王麗群 許丹凌 高 磊

牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011

Blended-learning—信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的反璞歸真*

王麗群 許丹凌 高 磊

牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011

混合式學(xué)習(xí)是教育界在對(duì)信息化教學(xué)反思的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)重要的新理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)重新加以關(guān)注，以期以最低的投入獲得最高的學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)著重闡釋混合式學(xué)習(xí)重新出現(xiàn)的必然性及其全新的內(nèi)涵，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行冷靜的思考。

混合式學(xué)習(xí)； 信息化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

外語(yǔ)教學(xué)模式在信息技術(shù)進(jìn)入到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域之后出現(xiàn)了很大的變化。傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式被以自主學(xué)習(xí)模式為代表的多種信息化教學(xué)模式所替代。信息化教學(xué)(E-learning)契合了當(dāng)今世界主流的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和建構(gòu)主義教育哲學(xué)，在國(guó)際上（包括在中國(guó)）一度出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，甚至引發(fā)了諸如“教師是否有存在的必要”“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”這一類問(wèn)題的激烈爭(zhēng)議。但是國(guó)際教育界在經(jīng)歷將近十年的信息化教育實(shí)踐以后，逐漸認(rèn)識(shí)到否定教師和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用是一種過(guò)于偏激的片面觀點(diǎn)，在對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思的同時(shí)，開(kāi)始嘗試將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互混合起來(lái)改進(jìn)第一代信息化教學(xué)，這就產(chǎn)生了混合式學(xué)(Blended-learning)。嚴(yán)格地說(shuō)，Blended-learning并不是一個(gè)全新的術(shù)語(yǔ)，這一概念在傳統(tǒng)教學(xué)中早已存在，因此有人認(rèn)為重新提出Blended-learning是教育思想觀念的一種倒退。然而事實(shí)上，今天的Blended-learning已經(jīng)被賦予了全新的內(nèi)涵，它的再次出現(xiàn)是人們?cè)趯?duì)E-learning反思的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)重要的新理念，反映了教育思想觀念的又一次大變革。本文將對(duì)Blended-learning重新出現(xiàn)的必然性及其被賦予的新的內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)闡釋和分析，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行深刻的反思。

一、混合式學(xué)習(xí)

1.混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景：20世紀(jì)90年代末以來(lái)，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展。E-Learning是指主要通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式契合了當(dāng)今世界主流的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和建構(gòu)主義教育哲學(xué)，符合21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)際上（包括在中國(guó)）一度盛行。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)，甚至大有取代傳統(tǒng)教學(xué)之勢(shì)。

然而隨著信息化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人們漸漸發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者不適應(yīng)新技術(shù)等原因，這種用全新的技術(shù)支撐起來(lái)的前期投資巨大的教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的E-Learning的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上在全球教育信息化進(jìn)程中許多國(guó)家反而遇到了學(xué)生水平下降的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反思人們逐漸認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)內(nèi)容傳送方式不可能滿足學(xué)習(xí)者、多元化學(xué)習(xí)的足夠的條件。E-Learning雖然能夠很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)（如促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)），但是在系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)傳授方面的作用遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)，因此用E-Learning來(lái)完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,并且教學(xué)效果會(huì)大打折扣。反觀傳統(tǒng)課堂教學(xué)。雖然缺點(diǎn)多多（如：由于長(zhǎng)期“重教輕學(xué)”，以教師為中心，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)權(quán)威的迷信，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。并且由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會(huì)互動(dòng)、人際交流等方面具有巨大優(yōu)勢(shì)，能夠充分體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí), 對(duì)也于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也大有好處。鑒于此，研究者便開(kāi)始嘗試將信息化教學(xué)與課堂教學(xué)混合起來(lái)，以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣做既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：混合式學(xué)習(xí)原意是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，除了應(yīng)用各種基于教室的學(xué)習(xí)形式，還結(jié)合其它多種學(xué)習(xí)方式。今天的混合式學(xué)習(xí)被學(xué)術(shù)界為賦予了新的含義：它是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。其本質(zhì)核心是對(duì)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者用適合教學(xué)內(nèi)容傳輸和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)與傳輸，在此過(guò)程中運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。在形式上，混合式學(xué)習(xí)既包括簡(jiǎn)單層面上的離線和在線學(xué)習(xí)的混合，也包括更深層次上的教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合；自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的混合；結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合；學(xué)習(xí)與實(shí)踐的混合；多種教學(xué)資源的混合；多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合；多種學(xué)生支持服務(wù)的混合；多種教學(xué)媒體的混合；基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)的教學(xué)模式的混合等。

在本質(zhì)上，Blended learning是一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，對(duì)教師的作用重新加以了肯定。

混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是是學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。即在付出最小代價(jià)的前提下取得最好的學(xué)習(xí)效果。而要達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵是如何進(jìn)行各種教學(xué)要素的混合。需要注意的是，各種形式的混合都不是要把各教學(xué)要素等值分配，而是要依據(jù)低投入、高效能的原則，把各種教學(xué)要素的應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考慮，并靈活、合理地加以運(yùn)用。具體到每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)要素既可能都是傳統(tǒng)的，也可能都是其它方式的。例如，當(dāng)掌握知識(shí)是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多采用以教師活動(dòng)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力和方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多地采用信息化教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。外語(yǔ)程度較差的學(xué)生，更多地會(huì)依賴教師的示范和講解，所以要采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式。外語(yǔ)程度比較好的學(xué)生則可以采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式進(jìn)行更為深入的有意義的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

3.混合式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：綜上可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)并不是有些人誤認(rèn)為的一種倒退。的確從表面上看，當(dāng)前教育技術(shù)理論是在回歸，是在懷舊；而實(shí)質(zhì)上它是人們對(duì)于技術(shù)與人（學(xué)習(xí)者和教師）的關(guān)系認(rèn)識(shí)的深化和提高，是一種螺旋式的上升。它不再是片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用而忽視課堂教學(xué)，不再是片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用，不再是片面強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論而忽視其他學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用,不再是片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的利用而忽視音像媒體和其他傳統(tǒng)媒體的利用，既體現(xiàn)了信息時(shí)代的特征又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源。混合式學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展表明了教育技術(shù)學(xué)界不再單純構(gòu)建技術(shù)環(huán)境而是回歸到了教育這個(gè)主體，是對(duì)“技術(shù)至上”主義的批駁，是人本位的理性回歸，反映了國(guó)際教育技術(shù)界教育思想與教學(xué)觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變，是信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的反璞歸真。

二、如何混合

成功的混合式學(xué)習(xí)需要成功的設(shè)計(jì)、合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)順序。因此如何混合即成為混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單,就是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面的教學(xué)結(jié)合到一起。但是，正如前文所提到的：混合式學(xué)習(xí)并不是僅僅把這些相關(guān)的成分簡(jiǎn)單地混合起來(lái)的，重點(diǎn)在于如何混合，如何適應(yīng)不同的需求以最小的可能成本產(chǎn)生出最滿意的學(xué)習(xí)效果。

那么如何在混合式學(xué)習(xí)中將各種要素進(jìn)行“適當(dāng)?shù)幕旌稀蹦?目前國(guó)外學(xué)術(shù)界并對(duì)此沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的論述。事實(shí)上，在混合式學(xué)習(xí)中，要形成一個(gè)固定的理論模式既是不可能的，也是沒(méi)有必要的。眾多要素“混合”發(fā)生“反應(yīng)”會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的可能，因此不存在“最好的方法”。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，這種模式的不固定反而給他們留下更大的創(chuàng)造空間。教師們只需掌握Blend指導(dǎo)思想與原則，就可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出豐富多彩、既能反映學(xué)科特點(diǎn)又能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的各種混合方法與混合模式來(lái)。

1.指導(dǎo)思想：要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教育領(lǐng)域存在的根本問(wèn)題是：多年來(lái)外語(yǔ)教育培養(yǎng)出的大批人才主要是知識(shí)應(yīng)用型人才，缺乏創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。這種狀況與21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾?！敖?gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，對(duì)于解決我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教育領(lǐng)域存在的根本問(wèn)題特別具有針對(duì)性。所以在運(yùn)用各種先進(jìn)的教育理論的同時(shí)要特別重視建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)。

2.原則：低投入、高效能。混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大，即以最經(jīng)濟(jì)有效的形式促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，取得“1+1＞2”的效果。在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，這種“低投入、高效能”主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與人的分工上：力求做到“學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的，教師堅(jiān)決不教”“計(jì)算機(jī)能做好的，老師堅(jiān)決不做”，反之，教師能在課堂上輕易就能達(dá)到效果的教學(xué)活動(dòng)，不要非得借助于信息技術(shù)。信息化教學(xué)不是目的，不要為了信息化教學(xué)而進(jìn)行信息化教學(xué)，不要把問(wèn)題形式化、復(fù)雜化、絕對(duì)化、盲目化。前文提到，如何Blend是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而教師又是這關(guān)鍵中的關(guān)鍵。無(wú)論進(jìn)行怎樣的混合，教師在其中都起到的作用是不可替代的。教師們除了仍然要扮演傳統(tǒng)的“示范者”和“信息提供者”的角色以及新的“促進(jìn)者”“咨詢者”“資源提供者”和“評(píng)價(jià)者”等角色之外，更要在掌握正確的指導(dǎo)思想和原則的基礎(chǔ)上，對(duì)高度復(fù)雜的各種教學(xué)要素進(jìn)行靈活、合理的混合。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，也是教師主導(dǎo)作用的一種具體體現(xiàn)?！霸谶@種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就會(huì)體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)—主體相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

Blended-learning是人們?cè)趯?duì)信息化教學(xué)模式深刻反思的基礎(chǔ)上教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，符合人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，符合信息化教學(xué)模式的發(fā)展方向，符合當(dāng)前中國(guó)外語(yǔ)教育的實(shí)際情況。伴隨其出現(xiàn)，教師的作用也被重新認(rèn)識(shí)，這反映出教育界對(duì)信息技術(shù)不再迷信和盲目崇拜，是人本主義的回歸。我們有理由期望這一次信息技術(shù)教育的理性回歸將引領(lǐng)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)走向理性、自由和創(chuàng)新之途。

[1]陳堅(jiān)林，史光孝．對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的再思考[J]．外語(yǔ)教學(xué)，2009，30(6)：54～57

[2]何克抗．E-Learning與高校教學(xué)的深化改革（上）[J]．中國(guó)電化教育，2002，2，8～12

[3]何克抗．從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005，9： 37～48

[4]李克東，趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]．電化教育研究，2004，7，1～6

[5]劉萍．學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)機(jī)制在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]．外語(yǔ)界，2009，5：26～32

[6]劉文宇，查吉安．混合環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性研究[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009，10：23～26

[7]田世生，傅鋼善．Blended Learning初步研究[J]．電化教育研究，2004，7：7～11

Blended-learning——the rational returning of the IT-based foreign language instruction model

Wang Li qun, Xu DanLing, Gaolei
Mudanjian medical college, Mudanjiang, 157011, China

Blended-learning is an important new idea which is formed on the basis of reflection on e-learning.Blended Learning re-focuses on the traditional teaching while giving full play to the advantages of e-learning, with a view to obtain the maximum learning efficiency with the lowest investment. This article will focus on interpretation of the necessity of re-emergence of blended -learning and it’s new meaning, and reflect on the IT-based foreign language instruction model

blended-learning；E-learning；instruction model

2010-02-27

王麗群，本科，講師。

*本文系2010年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)外語(yǔ)4+2+2+X課程模式研究”的階段性成果。