□唐洪

基于信息技術(shù)的英語個性化學習

□唐洪

自主學習或個性化學習是英語學習的立足點。信息技術(shù)與大學英語的深層次整合，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使他們真正成為學習的主體和知識的主人?；谛畔⒓夹g(shù)的大學英語教學，無疑能夠促進大學生的個性化學習。只有讓學習者體驗整個學習過程，主動探索、發(fā)現(xiàn)、搜集、分析相關(guān)的信息與知識，才能不斷提高他們的英語語用能力。

信息技術(shù)；英語個性化學習；語用能力

2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》對大學英語教學模式提出了明確要求：“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)——特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性?！盵1]

英語信息化教學能夠利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將文字、圖畫、音頻和視頻結(jié)合在一起，把抽象的語言學概念變成容易理解的內(nèi)容，從而使學生在開放、多元、輕松的校園環(huán)境中學習英語。顯然，它賦予學生更多的學習主動性、積極性和靈活性。

一、語用能力

何自然認為：“語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力”。[2]可見，所謂語用能力，就是在特定語境中能夠恰當運用言語的能力。學習一門語言自然應(yīng)該包括培養(yǎng)語用能力。語言表達的準確性并不等同于得體性。為了培養(yǎng)大學生的英語語用能力，教師不僅要重視語法，還要重視語境。前者決定了語言表達的準確性，后者決定了語言表達的得體性。

英語是交際工具。因此，我們可以從交際角度來理解英語綜合能力——尤其是語用能力。交際能力的提出者海姆斯(Hymes)認為，交際能力包括交際中所需要的語言能力及超出語言能力的能力。具體說來，它包含語言能力(語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力)、語篇能力(語言形式結(jié)構(gòu)在語篇中運用的能力)和語用能力(語言形式結(jié)構(gòu)在情景中運用的能力)。[3]在Bachman的模式里，語言能力(languagecompetence)被分成組織能力和語用能力兩部分。前者由“語法能力”和“語篇能力”構(gòu)成，后者由“施為能力”(illocutionarycompetence)和“社交語言能力”(sociolinguisticcompetence)組成。施為能力指的是了解交際行為并懂得如何實施交際行為的能力；社交語言能力指的是根據(jù)語境恰當使用語言的能力。[4]Leech認為，語用語言能力與社交語用能力構(gòu)成語用能力。語用能力以語法能力為基礎(chǔ)，既包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，又包括在一定語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力。[5]

二、信息技術(shù)支撐下的個性化學習

個性化學習，也叫自主學習，它是一種以學習者為中心的教學模式。自主學習是整個學習過程中的立足點。學習效果取決于學生的積極性、實踐性和參與性。自主學習的動力很大一部分來自學習者本身的求知欲與好奇心?？偲饋砜矗瑐€性因素在自主學習中有重要的作用。建構(gòu)主義理論認為，只有通過個人的實踐，學生才能培養(yǎng)和提高自己的語言技能。信息化英語教學能培養(yǎng)學生主動參與的意識；可以提高學生的學習興趣，避免在封閉的課堂教學環(huán)境中產(chǎn)生的消極情緒；可以讓學生自主選擇、創(chuàng)造交際話題，從而真正成為學習的主人。例如，我可以建立一個英語聊天室，讓學生用英語進行聊天。這樣，既滿足了學生的成就感和表現(xiàn)欲，又有效地培養(yǎng)了他們的語用能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的開放性、共享性、交互性、即時性、豐富性，能突破時空限制，提供大量的英語信息資源和學習英語的真實語用環(huán)境。Krashen認為，只有為語言學習者提供大量可以理解的語言輸入——包括略高于學生現(xiàn)有語言水平的語言輸入，才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。[6]信息技術(shù)所提供的大量語言輸入是語言習得機制發(fā)揮作用的必要條件。信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，從而使他們成為真正的學習主體。

事實上，對真實材料進行觀察和模仿，是了解和學習目的語文化的主要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)交互式教學將語言學習置于文化情景之中，利用真實語言材料進行文化輸人，讓學生在感受英美國家的風俗習慣、人際關(guān)系、價值觀念、非語言交際手段等文化內(nèi)涵的過程中，增強感性認識，培養(yǎng)文化敏感性，進而提高語用能力和跨文化交際能力。

信息化英語教學更有利于學生的發(fā)現(xiàn)式學習(DiscoveryLearning)——或稱探究式學習(ExplorationLearning)、體驗式學習(ExperientialLearning)。發(fā)現(xiàn)式教學法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學法，它是根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)特點設(shè)置問題，讓學習者帶著疑問學習、探索，并且創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)，提示各種可能和各種思考過程，引導(dǎo)學生尋求解決的思路和方法。學生可以根據(jù)計算機的提示一步一步地求解問題、發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。發(fā)現(xiàn)式教學法重在過程，而不重結(jié)果。顯然，這種教學方法有助于提高學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、刻苦鉆研能力、積極求索能力和解決問題能力。

當然，自主學習并不排斥協(xié)作學習，協(xié)作學習是對自主學習的促進和深化，兩者互為補益。

通過學生之間的交流、協(xié)作、討論，學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習、探究式學習和研究型學習，主體地位得以充分體現(xiàn)。在自主學習過程中，學習者可以跟小組成員研討自己的疑問、收獲和心得。這促使學習者反思自己的學習過程和學習成果，進而增強學習者進行更高層次自主學習的興趣和動機。因此，學生可以在交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他學生自由討論，以達到相互評估、幫助和啟發(fā)的目的。建構(gòu)主義也強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為學習者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。

可見，我們應(yīng)該既注重教師的主導(dǎo)作用又注重學生的主體地位，既注重語言輸入又注重語言輸出，既注重學生的個性又兼顧學生的協(xié)作，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學習與課堂面授相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評估相結(jié)合、師生管理和計算機管理相結(jié)合、第一課堂和第二課堂結(jié)合。

三、語用能力觀照下的信息化自主學習

從某種意義上說，在信息技術(shù)條件下，讓學生形成個性化學習方法和自主學習能力，是大學英語教學改革成功的一個重要標志。學生不同的認知基礎(chǔ)、學習進度、學習目的和自信心，導(dǎo)致了學習方式的差異。基于語用能力的個性化學習真正體現(xiàn)、貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。幾千年來，中國教育家所追求的“因材施教”，只有以語用能力為著眼點，才會有著落和根基。信息技術(shù)與課程整合，打破了封閉、單一的課堂教育模式，建立開放式、綜合性、多渠道、全方位的教育體系，為學生開辟廣闊的時空領(lǐng)域，營造一種理想的教學、學習環(huán)境。這有利于發(fā)揮學習者的主動性、積極性、實踐性和創(chuàng)造性，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位和綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學習者的語用能力。

鑒于英語學習的主要任務(wù)和意義，我們更應(yīng)該重視取決于一定交際條件的話語意義。語境對交際產(chǎn)生影響。從某種意義上說，“語境”決定語義，離開具體的語言環(huán)境，就不能正確地理解原文的精神實質(zhì)。語境因素既包括參與者的身份、說話場合、說話的正式程度、交際媒介、話題、媒介、語域和文化差異等客觀因素，也包括參與者的年齡、性別、職業(yè)、教育背景、文化素養(yǎng)、性格特征、思想方法、意圖、信仰、心情、價值觀等主觀因素。每個人對語境的設(shè)定和假設(shè)不同，而且對話語的表達和理解方式迥異。語境因素決定了語用能力，也決定了信息技術(shù)與英語課堂教學整合過程中的個性化學習。

建構(gòu)主義強調(diào)語言的學習過程，堅信有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。它認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，而不是被動接受的過程。所以，我們應(yīng)該提供學習情境，讓學習者體驗學習過程，讓學習者在交際中學會活生生的語言。因此，我們應(yīng)該認同學生的個體因素的差異，應(yīng)該注意情感因素在語言學習中的重大作用，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和語用能力。事實上，真正的教育應(yīng)該按照多樣化的原則培養(yǎng)富有生命力和創(chuàng)造性的自由人，從而使他能夠把自己整合成能夠適應(yīng)復(fù)雜世界并對世界產(chǎn)生積極作用的主體。

為了培養(yǎng)語用能力，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學習的指導(dǎo)者、助學者、督促者、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、語言環(huán)境締造者和學習策略培訓(xùn)者、學習活動的組織者和參與者；學生是學習的主體，要主動探索、發(fā)現(xiàn)、搜集、分析相關(guān)的信息與知識。大學英語的信息化教學強調(diào)以學生自學為主體，充分運用信息獲取技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息檢索技術(shù)、信息存儲技術(shù)、信息顯示技術(shù)和信息安全技術(shù)等，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助學習者。我們不僅僅提供給學生各種信息，更重要的是，鼓勵學生帶著問題和任務(wù)去調(diào)查研究。而在調(diào)查和研究的過程中，學生建構(gòu)有意義的知識和能力，比如學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。

個性化學習與教師傳授并不矛盾。英語教師要在學習策略和元認知策略方面對學生進行培訓(xùn)，幫助學生根據(jù)自己的認知特點與原有認知水平設(shè)計切實可行的自主學習策略。同時，要監(jiān)控學生學習的自主學習進程。學生可以通過交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺決定自己的學習進度、選擇學習內(nèi)容、進行自我評估。同時，通過信息的不斷反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整學習策略和方法，以便提高自己的學習成績。我們要讓學生體驗英語的特點，感悟其中的學習規(guī)律，學會定向注意，強化自我調(diào)控和排除干擾能力，并運用多元化的載體去拓展英語學習的空間；還要讓學生學會自我診斷和評價，通過自我激勵，不斷進取和創(chuàng)新，進而提高他們的語用能力。

四、結(jié)語

我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)跨越時空的特點和能夠提供豐富信息資源的優(yōu)勢，構(gòu)建一個開放式、交互型、個性化的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺。因為有了智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)支撐，我們就能夠創(chuàng)設(shè)集圖像、視頻、動畫和聲音為一體的英語教學、學習環(huán)境。在英語信息化教學中，我們可以設(shè)置模擬情境或者真實場景進行操練，以便讓學生了解語言形式及其語用功能，從而盡量減少語用失誤。

創(chuàng)設(shè)基于大學英語信息化教學的理想語用環(huán)境，既能夠提高大學生的語用能力，也可以促進英語個性化學習。在這種語用環(huán)境中，學生可以把計算機網(wǎng)絡(luò)看成是知識探究工具、情感激發(fā)工具與信息交流工具。我們能夠借以培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而提升學生的個人職業(yè)發(fā)展能力。信息技術(shù)為大學生提供自主學習的條件和載體。這既能夠消除外語教學費時低效的現(xiàn)象，也可以緩解外語教育資源嚴重緊缺的問題。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[3]Hymes.On communicative competence[A].In J.B.Pride&J.Holmes(eds.).Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972.[4]BachmanLyle.FundamentalConsiderationsinLanguage Testing[M].New York:Oxford University Press,1990：87.

[5]Leech G N.Principles of Pragmatics.London:Longman,1983.

[6]Krashen S.Principles and practice in second language acquisition.London:Longman，1982：33.

責任編輯 何穎萍

本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目（編號：2008W021）；桂林電子科技大學網(wǎng)絡(luò)資源項目（編號：桂電教200735）成果之一。

唐洪（1965-），男，廣西桂林人，碩士，桂林電子科技大學國際學院副教授，研究方向為英語教學論與跨文化交際。

G712

A

1001-7518（2010）15－0063－02