□田 鳴

突出“能力目標(biāo)”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

□田 鳴

課堂教學(xué)質(zhì)量評價既要適合學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，又要對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有引導(dǎo)和促進作用。因此，根據(jù)高職“突出能力目標(biāo)”、“以項目任務(wù)為載體”和“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。

能力目標(biāo)；課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分，也是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“校企合作，頂崗實習(xí)”已經(jīng)成為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，但是作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是高職院校教學(xué)活動的基本組織形式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價，是高職院校內(nèi)部辦學(xué)質(zhì)量評價的一個主要方面，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價，利用評價的導(dǎo)向、激勵作用，對提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

隨著“以能力為目標(biāo)”高職教育教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)理念和模式也在構(gòu)建和形成中，“以能力為目標(biāo)”課堂教學(xué)的開發(fā)和轉(zhuǎn)變，亟需重構(gòu)新的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以更好地發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)對高職教學(xué)質(zhì)量提高的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。

一、以“能力為目標(biāo)”教學(xué)改革的特點

突出能力為目標(biāo)的高職教育教學(xué)改革與傳統(tǒng)的教學(xué)相對比，主要有以下三個方面的變化。

（一）教學(xué)目標(biāo)。從知識傳遞到能力培養(yǎng)。高職教育曾經(jīng)被稱為是“本科的壓縮餅干”，就是因為高職的教育教學(xué)方法在很大的程度上借用了本科的教學(xué)目標(biāo)和方法，主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識和基礎(chǔ)，如果說本科和高職教學(xué)有區(qū)別的話，也是在理論知識的掌握程度上有一定的差異而已，所以高職的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)方法以及教學(xué)的全部過程都是圍繞著專業(yè)知識的傳遞進行；隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，人們越來越深刻認(rèn)識了高職教育教學(xué)的真正目標(biāo)是職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力與社會能力的培養(yǎng)。作為高職教學(xué)的基本教學(xué)單位課堂教學(xué)，也必須圍繞這個教學(xué)目標(biāo)進行，“能用什么做什么的”的描述，成為課堂教學(xué)的最簡單和直接的表達，比較極端的做法是每一次課堂教學(xué)都必須有能力目標(biāo)，否則就是一節(jié)不成功的課程。

（二）教學(xué)過程。從教師講述到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于教學(xué)目標(biāo)的差異，教學(xué)過程也產(chǎn)生了很大的變化，表格中是兩種教學(xué)過程設(shè)計的差異。

前者為了實現(xiàn)知識傳遞的目標(biāo)，教學(xué)過程中以教師的講述為主；后者為了實現(xiàn)能力為主的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的專業(yè)、方法以及社會能力，教師設(shè)計教學(xué)過程，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生進行積極的自主學(xué)習(xí)為主要方法。

（三）教學(xué)角色。從教師主體到學(xué)生主體。同樣，由于教學(xué)目標(biāo)的變化，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了巨大的變化。前者，以教師的活動為主體，“一支粉筆、一本講義”就完成了課堂的教學(xué)，教師本人的水平被認(rèn)為是整個課程教學(xué)的重要因素；后者，將學(xué)生看做整個教學(xué)過程的主要部分，從這個層面上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師教學(xué)的主要價值體現(xiàn)，也是整個課程教學(xué)的主要價值的體現(xiàn)，沒有學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)熱情，教師及其一切活動就沒有存在的必要。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的“三大原則”

由于高職教育教學(xué)的改革階段性的特點，重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循三大原則。

（一）引導(dǎo)性原則

雖然“以能力為目標(biāo)”的高職教學(xué)改革的理念日益深入，但是，在目前的階段由于認(rèn)識以及工作任務(wù)的壓力，教師的教學(xué)設(shè)計改革的主觀能動性并不是很強；課堂教學(xué)目標(biāo)的巨大變化，對傳統(tǒng)的授課方式也提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師課堂教學(xué)能力的提高成為課堂教學(xué)質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)略超前于教師的認(rèn)識水平，在教師們初步具備了“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中提出“能力目標(biāo)”和“以學(xué)生為主體”的評價目標(biāo)，引導(dǎo)教師建立課堂教學(xué)“能力目標(biāo)”，在課堂教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量評價與課堂教學(xué)效果的目標(biāo)相統(tǒng)一，逐步提高課堂教學(xué)水平。

引導(dǎo)性的原則主要有三個方面的作用：一是提高教師改革的主觀意識，增加改革的能動性；二是由于在改革的初期，這種引導(dǎo)性的原則主要也體現(xiàn)在指標(biāo)的設(shè)計可以是比方向性，起到引導(dǎo)的作用，并不強調(diào)指標(biāo)的完整；三是，也是最重要的引導(dǎo)作用—改革方法上的引導(dǎo)。按照“突出能力為主”的上課基本要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本素質(zhì)和教學(xué)效果等幾方面建立客觀標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中有據(jù)可依，提高教學(xué)基本功訓(xùn)練和高職教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)，重視教學(xué)效果的提高。

（二）適應(yīng)性原則

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及“教”與“學(xué)”的角色變化，原有的評價指標(biāo)體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)管理的要求。尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價往往注重教師教學(xué)水平的評價，大多數(shù)情況下忽視了教學(xué)對象－學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因而出現(xiàn)了教學(xué)評價結(jié)果和教學(xué)效果不相吻合的現(xiàn)象。

因此，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)該根據(jù)高職教育教學(xué)的不斷變化，隨之進行合理的調(diào)整和重構(gòu)，以符合現(xiàn)有的教育教學(xué)改革的需要。

（三）適用性原則

所說的適用性原則主要指三個方面：第一，適用所有的課程。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)面對的是學(xué)院的全部課堂教學(xué)，涉及公共類、外語類、工科類、服務(wù)類、管理類、經(jīng)濟類和藝術(shù)類等多學(xué)科和多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程涵蓋的專業(yè)面較廣，各有不同特點。因此，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)所具有的共性，弱化各類課程自有的特性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)緊扣教師課堂教學(xué)基本素質(zhì)、以能力培養(yǎng)的教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。第二，適應(yīng)目前改革階段性特點的需要。雖然改革的觀念已經(jīng)深入，但是，畢竟處于改革的初期，到底怎樣的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)和客觀的，是需要實踐和時間的驗證的，因此，不應(yīng)該求全責(zé)備，而應(yīng)是適應(yīng)目前改革的需要即可。第三，適用課堂教學(xué)評價的需要。這里所說的適用性主要是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系而言，傳統(tǒng)的評價指標(biāo)體系為了突出完整性，指標(biāo)體系相對比較繁瑣，不容易進行課堂的現(xiàn)場打分和操作，新的指標(biāo)體系應(yīng)該避免傳統(tǒng)的指標(biāo)體系的不足，能滿足課堂評價的客觀和可操作的要求。

三、重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的思考

針對高職教育課堂教學(xué)改革突出“以能力為目標(biāo)”，“以項目任務(wù)為載體”和“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，在新的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)“突出一個核心”和“兩個轉(zhuǎn)變”。

（一）突出能力目標(biāo)對課堂教學(xué)的核心作用

在“教學(xué)內(nèi)容”評價中不僅要“教學(xué)目標(biāo)明確”，還要“能力目標(biāo)突出”。通過評價指標(biāo)的導(dǎo)向作用，促使教師逐步摒棄以理論知識學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣，重視課堂教學(xué)“以能力為目標(biāo)”的教學(xué)改革，推進“學(xué)以致用”的課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變對教師教學(xué)的基本功評價標(biāo)準(zhǔn)

隨著新的教學(xué)理念和模式的深入進行，對教師的基本功的要求也發(fā)生了重大的改變。對教師不僅要求“理論知識扎實”，而且“實踐經(jīng)驗豐富”。教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)要“示范熟練規(guī)范，指導(dǎo)到位，方法得當(dāng)”等指標(biāo)，配合“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的要求，促使教師在課堂教學(xué)過程中不僅理論知識扎實，還應(yīng)實踐能力強，形成“理論與實踐一體化”的教學(xué)模式。

（三）轉(zhuǎn)變對教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是通過教師的教，促使學(xué)生學(xué)會知識，掌握能力。然而，多年來高職教育對課堂教學(xué)的研究中，對教學(xué)方法的研究有許許多多，而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究卻寥寥無幾。不僅使課堂教學(xué)研究中對“教”的研究存在缺陷，對教學(xué)根本目標(biāo)—學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究就更加缺乏。

在弄清教師教的根本目的是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提下，課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)引入通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果來評價教師“教”的水平，這將使課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)目標(biāo)直接結(jié)合，引導(dǎo)教師重視“以學(xué)生為主體”的教學(xué)過程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)解析

課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)包含基本要求、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果等五個一級指標(biāo)。其中的“教學(xué)效果”指標(biāo)首次將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果納入教師的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的跟蹤，評價教師的教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)質(zhì)量評價真正與課堂教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一了起來。

（一）基本要求。教學(xué)準(zhǔn)備（教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)文件攜帶齊全，上下課守時）；教學(xué)儀態(tài)（著裝得體，舉止端正，自然親切，精神飽滿）；教學(xué)過程（組織教學(xué)合理，復(fù)習(xí)與導(dǎo)入，授新與訓(xùn)練，總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理）。

（二）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)突出）；內(nèi)容處理（教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，教材處理得當(dāng)，信息量適中，及時引入新知識、新技術(shù)，注重學(xué)生在知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，圍繞能力目標(biāo)開展教學(xué)，重點突出，難點處理得當(dāng)）；內(nèi)容組織（教學(xué)進度適中，層次清楚，過渡自然，節(jié)奏性強，案例、訓(xùn)練等符合教學(xué)內(nèi)容要求，學(xué)生主體明顯）。

（三）方法與手段。教學(xué)手段（板書布局合理，綱目清楚；教學(xué)手段符合課程內(nèi)容要求；課件符合課程內(nèi)容的實際需要；教具使用恰當(dāng)）；教學(xué)方法（教學(xué)方法的選擇符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、職教特點的要求，有利于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）。

（四）教學(xué)素質(zhì)。表達能力（語言精練易懂，條理清晰，有感染力）；學(xué)識水平（理論知識扎實，實踐經(jīng)驗豐富，符合教學(xué)需要）；實踐能力（示范熟練規(guī)范，指導(dǎo)到位，方法得當(dāng)）；組織能力（課堂調(diào)控得力，組織有序）。除應(yīng)具備的教學(xué)能力外，強調(diào)教師的職業(yè)實踐能力，為“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)提供了保障。

（五）教學(xué)效果。學(xué)生態(tài)度（出勤率高，學(xué)習(xí)用品齊全，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真）；課堂氛圍（氣氛活躍，教學(xué)互動好）；學(xué)生收獲（能夠運用所學(xué)知識與技能分析和解決問題）。

由于高職教育教學(xué)能力培訓(xùn)剛剛在學(xué)院展開，教師掌握高職課堂教學(xué)規(guī)律需要一個過程，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在對能力目標(biāo)部分所賦分值的權(quán)重較少，對教學(xué)效果部分所賦分值的權(quán)重也有所保留。隨著學(xué)院課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)必須進行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

田鳴（1957－），男，遼寧大連人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為機械制造專業(yè)教學(xué)與教學(xué)管理。

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1001-7518（2010）35－0061-02

責(zé)任編輯 何穎萍