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        高職院?!拔逦灰惑w”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建*

        2010-10-27 02:46:48來景輝張?zhí)锰?/span>
        職業(yè)教育研究 2010年5期
        關(guān)鍵詞:實訓(xùn)體系高職

        來景輝 張?zhí)锰?/p>

        (宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宿州 234101)

        高職院校“五位一體”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建*

        來景輝 張?zhí)锰?/p>

        (宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宿州 234101)

        通過研究高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式,提出以“學(xué)生為中心、實踐教學(xué)為本位”的教學(xué)新理念;在研究實踐教學(xué)體系概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出實踐教學(xué)體系構(gòu)成要素,提出“五位一體”的實踐教學(xué)體系。

        高職院校;五位一體;實踐教學(xué)體系

        高等職業(yè)教育的目標(biāo)是以社會職業(yè)崗位的實際需要為依據(jù),以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)高等技術(shù)、技能型人才。高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)(包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié))是與理論教學(xué)同等重要的教學(xué)活動,是高等職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分,是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此,構(gòu)建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的實踐教學(xué)體系顯得尤為重要。

        實踐教學(xué)體系的概念與內(nèi)涵

        實踐教學(xué)體系,就是由實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體。與其相對的概念是理論教學(xué)體系,上位概念是教學(xué)體系,下位概念是實驗教學(xué)體系、實習(xí)教學(xué)體系、社會實踐訓(xùn)練體系等。高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系存在著多種形式。

        實驗、實習(xí)和實訓(xùn),是基于專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是三個不同類型的實踐教學(xué)形式(如表1所示),同時也是相互關(guān)聯(lián)和相通的,各自在實踐教學(xué)中完成不同的任務(wù)。

        表1 實踐教學(xué)形式的不同類別表

        實驗是為具體課程教學(xué)設(shè)計,作為課堂理論教學(xué)的輔助,通過實驗,使學(xué)生對課程的理論知識點加深理解。實驗分為驗證性實驗和創(chuàng)新性實驗。實習(xí)是專業(yè)教學(xué)階段性的認識性實踐教學(xué),是理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設(shè)備和掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生了解本專業(yè)所對應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力和素質(zhì)的要求。實習(xí)主要利用校內(nèi)、校外實習(xí)基地。實訓(xùn)是對學(xué)生包括單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進行的訓(xùn)練(含課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等),也包括職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練,是應(yīng)用性實踐教學(xué)。通過各種實訓(xùn),使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力,尤其是綜合實訓(xùn),通過頂崗實訓(xùn)對學(xué)生進行解決實際問題的綜合能力訓(xùn)練。

        實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素

        實踐教學(xué)體系作為實踐教學(xué)活動各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體,具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、管理體系、環(huán)節(jié)體系、保障體系和評價體系等要素。目標(biāo)體系是根據(jù)專業(yè)建設(shè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求,結(jié)合專業(yè)特點制定的本專業(yè)總體及各個具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體。管理體系是指管理機構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理手段等。環(huán)節(jié)體系是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體實踐教學(xué)內(nèi)容,它在整個體系中起主要作用。保障體系由師資隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件要求組成,是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。評價體系是對實踐教學(xué)活動進行總結(jié)和評價的系統(tǒng),在實踐教學(xué)體系中起著調(diào)控作用?!拔逦灰惑w”即以五個體系在功能上要形成一個整體。實踐教學(xué)體系是一個有機的整體,在運行中各組成要素既發(fā)揮各自的作用,又協(xié)調(diào)配合,形成實踐教學(xué)體系的總體功能。

        實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

        (一)目標(biāo)體系的構(gòu)建

        高職實踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建,以體現(xiàn)高職教育的特點。應(yīng)大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度,逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書教育內(nèi)容的銜接和互通。在設(shè)置專業(yè)時應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心、以實踐教學(xué)為本位”的職業(yè)教育理念,制定以實訓(xùn)為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。

        (二)管理體系的構(gòu)建

        實踐教學(xué)管理包括機構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理以及校內(nèi)外實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段等。

        管理機構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用院系二級管理模式。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的實踐教學(xué)行政管理機構(gòu)(如實訓(xùn)處),負責(zé)全校實踐教學(xué)的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。校級實驗、實訓(xùn)中心可定為具有一定管理職能的教學(xué)實施單位,負責(zé)管理綜合性實驗室和訓(xùn)練中心;系部負責(zé)專業(yè)性實訓(xùn)中心、實驗室的建設(shè)與管理,同時負責(zé)教學(xué)組織實施?;氐慕ㄔO(shè)與發(fā)展,實踐教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)任務(wù)的下達,質(zhì)量監(jiān)督和考評由學(xué)校歸口管理。校外實訓(xùn)基地應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理,按培養(yǎng)計劃安排教學(xué)活動,實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。

        實踐教學(xué)涉及面寬,要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接,必須建立與之配套的管理規(guī)章制度,使實踐教學(xué)活動有章可循、教學(xué)監(jiān)督和檢查有法可依。同時,要加強實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱等實踐教學(xué)文件的建設(shè)。

        (三)環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建

        實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體,按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實,讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。目前,實施較多的實踐教學(xué)有以下幾種類型:

        三段一體化的實踐教學(xué) 是以實踐能力訓(xùn)練為主線,由低級到高級,由簡單到復(fù)雜,逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實踐環(huán)節(jié)體系?;A(chǔ)實驗、驗證性實驗在實驗室內(nèi)完成,構(gòu)成基礎(chǔ)能力平臺;課程實習(xí)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地完成,構(gòu)成綜合能力平臺;產(chǎn)品設(shè)計、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計在校外企業(yè)完成,構(gòu)成應(yīng)用能力平臺。三段一體化體系重視模塊的搭建與分析,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),顧及教師、學(xué)生、內(nèi)容等教學(xué)要素,并注重實踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。

        二加一式實踐教學(xué) 基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗、專業(yè)實訓(xùn)全部在學(xué)校內(nèi)進行,第三年學(xué)生到企業(yè)頂崗訓(xùn)練。這一模式相對強調(diào)就業(yè)層次,但學(xué)生的二次就業(yè)能力較弱,對學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)設(shè)施要求較高。

        一線式實踐教學(xué) 這一類型的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)都在學(xué)校實驗室內(nèi)完成,對學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)設(shè)施條件要求較高。學(xué)生的應(yīng)用技能與社會需求有一定差距,學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)還需經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后才能上崗。

        工學(xué)交替式實踐教學(xué) 這一類型的實踐教學(xué)主要在工廠進行,學(xué)校只進行理論教學(xué),可以先學(xué)理論后實踐,也可以先實踐后學(xué)理論,交替進行。這樣,對學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)設(shè)施條件要求不高,主要利用社會資源,著重加強學(xué)生的實踐操作技能訓(xùn)練,在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,也便于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。

        內(nèi)外開放式實踐教學(xué) 一方面利用校內(nèi)資源,另一方面也充分利用社會資源,文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗實習(xí)在校內(nèi)完成,專業(yè)課進行模塊化教學(xué),每一技術(shù)模塊的理論講授完成后將學(xué)生送到工廠再進行模塊訓(xùn)練,最后一學(xué)期再進行頂崗實習(xí)。

        大平臺多證式實踐教學(xué) 將相近專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課集中教學(xué),不同專業(yè)以職業(yè)資格認證要求為模塊,進行理論教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練,每個學(xué)生可獲得多個職業(yè)資格證書。

        當(dāng)然,由于各高職院校的專業(yè)不同,又各有特色,所處的區(qū)域也不同,各高職院校的實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身特點建立適合本院的實踐教學(xué)類型,不能一概而論。

        (四)保障體系的構(gòu)建

        高職教育實踐教學(xué)保障體系主要包含:以“雙師型”教師為主體的師資隊伍;較完備、先進的設(shè)備設(shè)施;仿真性實踐教學(xué)環(huán)境;生產(chǎn)實訓(xùn)基地等。它是保證實踐教學(xué)效果的重要因素。

        師資隊伍建設(shè) 高職院校要致力于“雙師型”師資隊伍建設(shè),大量引進、培養(yǎng)一批“雙師型”教師,使“雙師型”教師在師資中占相當(dāng)比重。

        硬件設(shè)施建設(shè) 建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。硬件是基礎(chǔ),必須要充實。但硬件建設(shè)需要大量的資金,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須深刻認識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性,應(yīng)有長遠的發(fā)展眼光,加大投資力度。學(xué)校要依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實際需要,全面規(guī)劃,逐步實施。

        實訓(xùn)基地建設(shè) 實訓(xùn)基地是高職院校實施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。實訓(xùn)基地建設(shè)要盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。

        (五)評價體系的構(gòu)建

        評價體系是對實踐教學(xué)活動進行總結(jié)和評價的系統(tǒng),在實踐教學(xué)體系中起著調(diào)控作用。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的問題,可分為過程評價和結(jié)果評價。高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以過程評價為主。通過分析調(diào)研,結(jié)合本校實訓(xùn)狀況,確定評價要素,在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標(biāo)。指標(biāo)應(yīng)盡可能量化,盡可能排除人為因素影響,使實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成系統(tǒng)、成為體系,以該體系對實踐教學(xué)質(zhì)量進行準(zhǔn)確合理的綜合評價。評價體系的科學(xué)性有利于完善實踐教學(xué)體系建設(shè)。

        實踐教學(xué)是高職教學(xué)的一個重要組成部分,實踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、完成培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。

        [1]俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

        [2]張學(xué)信,王加力.淺議高職教育的任務(wù)和教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2001,(3).

        [3]張健.論高職教育實踐教學(xué)模式的選擇與建構(gòu)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004,(2).

        [4]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2004.

        [5]馮光明.高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系構(gòu)建的探討[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2002,15(1).

        [6]陳金湘.農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的系統(tǒng)構(gòu)建[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2002,3(3).

        [7]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

        G712

        A

        1672-5727(2010)05-0014-02

        *本文系安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃項目《高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》(項目編號:BCB07004)的部分研究成果

        來景輝,男,碩士,安徽宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)處處長、副教授,研究方向為實踐教學(xué)管理與研究。

        (本欄責(zé)任編輯:楊在良)

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