孫齊

（銅山縣職業(yè)教育中心江蘇徐州221100）

中職班級管理的“加減乘除”法

孫齊

（銅山縣職業(yè)教育中心江蘇徐州221100）

從學生的心理特征出發(fā)，從“加”——目標、“減”——陋習、“乘”——贊許、“除”——自卑等方面論述如何有效地進行班級管理，從而為學生拓展其學習的心理空間，增強學習動機。

中職；班級管理；學生心理；目標；陋習；贊許；自卑

學校教育是以教學班為單位進行教學的，如何更有效地管理班級自然十分重要，是每位班主任都關心的問題，面對幾十個性格各異的學生，教育者要全面地、科學地﹑深刻地了解學生，研究不同學生的心理特征，有的放矢地去管理，才能使班級管理收到事半功倍的效果。

“加”——目標

只有學生有了對目標的渴求，才能從“被逼著學”轉變?yōu)椤白约阂獙W”。為達到一個大目標，需要把目標分解成若干個小步驟，制定切實可行的計劃。

職業(yè)中學的學生文化課成績相對較差，但是學生既然愿意到職校上學，內心就有各自的想法。為此，筆者總是設法激起學生對未來的憧憬，借此為學生制定奮斗目標。在開學之初，我發(fā)現(xiàn)許多學生來到學校后一臉茫然，沒有明確的奮斗目標，不知如何去學，一副得過且過的樣子。大多數(shù)學生是因為缺乏良好的學習動機而厭學、怕學、甚至不學。為了避免這種情況發(fā)生，筆者在開學后的一節(jié)班會課上，要求學生搞一次“暢想十年后的自己，為自己設定未來”的主題班會。

第一步：讓每位學生把自己未來十年的藍圖寫在紙上。第二步：要求學生以倒置的方式寫出每一時期的目標，如七年后的目標、三年后的目標、現(xiàn)在的目標。第三步：讓學生根據(jù)自己的設想，為達到各階段目標設計出詳細的奮斗計劃。第四步：讓學生把現(xiàn)階段目標計劃貼在經(jīng)?？吹降牡胤?，以激勵學生認真執(zhí)行。整個過程學生表現(xiàn)得異常慎重，說明學生對這次活動的贊同態(tài)度。

最后，筆者總結：“在座的每個人都是好苗子，只是你們對人生缺少規(guī)劃。我希望，你們在空閑的時候，想想十年后的自己到底要過什么樣的生活，到底要實現(xiàn)什么樣的目標。如果你確定了目標，那么，希望你從現(xiàn)在就開始做。我也相信大家一定能成功?！苯又P者在黑板上寫下：“成功=目標+意志力+自信”。看著學生那堅定的眼光，我覺得這次活動達到了預期的效果。

班主任在為學生制定目標時一定要注意兩點：一是考慮學生個體之間的差異，切合學生個人實際；二是目標應該是經(jīng)努力可以達到的目標，使學生“跳一跳，就能摘到果實”，否則學生容易產生畏難情緒，不利于長期堅持。

“減”——陋習

相當一部分學生在初中時養(yǎng)成了一些不良習慣，例如，遲到、曠課、抄襲作業(yè)等等。這些習慣，在某些學生身上已經(jīng)根深蒂固，他們在初中時已經(jīng)被教師訓得麻木了，如果再采用生硬的說教、強制措施，只會激發(fā)學生的逆反心理，收不到應有的教育效果。

如何讓學生自覺“減”去這些不良習慣呢？

尊重學生，允許差異——呼喚學生的自覺性在教育過程中，教師應該把學生當作一個獨立的個體尊重，即使他們有錯誤，懲罰也應建立在尊重學生、喚起學生自覺性的基礎上。我的班上有一個學生初入校時經(jīng)常曠課，我發(fā)現(xiàn)后，把他叫到辦公室。他表現(xiàn)出一副“我就這樣，你能把我怎么樣！”的態(tài)度。見他已做好了“刀槍不入”的準備，我便面帶微笑地說：“你們這個年齡階段不可能不犯錯誤，如果不犯錯誤，那就不是‘人’，而是‘神’了！”那個學生聽后一愣，顯然，我的話出乎他的意料。我接著講：“既然人不可能不犯錯誤，我原諒你這次的錯誤?！睂W生愕然了，用不可置信的眼神看著我。我話鋒一轉：“但我絕不允許你再犯同樣的錯誤，如果你愿意改正，那你就回去吧！”過了幾天該學生主動找到我，說：“老師，我以為上次迎接我的將是一場‘暴風雨’，我已經(jīng)做好了挨訓的準備，可你卻沒有責備我。謝謝你給我一次改正錯誤的機會，我一定不會讓你失望的！”從此，這名學生再也沒曠過一堂課。正如蘇霍姆林斯基所說的：“有時寬容所引起的道德震撼比處罰更強烈！”給學生一次改正錯誤的機會，讓學生有一個真正認識錯誤的空間，進而自我悔悟，可以達到自覺減掉不良習慣的目的。

率先垂范，言傳身教——促使學生自省古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！甭殬I(yè)學校學生的年齡都在16～18歲，如果只單純用語言去說教，顯得蒼白無力。在日常小事中，身教更重于言教，凡是要求學生做到的，教師必須要先做到。例如，隨著天氣越來越冷，早上不想起床的學生也越來越多。針對這種情況，筆者對學生說：“天冷了，暖和的被窩非常讓人留戀，早上真是不想起床！”我的感慨得到了大多數(shù)學生的贊同，我接著說：“既然學校要求我們做早操，我們就不應該遲到，晨練可以讓我們呼吸到新鮮的空氣，可以增強我們的體質，我們何樂而不為呢？從今天開始讓我們互相監(jiān)督好不好？早操鈴響，我一定要讓你們看到我，同時，你們也不能遲到。”我的手掌和學生的手掌擊在了一起，笑聲溢出了窗外。從此以后，我們班再無一人缺席早操。正如蘇霍姆林斯基所說：“品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是因榜樣的磚塊一天一天地鋪砌起來的?！?/p>

“乘”——贊許

一個美國教育家說：“贊美猶如陽光?！钡拇_，每位學生不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地都渴望“陽光”的照耀?，F(xiàn)實生活中的許多事例也告訴我們，在對學生的教育中，責難和賞識，方法不同，結果也大不一樣。經(jīng)常鼓勵學生，用賞識和贊許的目光關注學生，教師在管理過程中就會享受到“乘”法的效果。例如：職業(yè)中學的學生學習自覺性相對差一些，做作業(yè)的態(tài)度不積極。我班一名學生每次作業(yè)雖然能及時上交，但字體潦草。如果直截了當?shù)貙λf“你這樣的字只有你自己看得清楚”，這樣可能會導致他的作業(yè)更差，甚至不交作業(yè)。

我采用的方式是：每次批改他作業(yè)時，都會打一個“優(yōu)+良”。幾次以后，學生問：“老師，為什么我的作業(yè)等次和別人不一樣呢？”我面帶微笑的告訴他：“老師很欣賞你總是能及時把作業(yè)交上來，沒有拖過一次。很好，就憑你做作業(yè)的態(tài)度你當然應該得到‘優(yōu)’。至于‘良’嗎…？！”學生立即表態(tài)說：“老師，我知道了，看我的行動吧?！惫唬淖鳂I(yè)一次比一次好了。于是我在班級中對這名學生的進步及時進行了表揚，結果我們班學生做作業(yè)的整體情況和做作業(yè)的態(tài)度都得到了明顯改善。

在教師真誠贊揚學生時，學生會自然而然地顯示出友好合作的態(tài)度。當我們充分相信學生時，學生才會相信自己。贊賞要從小處著眼，積極鼓勵學生的每一個進步。如某學生正確回答一個問題時，你的一個微笑和手勢都會給他精神上的巨大鼓勵和支持。學生渴望賞識，賞識帶來成功，因為賞識使他們看到了成績，看到了光明，從而提高了勇氣，增強了信心。班主任不要吝嗇表揚，應適時地表揚學生。

“除”——自卑

職業(yè)中學的學生文化課成績在中學階段就比較差。在當今社會競爭激烈的環(huán)境下，學生或多或少都遭到過自卑感的沖擊。如果教師不適時引導，日積月累，就會給學生身心造成極大的傷害，影響到他們的學業(yè)。有的學生甚至會自暴自棄，在消沉中萎靡不振，對前途失去信心。這種消極的情緒會在班級傳染，導致班級人心混亂。

如何幫助學生走出自卑的陰影呢？激勵法可使學生認識到“我能行”。每當接手一個新的班級，我都會采用激勵手段，讓每一位學生幫助其他學生找出自己的優(yōu)點，讓學生對學校和自己都充滿信心。例如，在新生入校的第一節(jié)班會課，面對著因為進入職中而氣餒的學生，我說：“我相信在座的每一位同學在小學或中學時都有過‘輝煌史’?！边@話立即引起了學生的共鳴，紛紛小聲議論，一部分學生還站起來激動地進行了“自我輝煌史”介紹。我話鋒一轉：“那這一次中考為什么沒有考出好的成績呢？”班級里立刻安靜了下來，一些學生面色凝重，極不情愿地說出了自己失利的原因。學生又把頭垂下來，表現(xiàn)一副沮喪的樣子。我接著說：“下面我給大家講個故事?！?，一聽講故事，學生立即來了精神。“鷹媽媽搬家的時候，搬了一窩蛋在空中飛翔，不小心讓一只蛋從空中掉了下來，落到一個農夫的雞窩里，和雞蛋混在一起，結果被雞媽媽孵化了出來。雞媽媽帶著小鷹和小雞一起生活，小鷹慢慢長大了，終于有一天，小鷹被鷹媽媽發(fā)現(xiàn)，就把它叼到懸崖上的鷹巢里，告訴它：‘你是鷹，是能夠在天上飛翔的。’小鷹說：‘我在地上長大，我不會飛。’鷹媽媽不再說什么，一把將小鷹推下懸崖，于是小鷹掙扎著張開翅膀，飛了起來?！甭犕旰?，我讓學生談談想法，學生暢所欲言。一個學生站起來說：“我認為這個故事的意思，是說每個人都有潛在的本能，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所消磨，有時連自己也發(fā)現(xiàn)不了，所以要時時提醒，讓自己飛翔起來?！弊詈螅覍W生進行了充分的肯定：“我們每位同學都是一只展翅飛翔的雄鷹。一時的失利，并不能代表我們是失敗者。失敗過不等于失敗者。要堅信，這世界上沒有所謂的失敗，只有走向成功的曲折。相信自己，沒有最好，只有更好?！睂W生自信的呼聲震蕩在教室內。

教育是一門藝術，更是一種責任，教師的職責不是按照自己的思想去改造學生，而是去喚醒他們，喚醒他們沉睡的良知和潛質。一旦學生的上進心和成功的欲望復蘇，他們會做好自己應該做的事情。

[1]王埕.班級心理委員模式——班級本位心理健康教育的新探索[J].中小學心理健康教育，2005，（7）.

[2]呂金洲.論高校和諧班集體的特點[J].河南教育，2008，（8）.

[3]邊玉芳.心理健康[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（本文責任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）02-0146-02

孫齊（1977—），女，江蘇徐州人，江蘇銅山縣職業(yè)教育中心中學一級教師，研究方向為經(jīng)濟管理。