然屬性的成熟”和“課程使教師作為思想者的人”的教學(xué)目的。

教師；學(xué)生；RICH課程范式；英語教學(xué)；探析

近年來英語教學(xué)取得了長足發(fā)展，但同時也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，其中在教學(xué)方面的問題集中表現(xiàn)為：教學(xué)目的在于幫助學(xué)生通過高校英語應(yīng)用能力考試或四六級考試，大多數(shù)學(xué)生不太重視聽說訓(xùn)練，詞匯量嚴(yán)重不足，影響了他們的交際能力，影響了聽、說、讀、寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的“瓶頸”；教學(xué)方式方法僵化，現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分運(yùn)用，教學(xué)一直處于粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中；考試考核方法不適應(yīng)英語教育教學(xué)要求，缺乏靈活性；教師兼課太多，疲于奔命，根本沒有提高進(jìn)修的時間，更沒有精力去研究自己的教學(xué)對象，研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能。

究其原因，是由于在西方工具理性支配下發(fā)展起來的科學(xué)課程觀把教育這樣一種需要智慧和思想的探索活動分解為目標(biāo)、大綱、教材、教法和評價等一系列可操控的課程要素，并用目標(biāo)管理和勞動分工的方式分散到不同的勢力群體和機(jī)構(gòu)中去執(zhí)行，從而構(gòu)成一種權(quán)力話語文本網(wǎng)絡(luò)（吳宗杰，2005）。這時教師成了流水線上無個性的工作者，學(xué)生成了接受“知識”的盛器，學(xué)校成了制造“產(chǎn)品”的工廠。這樣，教育活動簡單化、庸俗化、功利化和表象化，學(xué)生的個性發(fā)展在教學(xué)中不被重視。只注重賦予學(xué)生一種技能，而學(xué)生作為人所需要的追求幸福的能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、合作精神和自信心等不被重視（吳宗杰，2005）。學(xué)生的情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也被忽視。

那么，出路在哪里？怎么改？教什么？怎樣教？怎樣評價？教師怎樣發(fā)展？RICH課程范式給我們提供了新的視野。

RICH課程范式的內(nèi)涵

RICH課程范式是浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)圍繞外語課程及教學(xué)改革進(jìn)行長期探索和實(shí)踐的結(jié)果，是“課程建設(shè)與教師發(fā)展”的教改模式。

RICH課程范式起源于浙江師范大學(xué)一項持續(xù)近十年的教學(xué)探索活動。這項活動開始于早期的教師群體建設(shè)，即從1995年開始，教師從機(jī)構(gòu)群體（教研室）逐漸演變成為一種開放式的學(xué)習(xí)群體。這一群體容納了東西方不同文化、不同學(xué)科、不同機(jī)構(gòu)定義下的人們。他們開始是在傳統(tǒng)的課程框架里探索問題，如教學(xué)方法革新與實(shí)驗(yàn)，直到有一天他們走出這一體系進(jìn)入到一種新的探索境界。1997年下半年，這一群體開始對自身課程實(shí)踐展開批判、探索與革新活動，進(jìn)行一種把人文主義思想帶入外語課堂的教師行動研究。他們從挑戰(zhàn)教材的權(quán)威開始，進(jìn)而挑戰(zhàn)現(xiàn)行的課程體系。1998年底，美國已故教育哲學(xué)家Cliff Schimmels教授慕名來到浙江師范大學(xué)任教，全面參加教改活動。他把教師們這一屬于自己的課程實(shí)踐項目命名為RICH，RICH是研究型學(xué)習(xí)（Research-based learning）、整合型課程(Integrated curriculum)、群體學(xué)習(xí)(Cooperative learning)和人文素質(zhì)的全面發(fā)展（Humanistic outcomes）的英文縮略詞（吳宗杰，2005）。

RICH話題教學(xué)也被稱作“學(xué)生合作進(jìn)行小組課題研究”，該活動全程包括八個實(shí)踐環(huán)節(jié)：形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭匯報、教學(xué)評估及書面論文（黃愛鳳等，2000）。

RICH課程范式解析

（一）顛覆了工具理性的課程模式

長期以來，我國英語課程教學(xué)改革圍繞著“一個中心”、“兩個基本教學(xué)內(nèi)容”和“三個統(tǒng)一要求”開展，即以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以基本語言知識和基本語言技能為教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一教學(xué)檢測標(biāo)準(zhǔn)。英語課程的教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。英語教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要逐步形成在注重語言知識教學(xué)的同時，注重一般語言交際和涉外業(yè)務(wù)交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的英語課程教學(xué)的新模式。

在上述思想指導(dǎo)下，便形成了如下教學(xué)管理模式：各校建立起以分管校長負(fù)責(zé)，以教務(wù)處為龍頭，以教研室為主體，以學(xué)生所在系為軸心，以教學(xué)班級為基礎(chǔ)的齊抓共管的管理模式。在管理中建立和完善目標(biāo)負(fù)責(zé)制和獎懲機(jī)制，明確各部門、相關(guān)人員、班主任和教師的具體職責(zé)，確定階段目標(biāo)，制定檢查、考核的具體措施。這是工具理性的Tyler課程模式的典型代表。

RICH課程范式顛覆了工具理性的課程模式，為我國課程體系改革和教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)開創(chuàng)了新的實(shí)踐方式、理論視角和學(xué)科研究方向。RICH課程不再需要教材或者說不再像以前那樣完全依賴教材。教研室不再是教學(xué)任務(wù)傳達(dá)和布置機(jī)構(gòu)，而是變成了教師心靈成長和教改思想碰撞的場所。學(xué)生不再被動地接受知識然后參加考試，而是成了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略的制定者、參與者和實(shí)施者。教師被賦予了極大的自主權(quán)利，教改不再是自上而下的任務(wù)，而是成了教師自主發(fā)展的有效途徑。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

RICH課程范式的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。首先，在發(fā)展語言能力的同時，拓寬了知識面，改善了知識結(jié)構(gòu)。下面以Tibet（西藏）話題為例進(jìn)行闡述。1999年，外國語學(xué)院英語專業(yè)1998級幾個班都有小組選擇了“西藏”作為研究話題，1998（2）班一個小組研究的內(nèi)容有民間風(fēng)俗、發(fā)展簡史、宗教信仰等。話題呈現(xiàn)的過程以扮演一個記者坐火車到西藏去采訪的形式進(jìn)行。記者進(jìn)入藏民家，主人泡上酥油茶，獻(xiàn)上哈達(dá)（在教室里當(dāng)場表演）；隨后，藏民的女兒舉行“婚禮”，兒子介紹“天葬”。其次，提高了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了他們主動參與課程的自覺性和積極性，培養(yǎng)了思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教師發(fā)展

論及RICH對教師發(fā)展的作用時，有人認(rèn)為促進(jìn)了教師的身份認(rèn)同，有人認(rèn)為促進(jìn)了教師在外語教學(xué)改革中的觀念轉(zhuǎn)變。筆者就這一問題走訪了浙江師范大學(xué)RICH課程范式的參與者與實(shí)施者鄭志戀老師，以下是筆者和鄭老師之間的對話。

趙小波：鄭老師，RICH課程范式為外語教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，為教改指明了新的方向，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力、動手能力、表達(dá)能力、批判思維等方面起到了很好的作用。那么，請問，作為RICH的實(shí)踐者，您認(rèn)為RICH在教師發(fā)展方面有哪些貢獻(xiàn)呢？

鄭志戀：首先，參與RICH，我覺得很快樂。在教研室討論時，所有的參與者都可以暢所欲言，教改氣氛輕松愉快。課堂上，你可以用你自己的方法、模式、話題來教，不再像原來那樣受制于教材，你在教學(xué)中有充分發(fā)揮的余地。學(xué)生在課題研究的過程中表現(xiàn)得很積極、熱情、主動，在活動中你能看到他們的進(jìn)步，沒有什么東西比看見自己的學(xué)生進(jìn)步更能讓教師高興的了。其次，我認(rèn)為教學(xué)觀念發(fā)生了變化。最初吳宗杰提出課堂上不用教材的時候，我還曾經(jīng)和他辯論過，說教材中的文章都是經(jīng)過專家挑選、審定加工的，怎么能說舍棄就舍棄呢？但是經(jīng)過后來的RICH實(shí)踐，使我覺得我們要想把書教好，就應(yīng)該讓教材服從教師，而不是教師服從教材。由此推開來，我對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程評價等教學(xué)內(nèi)容都有了全新的認(rèn)識。

趙小波：可不可以這樣理解：RICH使您開始思考,開始考慮過去習(xí)以為常的所有教育現(xiàn)象，并且從中得到了不同的答案。

鄭志戀：是的。

由此看來，RICH使教師成為思想者和研究者，還形成了一個實(shí)踐與研究群體，帶動了一大批年輕教師的發(fā)展。

對RICH課程范式的建議

有關(guān)小組討論在小組討論中，有些學(xué)生只顧發(fā)表自己的見解，滔滔不絕，不顧別人；有些學(xué)生由于語言水平及性格等原因，覺得無話可說，討論時常會陷入沉默的僵局；有些學(xué)生則對別人不聽不問或干脆演變?yōu)殚e聊；小組討論往往費(fèi)時較長，又討論不出結(jié)果（應(yīng)單君，2003）。鑒于此，筆者提出如下建議：首先，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候召開RICH課程范式介紹會，讓參與的學(xué)生明了自己在RICH中的角色，明確自己參與的意義；其次，加強(qiáng)教師對小組討論的指導(dǎo)和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)類似情況及時糾正；再次，建立有效的小組內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生自覺、主動地參與到討論中來。

有關(guān)課程開發(fā)RICH課程范式僅在浙江師范大學(xué)外語專業(yè)一二年級的《綜合英語》課程中實(shí)施，這就提出了一個新問題——RICH可否在其他課程中實(shí)施呢？筆者以《英語寫作》課為例，對RICH課程范式的八個實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了理論思考：形成小組——按平均分配班級人數(shù)形成課題研究小組；確定話題——以如何寫“留言條”為話題；查找資料——要求學(xué)生以小組為單位到圖書館或上網(wǎng)查找資料；編輯資料——要求學(xué)生在課余時間編輯自己找到的資料；更改“制作海報”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作教學(xué)PPT；口頭匯報——要求學(xué)生在課堂上利用PPT展示自己的研究成果，講述留言條的基本格式、寫作時常用的句型、提醒同學(xué)注意寫留言條經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤等；教學(xué)評估——教師和學(xué)生一起對各組匯報情況評估；變更“書面論文”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)課堂展示內(nèi)容寫一個“留言條”。

有關(guān)追蹤調(diào)查據(jù)筆者了解，目前，RICH課程范式僅在浙江師范大學(xué)外語專業(yè)一、二年級中實(shí)施，實(shí)施期間看不到顯性的教學(xué)效果，單就對付專業(yè)四級考試而言，個別RICH教學(xué)班級還不如采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。RICH培養(yǎng)出來的學(xué)生的自主、獨(dú)立、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維對學(xué)生發(fā)展的作用要等到兩年后才有所顯現(xiàn)。但是，學(xué)生畢業(yè)走向社會后，RICH課程范式為其提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷還會不會有作用？筆者建議RICH為畢業(yè)生設(shè)計追蹤調(diào)查問卷，對RICH在畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)情況、職場心理和競爭等方面有可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行專題調(diào)研。把提交的追蹤調(diào)查材料匯編成冊，為RICH的下一步教改提供依據(jù)，最終形成一套較為成熟、完整的課程范式，供全國英語教師教學(xué)參考。

RICH課程范式把學(xué)習(xí)的決策權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、批判性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、動手能力，使學(xué)生明白掌握學(xué)習(xí)技巧會終身受益，最終成為一個懂得“knowing”而不僅僅是一個擁有“knowledge”的人。RICH課程范式把教學(xué)的自主權(quán)還給教師，把教改的參與權(quán)還給教師，釋放了教改的能動性，教師被壓抑的思想重新得到釋放，RICH課程范式為我國外語課程改革提供了新角度、新出路。

[1]許芳梅.上海市高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[OL].[2010-08-28].http://search.studa.net/jiaoxue/080604/14160183.html.

[2]楊建立，楊京樓.高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討[J].高職信息與動態(tài)，2006，（9）.

[3]吳宗杰，黃愛鳳，等.外語課程與教師發(fā)展——RICH教育視野[M].合肥：安徽教育出版社，2005．

G712

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1672-5727（2010）09-0144-02

趙小波（1976—），男，河南焦作人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)外國語學(xué)院院長助理，講師，浙江大學(xué)漢語國際教育碩士在讀研究生，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、漢語對外推廣。