□常淑麗

關(guān)于高職英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)動機的調(diào)查

□常淑麗

通過對高職高專英語專業(yè)學(xué)生進行樣本問卷調(diào)查，了解他們的聽力學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀并進行分析，從而為教師更科學(xué)地組織教學(xué)提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析表明：高職高專學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的工具型動機大大高于綜合型動機，自身對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣不濃，對聽力學(xué)習(xí)環(huán)境不是十分滿意，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)明顯缺少動力，努力程度不夠。針對現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機教育，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)好、操練好聽力。

英語聽力；學(xué)習(xí)動機；綜合型動機；工具型動機；成效；環(huán)境

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者內(nèi)部促使其開展學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)動機是外語學(xué)習(xí)的重要心理因素，而聽力學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)和交往過程中有著的特殊的地位，因此，聽力學(xué)習(xí)動機成為了影響高職高專英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的一大因素。通過對英語專業(yè)一、二年級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)研，力圖發(fā)現(xiàn)動機因素與聽力學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，從而幫助教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)者英語聽力水平的提高。

一、學(xué)習(xí)動機

Keith Johnson（2002,F32）認(rèn)為，造成外語學(xué)習(xí)個體差異的主要因素有三類：認(rèn)知因素，情感因素和性格因素。而學(xué)習(xí)動機是非智力因素，是情感因素的主要部分，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。外語學(xué)習(xí)動機對外語的學(xué)習(xí)具有巨大的推動作用。如果一個語言學(xué)習(xí)者沒有任何學(xué)習(xí)動機，那么掌握這門語言的可能性是非常小的。關(guān)于動機理論，不同的心理學(xué)家提出了各種不同的看法。Arnold（2000）認(rèn)為，具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者能不斷努力實現(xiàn)他的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中體驗到滿足。Williams和Burden（1997）認(rèn)為，動機是一種認(rèn)知和情感動力，可促使人們有意識地做出行動的決定并維持相當(dāng)?shù)呐?，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。加德納（Gardner，1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機模型包括學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)、實現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望、學(xué)習(xí)中做出的努力和對學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度四個方面。

根據(jù)Gardner和Lambert（1972），二語學(xué)習(xí)動機可以分為綜合型（結(jié)合型或融合型）動機（integrativemotivation）和工具型動機（instru-mental motivation）兩種。一個外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有綜合性動機，是指其愿意學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，愿意接受使用這種語言的人民的文化和生活方式，并且期望融入目標(biāo)語人群和社會，期望成為這個語言社團的成員。綜合性學(xué)習(xí)動機是一種較強的，較能促使學(xué)習(xí)者努力的動機。具有這種學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者動機強烈，學(xué)習(xí)積極，學(xué)習(xí)過程比較順利。工具型動機是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到特殊目的而進行語言學(xué)習(xí)，例如為了獲得畢業(yè)證，為了找到更好的工作，或者為了獲得某一職位以此改善自己的社會地位等。通過研究表明，具有綜合性動機的語言學(xué)習(xí)者比具有工具型動機的學(xué)習(xí)者容易成功的掌握這門語言（Keith Johnson,2002,30）。外語學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常同時具有這兩種動機。

“聽”是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中非常重要的一個，也是語言的基本功。但是對于中國學(xué)生來說，“聽”反而是時間花費較少的一項技能。加之高職高專英語專業(yè)學(xué)生往往聽力底子薄，基礎(chǔ)不扎實。因此，對于剛開始進行英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)生，聽力能力的提高成為了迫切解決的問題。影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的因素有很多，如聽力材料，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，學(xué)習(xí)設(shè)備等。此外，學(xué)習(xí)動機也是聽力學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。

二、調(diào)查方法與步驟

（一）調(diào)查對象與人數(shù)

本次調(diào)查的方式采用問卷調(diào)查，調(diào)查對象是成都電子機械高等?？茖W(xué)校英語專業(yè)一、二年級共計154名學(xué)生，涉及商務(wù)英語和旅游英語兩個專業(yè)，共5個班級。其中一年級學(xué)生為87名；二年級學(xué)生67名。在英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中前4學(xué)期每周有2學(xué)時的聽力課。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查共發(fā)出問卷154份，收回154份?；厥章逝c有效率均為100%。該問卷中的問題分為三類。第一類問題是關(guān)于聽力學(xué)習(xí)動機與興趣，問卷內(nèi)容包括提高聽力技能的目的；對英語聽力是否有興趣。第二類問題關(guān)于聽力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效，內(nèi)容包括用于英語聽力的時間和讀寫的時間的比較；學(xué)習(xí)者平均每周聽力練習(xí)；對英語聽力練習(xí)的成效是否滿意。第三類是關(guān)于聽力學(xué)習(xí)環(huán)境,問卷內(nèi)容包括是否滿意現(xiàn)在聽力練習(xí)的環(huán)境；如果不滿意，不滿意在哪里。此問卷共計7個問題。每個問題的等級基本分為四個。學(xué)生根據(jù)自身的情況每個問題選擇一項，出現(xiàn)雙選或多選試卷作廢卷，最后統(tǒng)計出每個問題中各選項的百分比。問卷和調(diào)查結(jié)果見表1-7。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）聽力學(xué)習(xí)動機與興趣

表1（提高聽力技能的目的是什么？）

表2（你對英語聽力有興趣嗎？）

從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以得到三方面的啟示。第一，通過對“提高聽力的目的”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占百分比較高的前三項分別是“與外國人交流的工具”49%，“求職的需要”27%，“應(yīng)付各類考試”15%。也就是說，高職高專英語專業(yè)一二年級的學(xué)生在對聽力的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較一致的更強的工具型動機。學(xué)生在此項目中這三個選項的選擇比較分散，這也就表明他們對于聽力學(xué)習(xí)的目的各有不同。第二，在被調(diào)查的學(xué)生中，幾乎有一半是希望提高聽力，聽懂外國人講話，達(dá)到與外國人交流的目的。這樣的動機雖然被視為工具型的，但是與通過與外國人交流，了解異國文化和人民，帶有綜合型動機的特點，因此，此動機被視為既有工具型也帶有綜合型。第三，調(diào)查顯示，因為對聽力感興趣，希望提高自己聽力水平的人數(shù)僅占所有被調(diào)查學(xué)生的8%。這部分學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動力來自與本身對聽力的喜愛，為綜合型。事實上大部分學(xué)生希望提高聽力水平并不是僅僅因為對聽力感興趣。從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合型動機不強。

表2的調(diào)查問題是“你對英語聽力有興趣嗎?”。選擇“興趣一般”的學(xué)生占有一半，而對聽力學(xué)習(xí)“有興趣”的學(xué)生占42%。也就是說聽力學(xué)習(xí)興趣濃厚，或者說是內(nèi)在型動機強的學(xué)生不到被調(diào)查學(xué)生的一半。興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)者對聽力產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的喜愛，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生才能真正的從學(xué)習(xí)中得到快樂。

從以上兩個表格的調(diào)查顯示，高職學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動機主要為工具型動機，學(xué)生的綜合型動機不強。而在工具型動機中，“能夠與外國人交流”與“求職”為主。而通過語言學(xué)及心里學(xué)的研究表明，具有綜合性動機的語言學(xué)習(xí)者比具有工具型動機的學(xué)習(xí)者容易成功的掌握這門語言。因此，在聽力學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該盡可能使學(xué)生的工具型動機向融合型動機轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生增強融入意識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣及欲望。例如，摒棄過去偏重講解語法和句型的教學(xué)形式,以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)生多接觸到鮮活的來自現(xiàn)實生活的素材，讓他們身臨其境。當(dāng)融合型動機明確了，才能邁出學(xué)好聽力的第一步。而對于少部分聽力學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生，可采取個別訪談的方式，幫助他們找到原因，進而有針對性地提出措施與方法。

（二）聽力動機與聽力學(xué)習(xí)成效

表3（你平均每周聽力時間為）

表4（用于英語聽力的時間和讀寫的時間相比）

表5（對英語聽力練習(xí)的成效）

學(xué)習(xí)動機強度，又稱作努力程度或者投入程度。努力是動機中唯一的行為層面的變量,包括努力的時間和努力的程度等。表3的調(diào)查結(jié)果表明有53%的學(xué)生平均每周聽力時間為2個學(xué)時（90分鐘）。而在被調(diào)查學(xué)校，英語專業(yè)每周聽力課為2學(xué)時。也就是說，超過一半的學(xué)生每周花在聽力學(xué)習(xí)上的時間只是局限于上課時間。平均每周聽力時間在3學(xué)時和4學(xué)時的人數(shù)分別占了12%和4%，大于4學(xué)時的只占5%。此調(diào)查顯示，學(xué)生努力學(xué)習(xí)聽力的時間非常少，努力程度不高，也就是說學(xué)習(xí)動機強度較低。從表4可以看出，有72%的學(xué)生用于聽力的時間比用在讀寫的時間少。只有5%的學(xué)生用于聽力的時間高于讀寫的時間。7%的學(xué)生對于花在聽力和讀寫的時間不能清楚說明。從這個對比調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)時間和努力程度趕不上讀寫。表5中只有8%的學(xué)生對于自己聽力練習(xí)的成效感到“滿意”，絕大部分學(xué)生對自己聽力練習(xí)成效感覺“一般”或者“不滿意”。

對比三個表格中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)所作的努力和取得的成效，總體而言，不論是學(xué)生花在聽力學(xué)習(xí)的時間還是與花在讀寫上的時間的對比，都是非常少的，學(xué)生的努力程度都不夠，說明學(xué)習(xí)動機的強度不高。大部分學(xué)生對聽力練習(xí)的成效滿意度不高，沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對比表3和表5的調(diào)查數(shù)據(jù)，平均每周聽力時間為2個學(xué)時的學(xué)生有53%，對英語聽力練習(xí)的成效滿意度一般的學(xué)生比例也占53%。學(xué)生花在聽力練習(xí)上的時間太少，沒有什么成效，學(xué)習(xí)動機明顯不足?；ㄔ诼犃毩?xí)時間上大于4個學(xué)時的占總?cè)藬?shù)的5%，對英語聽力練習(xí)的成效滿意的比例占8%。這說明，這部分學(xué)生努力程度高，學(xué)習(xí)動機強，他們的努力取得了一定的成效。對于這些學(xué)生來說，取得更好的成效成為了學(xué)習(xí)動力，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成效互相作用，學(xué)生聽力能力得以提高。

（三）聽力學(xué)習(xí)環(huán)境與改善

表6（是否滿意現(xiàn)在聽力練習(xí)的環(huán)境？）

表7（如果不滿意。不滿意在哪里？）

聽力練習(xí)環(huán)境對于聽力學(xué)習(xí)來說也很重要。一些學(xué)生很小接觸英語，經(jīng)常有機會聽英語，和外國人交流，聽力水平較好，聽力興趣就大些。而有些學(xué)生因為缺乏機會而得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，聽力水平較差，往往會因聽不懂而喪失信心。以上兩表顯示，學(xué)生們對外部聽力練習(xí)環(huán)境一般滿意和不滿意的分別占45%的比例，只有6%的學(xué)生對聽力練習(xí)環(huán)境表示很滿意。學(xué)生們普遍認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。在這些對聽力環(huán)境不滿意的學(xué)生中，選擇“沒有實踐機會”的學(xué)生比例最高，占總?cè)藬?shù)的45%。大部分學(xué)生認(rèn)為沒有足夠的時間或者機會練習(xí)聽力，課后練習(xí)的時間也不多。比如，少有機會在現(xiàn)實生活中聽外國人說英語等。從表7中的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，選擇“課程設(shè)置、課程安排、授課方式”不滿意的比例共占到了53%。這樣的調(diào)查結(jié)果表示聽力學(xué)習(xí)動機與教師對學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式有關(guān)。其中3%的學(xué)生認(rèn)為所使用的聽力教材和資料陳舊。對教材感興趣的學(xué)生更愿意付出努力,而認(rèn)為教材乏味、沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)生也很容易放棄，也就沒有了學(xué)習(xí)聽力的動力。聽力練習(xí)的環(huán)境也是一種氛圍。21%的學(xué)生認(rèn)為聽力練習(xí)環(huán)境過于枯燥，周圍的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，對聽力練習(xí)缺乏興趣，這也影響這部分學(xué)生的積極性。

通過對表6和表7中問題的調(diào)查，找到學(xué)生對聽力練習(xí)環(huán)境不滿意的原因，并適當(dāng)改進。教師在教學(xué)中盡量為學(xué)生能力發(fā)展提供一個輕松安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定，學(xué)生才會有自信，學(xué)習(xí)動機也才會進一步加強。

5.結(jié)語

學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)的一個復(fù)雜的、多層面的因素。本次研究結(jié)果說明高職高專英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動機以工具型為主，綜合型動機不強。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是社會、家庭、學(xué)校等外在壓力驅(qū)使的，大部分學(xué)習(xí)者對外部聽力學(xué)習(xí)環(huán)境不是非常滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少努力，這些因素都是學(xué)生聽力能力不高的重要原因。本次調(diào)查給高職高專英語專業(yè)教師一些有益的啟示，即應(yīng)鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)努力強度，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的重要性，提供讓學(xué)生感興趣的聽力材料，改善練習(xí)環(huán)境，加強對每位學(xué)生的了解，幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聽力動機。

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責(zé)任編輯 謝榮國

常淑麗（1970-），女，山西芮城人，成都電子機械高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向為英語教育及應(yīng)用語言學(xué)。

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