車玉平

（廣東省佛山市三水區(qū)理工學(xué)校 廣東 佛山 528100）

分層教學(xué)法在Flash動畫制作教學(xué)中的應(yīng)用

車玉平

（廣東省佛山市三水區(qū)理工學(xué)校 廣東 佛山 528100）

以Flash動畫制作課程教學(xué)為例，分析分層教學(xué)法的內(nèi)涵，闡述其實施的必要性、實施方法和取得的效果，探討分層教學(xué)法的應(yīng)用。

Flash動畫制作；案例教學(xué)法；分層教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生往往素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度各異，如何有效地因材施教，使每個學(xué)生都學(xué)有所成，不因中考的挫敗而頹廢呢？分層教學(xué)無疑能有效地解決這個問題。誠如美國著名教育學(xué)家布盧姆所說：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”分層教學(xué)能使每個學(xué)生都在適當(dāng)?shù)臅r間掌握適當(dāng)?shù)闹R，并使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，就是針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、接受能力等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，盡可能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，先后達到課程要求。分層教學(xué)能較好地照顧學(xué)生個別差異的局限性，使不同層次的學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使因材施教落到實處。

在當(dāng)前的中職學(xué)校，分層教學(xué)法尤為適用。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，若在教學(xué)上對所有學(xué)生不加區(qū)別，那么成績好的學(xué)生會很快學(xué)會，然后無事可做，而成績一般的學(xué)生難以學(xué)會，容易產(chǎn)生挫敗感，無法體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。長此以往，大多數(shù)學(xué)生都會因得不到適當(dāng)有效的教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果就無從談起了。那么，怎樣才能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都盡可能學(xué)到知識和技能，從而樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出潛能呢？葉圣陶先生說：“教師的任務(wù)，就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！惫P者嘗試在Flash動畫制作教學(xué)中采用分層教學(xué)法，取得了一定的成效。

分層教學(xué)法的實施

（一）授課分層

課堂是教學(xué)的主要平臺，實施分層教學(xué)的第一步就是分層授課。分層授課要求教師結(jié)合案例教學(xué)法進行分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，主動接受知識，主要體現(xiàn)在三個方面。

理論高度融于實踐，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次 在教學(xué)過程中，將實例合理地穿插到課程的理論知識中講解，原本枯燥、單調(diào)的理論通過實例讓學(xué)生消化和掌握，可提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者按照難易程度，把要講授的案例做成基礎(chǔ)、中級、高級三個版本，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，實施分層授課和分類輔導(dǎo)。這可給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，選擇難易適中的案例，從而避免因案例太難或太簡單而放棄學(xué)習(xí)。筆者一般先展示要求高層次學(xué)生完成的動畫效果，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而講授時則以中等層次的學(xué)生為主。對于后進生，只要求他們完成基礎(chǔ)級別的題目，力求使他們每節(jié)課都有收獲，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對于高層次的學(xué)生，除要求他們盡力完成高層次的實例外，通常還布置一個附加題或自創(chuàng)題，要求學(xué)生自擬主題，進行動畫設(shè)計。

情感溝通，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是授課教師的一個重大課題。要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如對學(xué)生及時輔導(dǎo)，適當(dāng)提醒注意力不集中的學(xué)生，及時表揚有進步的學(xué)生，給失去信心的學(xué)生及時的心理安慰，給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮潛能的機會。只有教師與學(xué)生有充分的情感交流，才能使教學(xué)在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境中完成，這樣教學(xué)效果才會顯著。

精選實例，突出重點，激發(fā)學(xué)生興趣 教學(xué)時，對采用的實例要精心挑選，既要能突出本次課要講授的重點，又要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生一般對動作類和貼近生活實際的動畫感興趣，在講逐幀動畫時，就可選用卡通人物走路、小鳥扇動翅膀等動畫。在講授引導(dǎo)層動畫時，采用地球繞太陽轉(zhuǎn)、蝴蝶飛舞、下雨等動畫；在講遮罩層動畫時，采用百葉窗效果、卷軸等動畫。這些動畫可簡可繁，可做成單引導(dǎo)層或單遮罩層效果，也可做成多引導(dǎo)層或多遮罩層效果，容易進行分層教學(xué)。對每一個層次的學(xué)生都應(yīng)盡可能找出代表人物，重點輔導(dǎo)，讓他們就這一層次的實例進行操作示范，不論學(xué)生做得怎樣，都要加以鼓勵或表揚，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并由此帶動各個層次的學(xué)生。

（二）作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)分層，能有效地保證教學(xué)質(zhì)量。分層布置作業(yè)的要點是：充分考慮學(xué)生的接受能力，讓每個學(xué)生做力所能及的事，增強每個學(xué)生的成就感。

以Flash動畫制作的操作題為例。每講完一個章節(jié)，筆者就布置一個綜合性習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。為了讓所有學(xué)生都能體驗到完成作業(yè)的樂趣和成就感，筆者將實操題分成不同的層次。對基礎(chǔ)級的學(xué)生，提供效果動畫和基本素材，然后布置一兩個簡單的模仿題；對中等層次的學(xué)生，題目應(yīng)有一定的難度；對高層次的學(xué)生，除了要完成中等難度題目外，還要求他們作一定的自創(chuàng)題，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）測評分層

測評是檢驗教學(xué)效果的有效途徑，也是使學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效方法。分層測評能充分肯定學(xué)生的努力，并幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動積極性。分層測評的要點是：盡可能肯定學(xué)生。在教學(xué)實踐中，測評的分層主要體現(xiàn)在兩個方面。

平時上機課作品的評價 筆者嘗試每次上機課均要求學(xué)生將作品上傳到教師用機，然后對學(xué)生的作品評定成績，并從各個層次的學(xué)生作品中選擇幾個有代表性的在下一次課展示及點評。這樣做，讓每個層次的學(xué)生都會有一定的成就感，從而都能樹立起學(xué)習(xí)信心。

各單元及中段測試主要采用操作測試，做法與作業(yè)分層相似，而學(xué)期考試則以交作品的方式進行 學(xué)期考試的準(zhǔn)備時間可適當(dāng)延長，如兩周、一個月等，形式如上述的自創(chuàng)題。這樣的測試不會像理論考試那樣令學(xué)生厭煩。自創(chuàng)題可簡可繁，不同層次的學(xué)生都能夠動手做。只要學(xué)生積極動手去做，無論結(jié)果如何，都盡可能肯定他們的努力和成績。評定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要區(qū)分出層次，挖出尖子生，為今后的技能競賽做準(zhǔn)備。

分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教，有效地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。能使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，使各個層級的學(xué)生都各得其所。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯增強，主動找教師拷軟件和素材進行課后練習(xí)的學(xué)生人數(shù)明顯增加了，教學(xué)效果顯著。有針對性的學(xué)習(xí)，促使每一名學(xué)生都在不斷突破自我，奮力提升。自2007年以來，筆者所任教的學(xué)生在參加全國“文明風(fēng)采”和佛山市舉辦的Flash動畫制作比賽中多次獲獎。

分層教學(xué)法還使絕大多數(shù)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，從而使教學(xué)變得更加和諧、愉快。分層教學(xué)讓所有學(xué)生每節(jié)課都不同程度地學(xué)到一些知識和技能，從而有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，分層教學(xué)法還可以應(yīng)用到其他很多課程中，特別是電腦課程，如Photoshop、3Ds MAX等實踐性較強的課程。

差異并不等于優(yōu)劣，教師允許差異的存在，有助于促使教學(xué)面向每一名學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

[1]龍騰科技.Flash CS3案例教程[M].北京：北京希望電子出版社，2008.

[2]孫旭紅.激發(fā)活力課堂 構(gòu)建有效評價——中職語文學(xué)習(xí)形成性評價策略探究[J].中等職業(yè)教育，2009，（14）.

[3]賴興余，鄢春艷.案例教學(xué)法在Pro/E模具設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）.

G712

A

1672-5727（2010）05-0140-02

車玉平（1967—），女，重慶市人，廣東省佛山市三水區(qū)理工學(xué)校中學(xué)一級教師，主要從事計算機教學(xué)工作。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）