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（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宿州 234101）

高職院校“五位一體”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建*

來景輝 張?zhí)锰?/p>

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宿州 234101）

通過研究高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，提出以“學(xué)生為中心、實踐教學(xué)為本位”的教學(xué)新理念；在研究實踐教學(xué)體系概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出實踐教學(xué)體系構(gòu)成要素，提出“五位一體”的實踐教學(xué)體系。

高職院校；五位一體；實踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是以社會職業(yè)崗位的實際需要為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)高等技術(shù)、技能型人才。高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)（包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)）是與理論教學(xué)同等重要的教學(xué)活動，是高等職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的實踐教學(xué)體系顯得尤為重要。

實踐教學(xué)體系的概念與內(nèi)涵

實踐教學(xué)體系，就是由實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體。與其相對的概念是理論教學(xué)體系，上位概念是教學(xué)體系，下位概念是實驗教學(xué)體系、實習(xí)教學(xué)體系、社會實踐訓(xùn)練體系等。高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系存在著多種形式。

實驗、實習(xí)和實訓(xùn)，是基于專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是三個不同類型的實踐教學(xué)形式（如表1所示），同時也是相互關(guān)聯(lián)和相通的，各自在實踐教學(xué)中完成不同的任務(wù)。

表1 實踐教學(xué)形式的不同類別表

實驗是為具體課程教學(xué)設(shè)計，作為課堂理論教學(xué)的輔助，通過實驗，使學(xué)生對課程的理論知識點加深理解。實驗分為驗證性實驗和創(chuàng)新性實驗。實習(xí)是專業(yè)教學(xué)階段性的認識性實踐教學(xué)，是理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設(shè)備和掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解本專業(yè)所對應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力和素質(zhì)的要求。實習(xí)主要利用校內(nèi)、校外實習(xí)基地。實訓(xùn)是對學(xué)生包括單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進行的訓(xùn)練(含課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等)，也包括職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，是應(yīng)用性實踐教學(xué)。通過各種實訓(xùn)，使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是綜合實訓(xùn)，通過頂崗實訓(xùn)對學(xué)生進行解決實際問題的綜合能力訓(xùn)練。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素

實踐教學(xué)體系作為實踐教學(xué)活動各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、管理體系、環(huán)節(jié)體系、保障體系和評價體系等要素。目標(biāo)體系是根據(jù)專業(yè)建設(shè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點制定的本專業(yè)總體及各個具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體。管理體系是指管理機構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理手段等。環(huán)節(jié)體系是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體實踐教學(xué)內(nèi)容，它在整個體系中起主要作用。保障體系由師資隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件要求組成，是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。評價體系是對實踐教學(xué)活動進行總結(jié)和評價的系統(tǒng)，在實踐教學(xué)體系中起著調(diào)控作用?！拔逦灰惑w”即以五個體系在功能上要形成一個整體。實踐教學(xué)體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既發(fā)揮各自的作用，又協(xié)調(diào)配合，形成實踐教學(xué)體系的總體功能。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)體系的構(gòu)建

高職實踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建，以體現(xiàn)高職教育的特點。應(yīng)大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書教育內(nèi)容的銜接和互通。在設(shè)置專業(yè)時應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心、以實踐教學(xué)為本位”的職業(yè)教育理念，制定以實訓(xùn)為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。

（二）管理體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)管理包括機構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理以及校內(nèi)外實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段等。

管理機構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用院系二級管理模式。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的實踐教學(xué)行政管理機構(gòu)（如實訓(xùn)處），負責(zé)全校實踐教學(xué)的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。校級實驗、實訓(xùn)中心可定為具有一定管理職能的教學(xué)實施單位，負責(zé)管理綜合性實驗室和訓(xùn)練中心；系部負責(zé)專業(yè)性實訓(xùn)中心、實驗室的建設(shè)與管理，同時負責(zé)教學(xué)組織實施?；氐慕ㄔO(shè)與發(fā)展，實踐教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)任務(wù)的下達，質(zhì)量監(jiān)督和考評由學(xué)校歸口管理。校外實訓(xùn)基地應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學(xué)活動，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。

實踐教學(xué)涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實踐教學(xué)活動有章可循、教學(xué)監(jiān)督和檢查有法可依。同時，要加強實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱等實踐教學(xué)文件的建設(shè)。

（三）環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。目前，實施較多的實踐教學(xué)有以下幾種類型：

三段一體化的實踐教學(xué) 是以實踐能力訓(xùn)練為主線，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實踐環(huán)節(jié)體系?；A(chǔ)實驗、驗證性實驗在實驗室內(nèi)完成，構(gòu)成基礎(chǔ)能力平臺；課程實習(xí)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地完成，構(gòu)成綜合能力平臺；產(chǎn)品設(shè)計、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計在校外企業(yè)完成，構(gòu)成應(yīng)用能力平臺。三段一體化體系重視模塊的搭建與分析，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，顧及教師、學(xué)生、內(nèi)容等教學(xué)要素，并注重實踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。

二加一式實踐教學(xué) 基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗、專業(yè)實訓(xùn)全部在學(xué)校內(nèi)進行，第三年學(xué)生到企業(yè)頂崗訓(xùn)練。這一模式相對強調(diào)就業(yè)層次，但學(xué)生的二次就業(yè)能力較弱，對學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)設(shè)施要求較高。

一線式實踐教學(xué) 這一類型的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)都在學(xué)校實驗室內(nèi)完成，對學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)設(shè)施條件要求較高。學(xué)生的應(yīng)用技能與社會需求有一定差距，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)還需經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后才能上崗。

工學(xué)交替式實踐教學(xué) 這一類型的實踐教學(xué)主要在工廠進行，學(xué)校只進行理論教學(xué)，可以先學(xué)理論后實踐，也可以先實踐后學(xué)理論，交替進行。這樣，對學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)設(shè)施條件要求不高，主要利用社會資源，著重加強學(xué)生的實踐操作技能訓(xùn)練，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，也便于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。

內(nèi)外開放式實踐教學(xué) 一方面利用校內(nèi)資源，另一方面也充分利用社會資源，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗實習(xí)在校內(nèi)完成，專業(yè)課進行模塊化教學(xué)，每一技術(shù)模塊的理論講授完成后將學(xué)生送到工廠再進行模塊訓(xùn)練，最后一學(xué)期再進行頂崗實習(xí)。

大平臺多證式實踐教學(xué) 將相近專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課集中教學(xué)，不同專業(yè)以職業(yè)資格認證要求為模塊，進行理論教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練，每個學(xué)生可獲得多個職業(yè)資格證書。

當(dāng)然，由于各高職院校的專業(yè)不同，又各有特色，所處的區(qū)域也不同，各高職院校的實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身特點建立適合本院的實踐教學(xué)類型，不能一概而論。

（四）保障體系的構(gòu)建

高職教育實踐教學(xué)保障體系主要包含：以“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設(shè)備設(shè)施；仿真性實踐教學(xué)環(huán)境；生產(chǎn)實訓(xùn)基地等。它是保證實踐教學(xué)效果的重要因素。

師資隊伍建設(shè) 高職院校要致力于“雙師型”師資隊伍建設(shè)，大量引進、培養(yǎng)一批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在師資中占相當(dāng)比重。

硬件設(shè)施建設(shè) 建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。硬件是基礎(chǔ)，必須要充實。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須深刻認識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長遠的發(fā)展眼光，加大投資力度。學(xué)校要依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實際需要，全面規(guī)劃，逐步實施。

實訓(xùn)基地建設(shè) 實訓(xùn)基地是高職院校實施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。實訓(xùn)基地建設(shè)要盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。

（五）評價體系的構(gòu)建

評價體系是對實踐教學(xué)活動進行總結(jié)和評價的系統(tǒng)，在實踐教學(xué)體系中起著調(diào)控作用。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的問題，可分為過程評價和結(jié)果評價。高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以過程評價為主。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓(xùn)狀況，確定評價要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標(biāo)。指標(biāo)應(yīng)盡可能量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成系統(tǒng)、成為體系，以該體系對實踐教學(xué)質(zhì)量進行準(zhǔn)確合理的綜合評價。評價體系的科學(xué)性有利于完善實踐教學(xué)體系建設(shè)。

實踐教學(xué)是高職教學(xué)的一個重要組成部分，實踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、完成培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。

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G712

A

1672－5727（2010）05－0014－02

*本文系安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃項目《高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》（項目編號：BCB07004）的部分研究成果

來景輝，男，碩士，安徽宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)處處長、副教授，研究方向為實踐教學(xué)管理與研究。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）