浙江

2009年3月，浙江省教研室在《關(guān)于提高低段語文質(zhì)量的10條建議》中明確指出：做好作文起步，寫話教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫自己想說的話?？墒亲屑?xì)研讀我們?cè)谑褂玫娜私贪妫?-4）冊(cè)教材，安排的寫話次數(shù)非常有限。再看我們可愛的孩子，經(jīng)過幾年學(xué)前教育生活，口語系統(tǒng)已初步形式，并能基本滿足日常生活交際的需要，而書面語系統(tǒng)才剛剛起步。低段寫話從某種程度上說是一個(gè)零起點(diǎn)教學(xué)。

怎樣讓這些有豐富的口語而無書寫能力的孩子在有限的時(shí)間內(nèi)喜歡寫話，愛上寫話呢？一直從事低段語文教學(xué)的我做了如下四個(gè)方面的嘗試——

一、情境性遣詞造句 讓寫話與識(shí)字有效整合

人教版教材從孩子學(xué)拼音開始，就安排了識(shí)字，單單第一冊(cè)，就要求會(huì)認(rèn)400個(gè)字。怎樣讓識(shí)字和寫話有效整合？我的做法是情境性遣詞造句。一年級(jí)第一學(xué)期可以進(jìn)行情境性口頭造句，例如：學(xué)拼音“zh、ch、sh、r”后，教材中就有一幅情境圖話，上面寫著要認(rèn)的4個(gè)詞語“竹子、日出、讀書、騎車”。在教學(xué)“騎車”一詞時(shí)，我們就可以引導(dǎo)：誰在騎車？誰在什么地方騎車？他騎車時(shí)怎樣？旁邊的老爺爺看了又怎樣？引導(dǎo)學(xué)生把話說具體：“小明在騎車。小明在公園里騎車。小明在公園里的小路上高興地騎車。小明在公園的小路上開心地騎車，老爺爺在旁邊笑了?！边@樣經(jīng)過引導(dǎo)，一句鮮活的四素句就蹦出來了，孩子的語言質(zhì)量就提升了。

口頭情境性造句訓(xùn)練一學(xué)期，到了一年級(jí)第二學(xué)期書面情境性造句也隨之同步進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子情境性造句，有兩個(gè)毛病，一是干巴，二是人云亦云。例如人教版第二冊(cè)《識(shí)字二》中有一個(gè)要求認(rèn)的字“貌”，文本出現(xiàn)的是“尊長(zhǎng)輩，懂禮貌”。我叫學(xué)生用“禮貌”造句，甲學(xué)生寫出了：“丁丁很有禮貌?！币覍W(xué)生寫：“冬冬很有禮貌?！睆恼Z法角度看，這兩句話沒有毛病，但是從訓(xùn)練目的這個(gè)角度看，意義不大，需要我們引導(dǎo)?！罢l能說他有禮貌表現(xiàn)在什么地方？能給句子加點(diǎn)內(nèi)容嗎？”這樣，孩子的思路被打開了，有的說：“他很有禮貌，碰到老師能敬禮。”有的說：“他很有禮貌，每天放學(xué)回家都要和老師說再見。”此時(shí)，我連忙問：“誰能把‘禮貌’放在后面說一句話呀？”（上課時(shí)，如不趕快扭轉(zhuǎn)，又會(huì)出現(xiàn)思維定式）這一問，像在開水鍋里潑了一勺子涼水，教室里立即平靜下來，片刻，學(xué)生又造出了這樣的句子：“他向到我們學(xué)校聽課的老師敬了個(gè)禮，真有禮貌！”“他每次都笑瞇瞇地說話，真有禮貌！”這樣，每課我們都挑選一個(gè)重點(diǎn)詞語，進(jìn)行口頭或書面的情境性造句，日積月累，學(xué)生的寫話基礎(chǔ)就會(huì)非常的扎實(shí)。

二、創(chuàng)編小畫冊(cè) 讓寫話與畫面合二為一

由于識(shí)字、寫字的限制，低年級(jí)孩子一開始很難用文字表達(dá)出自己全部想說的話。我們就可以由畫到字，創(chuàng)編小畫冊(cè)、小人書。我國古代就有詩畫一體的學(xué)說，如：“讀摩潔之詩，詩中有畫；觀摩潔之畫，畫中有詩。”在一年級(jí)第一學(xué)期教完拼音后，我們一般采取畫畫摘摘的形式，即摘錄文中的簡(jiǎn)單詞句，配上插圖。到了一年級(jí)的第二學(xué)期，就采用畫畫寫寫的形式，讓學(xué)生在每一幅圖下面寫一句話。圖畫展示的是一個(gè)瞬間的情景，而寫話就要展開合理想象，讓畫面活動(dòng)起來。到了二年級(jí)，就可進(jìn)行完整的“小畫冊(cè)”創(chuàng)編。每天午餐后，孩子們都會(huì)拿出自己曾經(jīng)看過的不再用的畫報(bào)、圖書、本子，或剪，或貼，或議，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，忙得不亦樂乎。而每到課上創(chuàng)作“小畫冊(cè)”時(shí)間，他們就更興奮了，一只小白兔，一只小鴨，再畫上幾朵圓圓的蘑菇，就能編一個(gè)以小鴨、小兔為主人公的生動(dòng)具體的童話故事。這樣一學(xué)年下來，孩子的成長(zhǎng)記錄袋中就有一本本漂亮的小畫冊(cè)了。

三、每日一記 讓寫話與生活緊密相連

我們都知道日記是最常見的一種練筆形式，也是提高寫話能力最有效的途徑之一。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都無法長(zhǎng)期堅(jiān)持，有的由日記變周記，有的甚至應(yīng)付了事，真的是虎頭蛇尾。當(dāng)我擔(dān)任一年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，我就在思索：怎樣讓孩子愛上寫日記？經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我感到一定要激發(fā)孩子寫日記的興趣，給予孩子日記的內(nèi)容。具體的做法是：

1.每日一句 簡(jiǎn)單起步

第一次寫日記，我就和學(xué)生聊：“今天，你最高興的事是什么呀？”由于這個(gè)話題來自他們的生活，于是每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，然后我在黑板上工整地寫下了：

11月3日 星期一 天氣晴

今天上課我舉手發(fā)言，老師表揚(yáng)了我，我很高興。

由于孩子們從沒寫過日記，左看看格式，右看看內(nèi)容，對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)，顯得很激動(dòng)。第二天評(píng)定時(shí)我又規(guī)定每天能寫一句話，得一顆★（包括開頭空2格，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書寫工整）。稍微有點(diǎn)意思的，得兩顆★。兩句以上，得三顆★。其次，只要打三顆★的日記，都在語文課上老師進(jìn)行大聲地朗讀。原來以為一年級(jí)第一學(xué)期的孩子寫日記會(huì)成為負(fù)擔(dān)，哪知經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們非常愿意寫。也許是我的要求很低，他們心理上感覺寫一句話不是一道不可逾越的“坎”吧。所以我想一年級(jí)寫話一定要簡(jiǎn)單起步，爭(zhēng)取做到每生每日一句，上不封頂。

2.給予話題 句群練習(xí)

到了二年級(jí)，孩子們已有一定的寫話能力，已不滿足于每日一句的常規(guī)寫話。所以我的做法是：給予話題，進(jìn)行句群練習(xí)。例如：開學(xué)第一周，我給的話題是：“觀察新課本”。一周寫三次，第一次寫：今天發(fā)下哪些課本？第二次寫：把語文書的封面描寫一下。第三次：你最先看的是哪本書，為什么？第二周話題是：“回憶暑假生活?！钡谝淮螌懀阂话闱闆r下，你怎樣安排暑假的一天生活？第二次寫：暑假的夜晚，你怎么過的？第三次寫：暑假里最熱的那幾天人們?cè)鯓颖憩F(xiàn)的？這樣每周給學(xué)生貼近生活的話題，學(xué)生自然就有話題可寫了。

3.豐富內(nèi)容 逐步拓展

為了拓展學(xué)生思維的視野，豐富寫話的內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間的寫話，到了二年級(jí)第二學(xué)期我又進(jìn)一步地告訴學(xué)生日記不僅可以寫自己做的，看的，還可以寫自己想的。由于沒有束縛，學(xué)生的思維異?；钴S，寫出的內(nèi)容涉及面之廣令人嘆服，請(qǐng)看孩子的一篇習(xí)作：

說謊是好事嗎？

國慶節(jié)放假了，我和姐姐、爸爸一起來到游樂場(chǎng)玩。我玩了套圈的游戲，可惜前面九個(gè)一個(gè)都沒套中，最后一個(gè)可以玩投球，服務(wù)員阿姨說：“投進(jìn)紅色的框是大獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一個(gè)娃娃”,說完就走開了。我不敢投，爸爸就伸手把球放到紅圈里說：“投好了?！边^了一會(huì)兒，服務(wù)員回來了，說：“投進(jìn)了？有沒有超線？”爸爸面不改色地說：“沒有超線，是我們投進(jìn)的?！迸赃叺娜艘伯惪谕暤卣f：“是投進(jìn)去的?！庇谑?，服務(wù)員遞給我們一個(gè)漂亮的娃娃。我們拿來娃娃就走了。

回家的路上，我問爸爸：“你為什么要撒謊？”爸爸說：“我們玩玩嘛，你也得到了獎(jiǎng)品，這不是很好嗎？”奇怪，難道說謊可以玩玩嗎？

毫無疑問，孩子的眼睛是雪亮的，內(nèi)心怎么想、怎么說，筆下就怎么寫，只有心靈天真才會(huì)有世界的斑駁，只有世界斑駁，才會(huì)有文字的燦爛。

四、閱讀寫話 讓寫話與閱讀一路同行

讀寫結(jié)合，讓閱讀與寫話一路同行，一直是作文教學(xué)的一大法寶。在第一學(xué)段的寫話起步中尤為重要，讀寫結(jié)合的形式無外乎仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、改寫，這已經(jīng)不是什么新鮮的方法。我也喜歡用讀寫結(jié)合的方式來遷移鞏固，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)許多讀寫結(jié)合往往變成了課文內(nèi)容的“仿寫”，課文情感的演繹，而非表達(dá)方式的遷移。如上完《比尾巴》，就讓學(xué)生說說還有哪些動(dòng)物會(huì)來比尾巴？但這樣所謂的結(jié)合，僅僅是思想內(nèi)容上的同類聯(lián)系，不是言語形式上的遷移訓(xùn)練。雖然也起到語言表達(dá)練習(xí)的作用，但是訓(xùn)練的是不具有這篇文章個(gè)性言語形式的特點(diǎn)，只是淡化的練筆，對(duì)孩子言語表達(dá)能力提高不快。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、反思，我感到真正水乳交融的閱讀寫話應(yīng)從兩方面入手：

1.言語形式遷移

在遷移中，讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性經(jīng)歷、個(gè)性感悟，學(xué)習(xí)言語文本形式，進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《北京亮起來了》，在學(xué)習(xí)了文章的有關(guān)形式，并積累數(shù)個(gè)表示“燈光亮”的詞語后，可出示寧海有關(guān)夜景圖，讓學(xué)生用上文本語言，寫一寫。請(qǐng)看學(xué)生寫的——

寧海亮起來了

每當(dāng)夜幕降臨，華燈初上的時(shí)候，寧海就亮起來了。整個(gè)寧海縣城就變得燈光燦爛。

中山中路燈光閃爍，川流不息的汽車井然有序，龍珠大廈樓頂?shù)闹甘緹粢婚W一閃的，不知道的人還以為是星星降落在它上面呢！

桃源河道上，彩燈在閃爍，好像一道道彩虹架在河上。街道上，路燈整齊地排著隊(duì)給行人照明。

美麗的中山東路、潘天壽廣場(chǎng)、正學(xué)公園、柔石公園……燈光五顏六色，連月亮和星星都在欣賞美麗的景色呢！五彩繽紛的霓虹燈把繁華的大街裝扮成了比白天更美的“不夜城”。在潘天壽廣場(chǎng)里，錯(cuò)落有致的燈光照著人們，這里變成了人們載歌載舞的海洋，一串串歡笑聲連綿不斷，人們盡情地歡笑，盡情在歌唱。

一條條大街在燈光的襯托下，變得更加絢麗了。夜晚的寧海，萬家燈火，多么美麗，多么迷人啊！

從學(xué)生的寫話可以看出，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)文本個(gè)性的言語和表達(dá)方式，語言質(zhì)量進(jìn)一步提升。

2.言語內(nèi)化活用

在不同語境下，結(jié)合學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用文本言語，使消極言語變?yōu)榉e極言語。如學(xué)習(xí)第四冊(cè)《葡萄溝》后，讓學(xué)生融情假設(shè)，自己是個(gè)導(dǎo)游，向游人介紹“葡萄溝真是個(gè)好地方”。學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》，讓孩子以第一人稱寫一篇小童話，《棉花姑娘自傳》等等。

低年級(jí)寫話是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們不可能指望學(xué)生一下子寫出“出色”的文章。“萬丈高樓平地起”，我們只有一步一個(gè)腳印，盡可能地給學(xué)生提供寫話的空間，寫話的自由，盡可能地給予寫話方法的點(diǎn)撥，把他們的寫話成果給予最美的展示，那么孩子在豐富多彩的寫話實(shí)踐中會(huì)不斷增強(qiáng)信心，用他們的手寫他們的口，用他們的手寫他們的心，為中高段的習(xí)作教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。