傅祖棟

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學院 黨委辦公室，浙江 寧波 315100）

依托寧波地方文化 創(chuàng)新高職人文素質(zhì)教育

傅祖棟

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學院 黨委辦公室，浙江 寧波 315100）

加強人文素質(zhì)教育，已經(jīng)成為高職教育改革的一個切入點。利用地方特色文化為載體開展人文素質(zhì)教育在許多方面還是空白，理論和實踐上均有巨大潛力可挖?？梢酝ㄟ^用地方文化人文理念，推進思想政治教育；傳承地方文化精華，構(gòu)筑人文教育平臺；深入推進“文化工程”，增強文化育人功效等途徑開展高職人文素質(zhì)教育。

人文素質(zhì)教育；高職學生；地方文化

一、依托寧波地方文化開展高職人文素質(zhì)教育的路徑

（一）用地方文化人文理念，推進思想政治教育

寧波地方文化體現(xiàn)了博納兼容、勵志圖強、開拓務(wù)實、主體自覺、知行合一等人文精神，為當?shù)馗呗氃盒ｉ_展思想政治教育提供了充足的養(yǎng)分。正是這些文化優(yōu)勢，對于塑造高職學生的人文形象、激發(fā)高職學生的創(chuàng)業(yè)活力、提升高職學生的整體實力具有決定性意義，它使高職學生在高揚“誠信、務(wù)實、開放、創(chuàng)新”這些中華民族共有的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)時，表現(xiàn)出更加豐富的人文內(nèi)涵。高職院校在開展思想政治理論課建設(shè)時，可以將思想政治理論課教學改革與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，寓人文素質(zhì)教育于思想政治理論課教育之中，把寧波人文精神滲透到思想政治理論課教學中，提升思想政治理論課的吸引力。在成立“浙東文化研究所”的基礎(chǔ)上，可以吸收學工部、團委等學生工作部門的工作人員和學生輔導員、班主任等加入寧波地方文化研究隊伍，在對這支隊伍進行相關(guān)培訓后，再由這支隊伍對學生進行輻射式影響，對學生進行全方位的寧波地方文化教育，使地方文化精神得到進一步弘揚，促進學生愛國主義思想的形成、人道主義精神的培養(yǎng)、人格理念的提升。

（二）傳承地方文化精華，構(gòu)筑人文教育平臺

寧波地方文化五彩繽紛，源遠流長，充分挖掘其中的人文教育資源，構(gòu)建特色鮮明、內(nèi)涵深厚的人文教育平臺，以加強高職人文素質(zhì)教育，對廣大在甬高職院校而言無疑具有重要的現(xiàn)實意義。高職院校可以在人才培養(yǎng)過程中滲透地方文化，把依托地方文化開展人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)計劃，并組織力量開發(fā)《寧波地方文化專題》等校本教材。課堂是學校教育的主要手段，更是文化傳播的重要載體?？梢云刚埿?nèi)外的地方文化研究專家開設(shè)“浙江文化概論”、“寧波歷史文化”、“寧波經(jīng)濟社會和寧波精神”、“浙東學派研究”等具有鮮明地域文化特色的人文素質(zhì)教育課程，并輔之以開設(shè)“論語與人生”、“中國傳統(tǒng)文化”、“中西文化比較”、“影視鑒賞”、“大學生人文素養(yǎng)”等選修課，實現(xiàn)在課堂教學中滲透對高職學生的人文教育。對高職學生開展地方文化教育，可以分階段實施：大一時，可以組織學生參觀寧波地方文化景點，增強學生對地方文化的感性認識，還可開設(shè)有關(guān)普及地方文化知識的選修課，增加學生對地方文化的理性認識；大二時，可以利用地方文化精神加強學生思想政治教育，提升學生的人文素質(zhì)和人文精神；大三時，可以引導學生開展寧波地方文化研究，增強學生思考問題、解決問題的能力。可以成立“浙東文化研究所”等學術(shù)機構(gòu)加強對寧波歷史文化的研究，并充分利用研究成果加強學生人文素質(zhì)教育，指導學生開展地方文化科研活動，有條件的還可以帶領(lǐng)學生參加相關(guān)學術(shù)會議。

（三）深入推進“文化工程”，增強文化育人功效

校園文化作為一種社會文化的亞文化，屬于學校主導文化，是以大學校園為空間、以高素質(zhì)師生為主體、以校園文化活動為載體的群體文化?？梢酝ㄟ^定期舉辦人文講壇、經(jīng)典誦讀、知識問答等形式多樣、參與性強的校園文化活動，充分發(fā)揮其育人功效，實現(xiàn)地方文化寓教于講、寓教于樂。人文講壇可以邀請知名作家、評論家、歷史學家以及地方文化研究專家、政界領(lǐng)導等為學生作“浙東文化與寧波現(xiàn)代文學”、“浙東學派在寧波”、“寧波歷史文化與寧波經(jīng)濟發(fā)展”、“海外寧波幫研究”等專題講座，以此開闊學生的眼界，引領(lǐng)校園文化風尚。在學校文化藝術(shù)節(jié)和科技文化節(jié)等活動中，要緊密結(jié)合高職學生的特點，拓展人文教育內(nèi)涵，突出文化性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能為目標，開展一系列科技文化活動。要充分發(fā)揮學生社團的文化育人功效，通過成立寧波文化研究會、文學社等社團組織，創(chuàng)辦《寧波文化論叢》等學術(shù)刊物，舉辦“愛我寧波”主題征文比賽等，充分發(fā)揮學生社團在人文素質(zhì)教育中的作用。寧波文化研究會可以定期組織社團成員實地考察學習，廣泛汲取鄉(xiāng)土文化的營養(yǎng)，接受鄉(xiāng)土歷史文化精神的熏陶。文學社成員可以以鄉(xiāng)土視角來開展創(chuàng)作，引領(lǐng)全校青年學生的地域文化理念。

二、基于寧波地方文化的人文素質(zhì)教育校本課程的實施

（一）研究性教學

采取教師提示、歸納與學生課堂討論相結(jié)合的方法，對某個有爭議的文化現(xiàn)象作深入解讀。學生應在自學的基礎(chǔ)上，形成自己對問題的理解，然后參加課堂討論，通過討論求得對問題較為完滿的認識。以往的地方史教學往往以王朝更替為綱來安排章節(jié)，這種教學方式一方面在某種程度上掩蓋了地方自身的歷史發(fā)展脈絡(luò)，另一方面也不容易凸顯地方歷史發(fā)展中若干重要階段或重要的歷史文化現(xiàn)象。相對而言，專題形式的章節(jié)安排可能會有助于學生對地方歷史的準確把握和深刻理解。而且限于大部分公共選修課學生歷史文化知識欠缺和授課時數(shù)較少的問題，采用專題形式，以某一問題為切入點、深入分析、細致講授，有可能引導學生進行深入思考，從而獲得較好的教學效果。學生在聆聽這些專題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師開列的研究課題開展學術(shù)研究，學寫研究論文，并鼓勵學生積極參加教師申報的科研課題，培養(yǎng)、調(diào)動其學術(shù)意識及學術(shù)興趣。同時，重視學生的課外閱讀。分中外文學與文化、中外史學、中西哲學、藝術(shù)教育與作品欣賞、自然科學與人類文明五部分開列培養(yǎng)人文素質(zhì)的推薦書目，從中精選30本作為精讀書目，要求學生每學期選取5種進行閱讀，三年內(nèi)記3萬字讀書筆記，其他則作為擴展性閱讀書目。還可以配合讀書節(jié)活動，組織名著名篇導評導讀及研討會、讀書報告會、精品圖書展、讀書筆記評比、“我向大家推薦一本書”等活動。

（二）實踐性教學

實踐性教學以提高學生審美能力和鑒賞、創(chuàng)作能力為重點，以校內(nèi)學生社團和校外人文教育基地、文藝采風基地為依托，指導學生貼近生活、走進生活、體驗生活，開展以寧波地方文化為主題的綜合實踐活動，全面提升學生的人文素質(zhì)。以弘揚地方文化為目的，組織開展“走進文化名城，傳承地方文化”主題社會實踐活動，組織學生實地考察寧波歷史文化景點，讓學生在第二課堂的學習中培養(yǎng)起熱愛家鄉(xiāng)的感情、對寧波地方文化的熱情、自主性學習和創(chuàng)造的激情。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊涵著豐富的歷史資源、文化資源、經(jīng)濟資源、教育資源、科學資源?？梢越M織學生參觀當?shù)夭┪镳^，調(diào)查、走訪當?shù)匚捏w局、文化館、圖書館等，增強學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解?？梢赃x擇一些文化名村（街道、鎮(zhèn)），通過實地走訪，查找網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料等方式整理并將其分門別類，最后完成調(diào)查報告，并印制調(diào)查成果集，舉行圖片資料展，讓學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有更感性的認識。

G710

A

1674-7747（2010）03-0106-02

2009-09-15

寧波城市職業(yè)技術(shù)學院2008年校級重點課題（項目編號：ZSX08138）

傅祖棟（1982-），男，浙江蕭山人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院黨委辦公室，浙江大學中國現(xiàn)當代文學碩士研究生，主要研究方向為地方文化、大學生文化素質(zhì)教育。

[責任編輯 秦 濤]