王曉華

作為以培養(yǎng)實用型高技能人才為己任的高等職業(yè)教育，產(chǎn)學研合作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。杭州職業(yè)技術學院通過“校企共同體”建設，探索產(chǎn)學研合作模式，走出了培養(yǎng)實用型人才的有效之路。

一、“校企共同體”是產(chǎn)學研合作的新型模式

產(chǎn)學研結合模式是指在一定的制度環(huán)境下，產(chǎn)學研結合主體為了實現(xiàn)各自的組織目標，對科學技術、資金、設備、人才等社會資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。具體地說，產(chǎn)學研結合是高等學校與企業(yè)的結合，是教育、教學與科學研究、技術開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的結合。其目的是根據(jù)社會和企業(yè)的需要改進教學工作，提高培養(yǎng)人才的社會適應性。其實質(zhì)是教育同生產(chǎn)相結合，學校同社會相結合，理論同實踐相結合[1]。近年來，我國高校與企業(yè)和地方政府共同建立了大批產(chǎn)學研合作中心，積累了一定的經(jīng)驗，但由于產(chǎn)學研結合起步較晚，與國外相比，我國產(chǎn)學研結合仍處于較低水平，國內(nèi)對產(chǎn)學研結合的認識和實踐不足，現(xiàn)行的學校內(nèi)部運行機制也無法適應產(chǎn)學研結合的開展，構建產(chǎn)學研緊密結合的多元化新模式已成為高等教育發(fā)展的新趨勢。

所謂“校企共同體”，就是將高校中的教學、科研、社會服務與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓等校企活動空間進行組合，校企共同建立一種相互依存、互相幫助的能動關系，從而形成一個多功能、高效率的共同體?！靶Ｆ蠊餐w”是以合作共贏為基礎，以協(xié)議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是產(chǎn)學研合作的新型組織形式。其目的，是為了解決目前高職院校校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型等問題[2]。經(jīng)過不斷探索和實踐，杭州職業(yè)技術學院已建成了友嘉機電學院、達利女裝學院、金都管理學院、青年汽車學院、新通國際學院和臨江學院等6個“校企共同體”?！靶Ｆ蠊餐w”在辦學的各個方面、各個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了產(chǎn)學研合作，是人才教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、基于“校企共同體”的產(chǎn)學研合作教育實踐

（一）共同規(guī)劃，依據(jù)企業(yè)對人才的需求調(diào)整發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)方向

杭州職業(yè)技術學院與所在的杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)形成戰(zhàn)略合作關系，成立了“杭州職業(yè)技術學院發(fā)展委員會”，由開發(fā)區(qū)領導擔任主任，杭州職業(yè)技術學院院長擔任副主任，成員為雙方有關領導及相關部門負責人、知名企業(yè)代表等。并由開發(fā)區(qū)牽頭，建立了由學院和開發(fā)區(qū)龍頭企業(yè)組成的“杭州職業(yè)技術學院校企合作委員會”，形成學院與開發(fā)區(qū)企業(yè)聯(lián)系的橋梁與紐帶。合作企業(yè)把人才培養(yǎng)納入自己的發(fā)展規(guī)劃中，如合作方友嘉實業(yè)集團就將友嘉機電學院作為集團事業(yè)部，納入集團總體規(guī)劃和集團全球化人才發(fā)展戰(zhàn)略。

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展前景和合作企業(yè)的需求，規(guī)劃調(diào)整學院的專業(yè)設置、專業(yè)方向和招生計劃。如青年汽車學院開設“青年汽車定向班”、金都管理學院擬將文秘專業(yè)改為會展專業(yè)、達利女裝學院將原服裝設計專業(yè)細化為服裝制版與工藝、服裝生產(chǎn)管理和服裝營銷與表演三個專業(yè)方向，將藝術設計細化為紡織裝飾藝術設計等。提高了專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對應度，提高了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應度。

（二）共構組織，實施校企一體化的管理機制

學校運作機制和企業(yè)運作機制從本質(zhì)上存在較大的差異，校企合作的弊端之一就在于沒有在管理體系上做到真正融合。杭州職業(yè)技術學院打破原有的院系機制，實施新的管理運行機制，即實施校企共同領導下的學校二級企業(yè)化管理模式，實行理事會建制，理事會正副會長分別由學校和企業(yè)領導擔任，管理層由學校和企業(yè)共同組成。達利女裝學院的院長更是由達利有限公司總裁擔任，學校人員擔任常務副院長。各“校企共同體”實行學?？偣芎蛯W院分級管理相對獨立的管理制度，職責明確，管理規(guī)范，探索出一條高效的合作管理新途徑，有效地提高了學院和企業(yè)的積極性和合作實效。

（三）共同建設，全面調(diào)整和改革人才培養(yǎng)方式

1.重構課堂：將課堂設置在實習實訓場地，全方位地改造了原教學大樓，除公共基礎課外全部實施崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)場教學模式，設立實習工場、培訓中心、特色教室等各類實踐教學課堂形式，形成企業(yè)的真實環(huán)境，充分調(diào)動了學生的學習積極性，大幅度提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.聯(lián)通崗位：各“校企共同體”根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求，深入調(diào)研和系統(tǒng)分析企業(yè)崗位（群）職業(yè)能力要素，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力為目標，開發(fā)基于“典型產(chǎn)品”的項目化課程，構建能夠融入企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準的現(xiàn)代化課程體系。通過設立崗位能力學分、推薦免試、提供獎學金等辦學運作模式，營造了良好的職業(yè)氛圍，有效地激發(fā)了學生的積極性。如達利女裝學院開發(fā)了“服裝制版師”職業(yè)技能證書，并成為行業(yè)認可的職業(yè)資格證書，參與認定的企業(yè)對通過崗位標準考核的學生，優(yōu)先錄用，待遇報酬高于同崗位人員一級。

3.校企聯(lián)動：充分發(fā)揮由企業(yè)、行業(yè)專家組成的專業(yè)教學指導委員會的作用，吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂，通過與企業(yè)共同制定專業(yè)崗位能力標準、設置課程、聯(lián)合編寫教材、實施崗位培訓、修訂考核評價機制等，做到了從人才培養(yǎng)方案到評價的全部環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了企業(yè)崗位對職業(yè)能力的具體要求，保證了學生所學為企業(yè)所需。友嘉實業(yè)集團為學院提供企業(yè)生產(chǎn)的先進設備，并將集團培訓中心引入學院，既為集團全球性企業(yè)提供職工和客戶培訓，又為學生提供了真實崗位能力培訓基地。同時還在校內(nèi)建立了友嘉機電學院實訓工場。達利女裝學院建成的校內(nèi)實驗實訓場所、生產(chǎn)性車間面積達1440多平方米，服裝類專業(yè)的實驗實訓設備總價值達1300多萬元，達利企業(yè)的產(chǎn)品在達利女裝學院生產(chǎn)性實訓車間的流水線上生產(chǎn)，既滿足了教學的需要，又服務了企業(yè)。服裝專業(yè)教師為達利企業(yè)設計春夏季服裝樣板17副，70%的樣板在生產(chǎn)中被應用，為達利企業(yè)設計開發(fā)12款服裝，開發(fā)花樣設計30余款，其中30%投入實際生產(chǎn)。為達利企業(yè)員工開展立體裁剪培訓500多人次。提高了教師服務企業(yè)的能力。

4.雙師共育：各“校企共同體”建立了教師與企業(yè)技術人員共同承接教學任務的機制。如友嘉實業(yè)集團選派了8-10名高水平的技術人員擔任友嘉機電學院數(shù)控機床培訓中心的工程師（實訓教師）；達利企業(yè)派出10名技術和管理人員擔任服裝專業(yè)的兼職教師，每年還投入100萬資金，用于服裝專業(yè)的教師培養(yǎng)和教師績效激勵；金都房產(chǎn)集團總裁親自擔任“企業(yè)形象設計”課程，并設立“金都管理學院師生成長基金”，包括金都獎學金、金都助困金和金都獎教金，獎勵金都管理學院優(yōu)秀學生，資助經(jīng)濟困難學生以及獎勵優(yōu)秀教師。通過在企業(yè)技術人員中加強教學水平的培訓，致力于提高其教學能力；并采取教師下企業(yè)定崗工作的措施，規(guī)定三年內(nèi)，所有專業(yè)教師必須有在企業(yè)工作的經(jīng)歷；校企雙方共同商討課程教學過程、共同參與課程分模塊教學、共同修訂專業(yè)建設、課程建設、實訓教學、畢業(yè)實習、成績評定等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準等10余套，相互溝通，發(fā)揮各自特長，從根本上實現(xiàn)了校企合作共同實施教學過程的目標，實現(xiàn)了共同培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。

（四）共享資源，優(yōu)勢互補，增強產(chǎn)學研合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展能力

在市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)院校之間，企業(yè)之間都面臨著競爭的壓力。對院校來講，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和技術水平的不斷提高，教學質(zhì)量、科研能力、社會服務能力水平也要不斷相應提高，以突出特色，提高聲譽。而企業(yè)要想維持其生存和發(fā)展，需要保持技術領先并擁有一批先進的技能型人才，以保持企業(yè)的核心競爭優(yōu)勢。校企合作過程中，企業(yè)提供的資源為資金、場地、捐贈、人力資源和社會資源等，所獲取的資源是人力資本、成本降低、技術改造和創(chuàng)新等；而高職院校提供的資源則是原創(chuàng)性的知識和技術、品牌、聲譽、人力資本等，并以此獲得上述利益相關主體提供的資金、政策扶持、知識內(nèi)容更新、場地、捐贈、多元文化的融合等新的資源[3]。由此可見，學校與企業(yè)進行合作，提供的資源是互補性的，不存在競爭的矛盾。杭州職業(yè)技術學院與各“校企共同體”產(chǎn)學研合作的模式，在資金、設備、實訓師資、員工培訓、人才培養(yǎng)、科研攻關、技術開發(fā)、企業(yè)文化等方面，都體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。依托“校企共同體”平臺，杭州職業(yè)技術學院為社會提供了大量的技術和科技服務。僅2009年，培訓社會人員5000多人次，教師主持省市級以上科研課題40多項，成立了“現(xiàn)代制造與自動化技術研究所”等13個院級研究所，專門開展應用技術研究與服務，與企業(yè)聯(lián)合開展技術開發(fā)攻關項目20多項，科研經(jīng)費160多萬元，合作開發(fā)課程68門，教材45本，實現(xiàn)了產(chǎn)學資源的互補，實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)和企業(yè)各方面雙贏的目的。大大加強了學校和企業(yè)之間合作的深度及其穩(wěn)定性。

三、對“校企共同體”產(chǎn)學研合作模式的思考

產(chǎn)學研合作校方起著主導作用，同時也必須兼顧企業(yè)方的利益。杭州職業(yè)技術學院創(chuàng)新的“校企共同體”合作模式正是如此。具體表現(xiàn)在：第一，改革管理制度，實行二級管理，讓企業(yè)的領導和學校領導組成理事會，使企業(yè)真正參與到學校的管理；第二，發(fā)揮學院的人才集中優(yōu)勢，派遣專業(yè)教師參與企業(yè)的技術研發(fā)，與企業(yè)的科技人員共同解決技術難題、進行技術革新，為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持；第三，在人才培養(yǎng)中根據(jù)企業(yè)的人才需求，使各專業(yè)與企業(yè)的崗位對接，實行人才的對口培養(yǎng)，并且讓企業(yè)介入課程設置、教學、實習、實踐等環(huán)節(jié)，使人才規(guī)格和企業(yè)需求實現(xiàn)了“無縫”銜接；第四，為企業(yè)培訓員工，學院發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用學院的教師、設備、場地、教材為企業(yè)的職工組織培訓，提升在職員工的素質(zhì)和能力；第五，讓企業(yè)文化融入校園，宣傳企業(yè)的理念和文化。企業(yè)通過產(chǎn)學研合作，最后在技術應用和產(chǎn)品開發(fā)、獲得高質(zhì)量的畢業(yè)生和樹立企業(yè)形象等方面受益。

上述“資源共享、優(yōu)勢互補、務實合作、共融共進”的緊密型“校企共同體”產(chǎn)學研合作模式，克服了以往校企合作在理念、管理、運行等方面存在的問題，找到了雙方共贏的結合點，真正實行了“校企互動、雙師共管、重建課堂、聯(lián)通崗位”的人才培養(yǎng)機制，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種模式成功的條件主要有以下幾點：

1.政府的大力支持。浙江省政府非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，把打造高職教育強省作為戰(zhàn)略目標，出臺了許多支持政策；杭州市政府投入3億元，建成面積近4萬平方米的杭州職業(yè)技術學院實訓基地暨杭州市公共實訓基地，并牽線搭橋，積極促成臺灣友嘉實業(yè)集團、香港達利（中國）有限公司等企業(yè)與杭州職業(yè)技術學院的合作；杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)更是對杭州職業(yè)技術學院在各方面予以支持，在學院內(nèi)建立了杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高技能人才培訓中心、先進制造業(yè)人才培訓中心和高職學生創(chuàng)業(yè)園等，吸引了企業(yè)與學院聯(lián)姻。

2.企業(yè)的積極參與。各“校企共同體”合作方的企業(yè)有較強的合作意愿，主要是企業(yè)的人才需求與杭州職業(yè)技術學院的辦學定位、辦學思路、培養(yǎng)目標比較吻合，通過產(chǎn)學研合作，可以減少人才的成本，獲得院校的智力支持，宣傳企業(yè)的文化，同時可以培訓在崗職工，提升企業(yè)員工的素質(zhì)，并通過冠名企業(yè)學院，擴大企業(yè)的社會影響力。

3.高職院校的不懈努力。杭州職業(yè)技術學院在創(chuàng)建“校企共同體”產(chǎn)學研合作教育的過程中，明確辦學定位與辦學思路，找準校企雙方利益的結合點，以積極主動的姿態(tài)尋求企業(yè)的合作，合理分擔辦學成本，全方位地為企業(yè)服務，及時進行專業(yè)建設和調(diào)整，并且根據(jù)企業(yè)需求在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、管理體制、課程方案以及教學組織等方面都進行了改革，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展對勞動者的整體素質(zhì)水平提出了更高的要求，只有通過校企合作的途徑，才能更好地使職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐有機結合，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的高素質(zhì)勞動者?！肮W結合、校企合作”是社會的要求，也是學生及家長的要求，更是高職教育自身特點所決定的。開展校企合作應該考慮本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，也要注意本地區(qū)高職教育的發(fā)展程度，更要切合實際，尋找適合自己特點的發(fā)展路徑。只要校企雙方注意在戰(zhàn)略融合、機制保障、功能對接、人才互用、信息互通、設施共享等方面緊密合作，就能走出一條產(chǎn)學研合作的成功之路[4]。

[1]葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評[M].北京：科學出版社，2007.

[2]葉鑒銘，等.校企共同體：校企一體化機制創(chuàng)新與實踐[M].上海：三聯(lián)書店，2009.

[3]馬慶發(fā)，等.中國職業(yè)教育研究新進展2007[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]徐秋兒.產(chǎn)業(yè)學院：高職院校實施工學結合的有效探索[J].中國高教研究，2007（10）.