■ 史婷婷（江蘇連云港西苑中學(xué)）

揚(yáng)起“自主學(xué)習(xí)”風(fēng)帆，駛向“高效課堂”彼岸

■ 史婷婷（江蘇連云港西苑中學(xué)）

伴隨新課程改革的聲聲“春雷”，2009年江蘇省教育部門下發(fā)“禁補(bǔ)令”。在這一改革措施下，全省各中學(xué)由此掀起了研究“高效教學(xué)”的熱潮。在開全課程開足課時(shí)的新課程改革中，各個(gè)學(xué)科的課時(shí)相應(yīng)減少，學(xué)生的自主支配時(shí)間增多，這為我們提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境。理想中的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，并能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行策略性的反思和調(diào)控，最終對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)進(jìn)而確定后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課改呼喚廣大教師真正改變過去傳統(tǒng)的“一言堂”形式，讓語文課堂呈現(xiàn)“不同的聲音”、“撞擊的思維火花”。課堂就應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；就應(yīng)是百家爭鳴、群儒斗舌的空間；更應(yīng)是師生締造奇跡、探索知識(shí)的窗口。這就是我們無數(shù)教師構(gòu)想的前景誘人的“高效課堂”。所指的課堂教學(xué)高效性是指在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

因此，揚(yáng)起“自主學(xué)習(xí)”風(fēng)帆，駛向“高效課堂”彼岸，是我們教師追求的不二法門。

一、“船員”“船長”角色互換——探究“教學(xué)互換”

所謂 “教學(xué)互換”，就是從本質(zhì)上打通教與學(xué)：教師以教為學(xué)，把教的過程當(dāng)做學(xué)的過程，在教中提升自己；學(xué)生以學(xué)為教，在學(xué)中嘗試教育自己和他人。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行“教學(xué)互換”模式，無疑增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造師生互動(dòng)、生生互助的開放式高效課堂。

（一）以“同質(zhì)”組合為特征，學(xué)生分層次合作參與備課

“單兵作戰(zhàn)”是備課一忌，所以各大學(xué)校要求備課組、教研組集體備課，它是教師合作研討的一種有效形式。我們變換角度，在學(xué)生中進(jìn)行集體備課的實(shí)踐，可以使學(xué)生站在教師的角度，對(duì)自己提出更高要求。由水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個(gè)備課集體，此種結(jié)合以“同質(zhì)”組合為特征，讓同一層次的學(xué)生能在同質(zhì)群體中真正進(jìn)行閱讀對(duì)話、思想交鋒、心靈交流。比如：讓水平一般的學(xué)生負(fù)責(zé)備字詞教學(xué)、整體感知部分，讓中等學(xué)生備研讀品味語言部分，讓優(yōu)等生備主旨探索和拓展延伸部分。

教師與學(xué)生同備一節(jié)課，教師作為與文本對(duì)話經(jīng)驗(yàn)較為豐富的一方，作為“平等中的首席”，在學(xué)生備課中有責(zé)任引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生與文本展開對(duì)話，通過提供背景、示范閱讀，啟發(fā)學(xué)生完成過程呈現(xiàn)式閱讀。在對(duì)話中，一個(gè)新的名詞即“作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師”產(chǎn)生了。

（二）優(yōu)化學(xué)生“教學(xué)”時(shí)間，讓學(xué)生參與執(zhí)教

這種課堂要交給學(xué)生展示，是學(xué)生教學(xué)生的舞臺(tái)。希爾伯曼認(rèn)為“開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性”。教師要還學(xué)生自由的時(shí)空掌控權(quán)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)無拘無束的空曠“海面”，讓學(xué)生自由地“航行”。高效課堂不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的使用時(shí)間——學(xué)生的教學(xué)時(shí)間。支配教學(xué)時(shí)間的呈現(xiàn)方式可以多元化：自學(xué)討論式、辯論賽式、采訪式、表演競賽式，甚至可以把演講會(huì)，課本劇，書法欣賞搬到課堂。下面是我班一組學(xué)生上課后的教學(xué)反思的記錄。

課題：《浣溪沙》

教授時(shí)間：30分鐘

上課流程：1．簡介作者及宋代婉約詞的風(fēng)格。2．示范朗讀。3．描繪上下闋的畫面。4．感受上下闋的感情變化。5．賞析“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來，小園香徑獨(dú)徘徊”的意境美。

備課反思：找資料難、累。更難的是我們?nèi)绾伟炎约赫莆盏慕唤o其他同學(xué)。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)詞的意境和情感講解得更深了。本來我能預(yù)算的時(shí)間由20分鐘改為30分鐘就能透徹掌握。

教師與學(xué)生同上一節(jié)課，教師在生生互動(dòng)之后，作為“平等中的首席”，再矯正反饋、查缺補(bǔ)漏。教師讓學(xué)生群體自由闡釋個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握得更實(shí)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更易被其他同學(xué)吸收，也鞏固了小“教學(xué)者”們的收獲。

二、甘當(dāng) “舵手”——注重構(gòu)建課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)

要達(dá)成自主學(xué)習(xí)的課堂，高明的教師，教學(xué)思路要清晰，提問精粹實(shí)在，往往善于將課文一組組問題轉(zhuǎn)化為問題情境或活動(dòng)情境，使學(xué)生在完成認(rèn)知任務(wù)的同時(shí)能發(fā)展自學(xué)能力并得到情感上的滿足。全國語文教育專家余映潮認(rèn)為：“若是太多的提問，自主學(xué)習(xí)的課堂沒辦法安靜下來，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛鲆娊佣B三的困難而產(chǎn)生退避心理?！?/p>

有情境的問題、有任務(wù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生展開充分有效的評(píng)價(jià)，提升課堂組織教學(xué)的有效性。美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情或?qū)W(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”討論探究的合作學(xué)習(xí)方式能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。

蘇教版《三個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：整體感知課文內(nèi)容。活動(dòng)情境：舉辦“南極科考隊(duì)新聞發(fā)布會(huì)”。操作流程：組織模擬新聞發(fā)布會(huì)，由5名學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)科考隊(duì)員，其他學(xué)生充當(dāng)記者，進(jìn)行答記者問。

任務(wù)二：研讀領(lǐng)會(huì)南極精神?；顒?dòng)情境：組織記者研討會(huì)，專題探討“三個(gè)太陽”的含義。

任務(wù)三：學(xué)會(huì)新聞寫作。活動(dòng)情境：結(jié)合本單元寫消息的要求，為今天的新聞發(fā)布會(huì)寫一則消息。

上面的案例中，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，展開了定向、有序、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托文本而不依賴文本，甚至是超越文本。使課堂成為生動(dòng)活潑、思維積極的學(xué)習(xí)場所。

三、甘當(dāng)“旗手”——穿插燃情式教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的語文課堂，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)生命主體的尊重，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的自信心和成就感。讓教師的評(píng)價(jià)成為有效自主學(xué)習(xí)課堂的閃光點(diǎn)，導(dǎo)火索，點(diǎn)燃學(xué)生自主探索的欲望，喚醒與他人合作探究的意識(shí)。

一個(gè)在評(píng)價(jià)上只會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水的贊揚(yáng)”，而不會(huì)燃情釋放的老師也不是好老師。例如：在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的朗誦展示上，一名學(xué)生聲情并茂地朗誦了詞文之后，如果教師很平靜地說：“很好，你讀得流暢又富有感情，大家要向你學(xué)習(xí)?！边@就是“蜻蜓點(diǎn)水的贊揚(yáng)”。如果教師高亢地說：“你讀得好！讀出了‘八百里分麾下炙’的豪放，讀出了‘弓如霹靂弦驚’的神奇，也讀出了‘可憐白發(fā)生’的人生悲涼！我們?yōu)槟憔实恼b讀而喝彩！”這才是“燃情式的評(píng)價(jià)”。此類的評(píng)價(jià)，不但肯定了學(xué)生的成就，而且使學(xué)生時(shí)刻感受到自己在課堂釋放激情。

四、甘當(dāng)“雷達(dá)”——指導(dǎo)監(jiān)控自主、合作探究，鍛造優(yōu)化“生成”的高效課堂

教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，課堂自主、合作、探究必然舉步維艱。即使勉強(qiáng)為之，所得的結(jié)論也必然無深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取而代之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷。所以教師要在這幾個(gè)步驟上下工夫。

首先，課前指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、分層化。最初的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法因人而異，因材施教，久而久之會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)一篇課文不同層次、不同角度天羅地網(wǎng)的搜索預(yù)習(xí)。課前個(gè)人自主預(yù)習(xí)的多元化理解，為課堂創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了前提。

其次，課堂中杜絕教師的“言語霸權(quán)”，充分滿足學(xué)生的求知欲和好奇心?！敖處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思問一致的思維品質(zhì)，經(jīng)常引導(dǎo)設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生探究問題和思考問題”。

最后，培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，獨(dú)立反思自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

高效課堂是我們新時(shí)代背景下師生所追求的一門“變革”，一種藝術(shù)境界。高效的課堂教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分的可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)，它沉淀下來的是一種自主學(xué)習(xí)的思維方式和合作探究精神。這是自主學(xué)習(xí)方式的生成式靈魂，而自主學(xué)習(xí)又是達(dá)到高效課堂的終南捷徑，讓我們揚(yáng)起“自主學(xué)習(xí)”的風(fēng)帆，駛向“高效課堂”的彼岸。

參考資料：

1．李震著，于漪、劉遠(yuǎn)主編《李震講語文》，語文出版社，2008．6第一版。

2．孫偉強(qiáng) 《自主·合作·探究》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2009．10。

3．欒雪梅《被動(dòng)與主動(dòng)：課程知識(shí)選擇的限度》，《語文教學(xué)之友》，2006．11。