蘇霄飛

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104）

高職創(chuàng)新教育應(yīng)關(guān)注的新視點(diǎn)：新生研討課

蘇霄飛

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104）

通過考察美國高校新生研討課的歷史發(fā)展和實(shí)踐，歸納了新生研討課的主要內(nèi)涵與特征。結(jié)合我國研究性大學(xué)引入新生研討課所取得的效果，論述了新生研討課對高職創(chuàng)新教育的作用與意義。

高等職業(yè)教育；創(chuàng)新教育；新生研討課

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，因其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面的特殊性而區(qū)別于普通高等教育，但也具備高等教育的普遍特征和基本屬性。作為以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)和管理第一線技術(shù)應(yīng)用性人才或技能人才為目標(biāo)的高職教育，盡管主要承擔(dān)著技術(shù)知識和經(jīng)驗(yàn)的“傳承”和“復(fù)制”功能，但這并不是其本意，而是以此為基礎(chǔ)來豐富、發(fā)展和超越技術(shù)知識和經(jīng)驗(yàn)本身，從哲學(xué)意義上看，高職教育本身就是創(chuàng)新的教育。本文將通過對美國新生研討課（Freshman Seminar）理念與實(shí)踐的考察及我國高校開展新生研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討新生研討課對高職創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的啟示。

一、美國新生研討課的發(fā)展

新生研討課（Freshman Seminar）起源于19世紀(jì)后期的美國高校，其產(chǎn)生的最初目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的順利過渡，類似我國大學(xué)的新生入學(xué)教育，被稱為新生教育課程（freshman orientation course），“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”是其主要功能。上世紀(jì)50年代末，美國因太空技術(shù)落后于前蘇聯(lián)而引發(fā)了全面的教育改革，一直應(yīng)用于研究生教育或大學(xué)高年級的研討班（seminar）教學(xué)形式被應(yīng)用于大學(xué)新生教育，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)術(shù)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和研究能力，“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”成為其主要功能。20世紀(jì)6O年代末開始，美國高校大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育大眾化帶來了嚴(yán)重教學(xué)質(zhì)量問題，大學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和新生適應(yīng)問題成為教育研究界廣泛關(guān)注的課題，因而“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換型”新生研討課重新回到校園?！斑m應(yīng)性轉(zhuǎn)換”與“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”兩種類型的新生研討課在美國高校經(jīng)歷了此消彼長的發(fā)展歷程，一直到今天，美國各類學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取了不同的類型或在兩種類型中采取了不同的側(cè)重點(diǎn)。

根據(jù)美國2006年“大一經(jīng)歷及轉(zhuǎn)校生國家資源中心”的調(diào)查，在全美968所院校中，有84.8%的高校開設(shè)了新生研討課。其中64.2%的課程目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)技能，52.9%的課程目標(biāo)為新生入學(xué)導(dǎo)向；40.8%的課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生批判性思維，36.7%的課程內(nèi)容涉及學(xué)術(shù)內(nèi)容。美國一項(xiàng)針對新生教育課程的研究結(jié)果表明，與普通教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法（討論、實(shí)驗(yàn)和小組學(xué)習(xí)）更為有效?？梢姡绹男律杏懻n因其較為成功地解決了新生“入學(xué)”與“學(xué)術(shù)”適應(yīng)問題而“發(fā)展成為一種特色課程”，成為美國大學(xué)核心課程的重要組成部分。

二、新生研討課的內(nèi)涵與特征

“新生研討課”到目前為止并沒有一個(gè)非常統(tǒng)一的界定，不同的高校往往會(huì)有不同的理解，更多的是以描述的方式一一羅列其一般性的特征，因而較為缺少一般定義所表現(xiàn)出的高度概括性。從新生研討課的基本內(nèi)涵看，它作為大學(xué)課程的重要組成部分，既與現(xiàn)有課程組織形式有相同之處，也有其自身的特點(diǎn)：（1）一般針對新生開設(shè)，或低年級學(xué)生開設(shè)，其主要功能是幫助進(jìn)入大學(xué)不久的新生盡快完成生活的“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”和學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”；（2）小班化教學(xué)，通常每門研討課的人數(shù)限在10-25人之間，以保證教師與學(xué)生之間的交流和討論質(zhì)量，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；（3）課程內(nèi)容十分寬泛，既有以學(xué)術(shù)性為導(dǎo)向的專題，也有以廣泛性、基本學(xué)習(xí)技能為導(dǎo)向的專題，不局限于書本知識，也不局限于有定論的問題；（4）教學(xué)的方式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以探索和研究為基礎(chǔ)。教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞討論題目開展小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，評析學(xué)生的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；（5）新生研討課的考核沒有正規(guī)的紙筆考試，教師主要是依據(jù)學(xué)生參與課堂討論的表現(xiàn)、課堂報(bào)告和課程論文的質(zhì)量以及學(xué)生的出席情況來決定學(xué)生是否通過了此門研討課。

三、國內(nèi)高校開展新生研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國高校正式將新生研討課列入本科教學(xué)的時(shí)間很晚，主要集中在研究型大學(xué)，目前尚未發(fā)現(xiàn)有高校將新生研討課引入專科教學(xué)。2003年秋，清華大學(xué)第一個(gè)將新生研討課引入本科教學(xué)，浙江大學(xué)在2006年春開設(shè)了本科新生研討課，上海交通大學(xué)自2006年秋開始為一年級學(xué)生每學(xué)期都開設(shè)一些研討性質(zhì)的課程。近年，哈爾濱工程大學(xué)、南京大學(xué)、重慶大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校也都陸續(xù)將新生研討課引入本科教學(xué)。新生研討課作為我國高校教學(xué)中的一種新生事物，為我國高校教學(xué)注入了新的活力，特別是對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了十分有效的作用。

（一）新生研討課改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究問題；教師不再是講授者，而是課堂討論的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生的收獲不僅是課堂討論主題的顯性知識的收獲，更多的是來自課堂之外的隱性知識的收獲。

（二）新生研討課構(gòu)建了融洽的師生關(guān)系

研討課的教學(xué)形式為新生架設(shè)了與老師面對面交流的橋梁，縮短了新生與教授之間的距離，讓學(xué)生深切感受到教師的教學(xué)智慧、生活智慧以及為人智慧，從而感悟?yàn)槿藶閷W(xué)的真諦。新生研討課直接起到了教師對學(xué)生的教育和感化的作用。

（三）新生研討課培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

新生研討課為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)在合作的環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過閱讀材料、查閱資料，形成自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)而在課堂上與老師和同學(xué)討論、交流，初步體會(huì)到科學(xué)研究的過程，初步了解了科學(xué)研究的方法，為高年級的學(xué)習(xí)以及以后從事學(xué)術(shù)活動(dòng)奠定科學(xué)研究的態(tài)度和方法，學(xué)生們的學(xué)術(shù)修養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

（四）新生研討課促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

當(dāng)前世界各國高校課程改革的共同的趨勢就是在一門課程的內(nèi)容之間，課程與課程之間、課程與學(xué)生的發(fā)展之間以及課程與社會(huì)之間建立起聯(lián)系，達(dá)到某種程度的統(tǒng)合。新生研討課的討論和研究的主題十分廣泛、內(nèi)容廣博，緊跟科技前沿、圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)心學(xué)生發(fā)展，充分激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法。

四、新生研討課對高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要問題，就是基礎(chǔ)教育階段的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考能力、學(xué)術(shù)研究能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面存在較多缺陷，而高職學(xué)生在這些方面的缺陷更為嚴(yán)重?，F(xiàn)階段，因受到學(xué)生就業(yè)的巨大壓力，高職教育在現(xiàn)實(shí)中只能被功利層面的“社會(huì)需求論”所支配，較少考慮“學(xué)生的志趣、個(gè)性或自我以及教師的志趣、個(gè)性或自我探索”，但這些需求卻具有存在的現(xiàn)實(shí)合理性。考察美國高?！靶律杏懻n”變遷與理念，其“研究性學(xué)習(xí)”并未因高等教育的大眾化局限于“精英”大學(xué)。各類型院校因地制宜的著力于各層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這正是美國高校被普遍認(rèn)可的重要原因。針對我國高職創(chuàng)新教育的不足，美國新生研討課至少可以帶來如下啟示。

（一）特定的“新生”階段課程，將激活高職學(xué)生創(chuàng)新意識的“抑制點(diǎn)”

新生研討課的入學(xué)教育功能，對于剛遭受高考挫折，情緒低迷，邁進(jìn)大學(xué)校園幾乎還沒有任何方向感的新生，起到了山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的作用。形式靈活多樣的研討課，除了使新生盡快對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有充分的了解，完成從中學(xué)向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變和過渡，認(rèn)識到大學(xué)是他們?nèi)松闹匾D(zhuǎn)折期和過渡期之外，他們因面臨全新的學(xué)習(xí)方式而重新認(rèn)識學(xué)習(xí)、認(rèn)識自己、激發(fā)出創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望和信心，從而在心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，打破多年教條化知識教育所形成的“創(chuàng)新思維的抑制”。

（二）特別的“師生研討”方式，將激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新情感的“興奮點(diǎn)”

新生研討課切磋研討的方式，使教師和學(xué)生之間進(jìn)行多向交流和認(rèn)知互動(dòng)，師生情感交融；學(xué)生為準(zhǔn)備交流和發(fā)言，既要進(jìn)行大量的閱讀，又要撰寫大量的發(fā)言報(bào)告，通過反復(fù)的練習(xí)和相互的觀摩學(xué)習(xí)，得到能力和自信的提升。學(xué)生的在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識向自主學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在潛移默化中對自身的學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷一場深刻的變革和洗禮。而在這一過程中，這些中學(xué)時(shí)常常被“忽視”的學(xué)生因“自我的創(chuàng)新”而受到老師的贊許，創(chuàng)新的情感將被強(qiáng)化，從而激發(fā)出學(xué)生巨大的求知和創(chuàng)新的欲望。

（三）特有的“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”功能，將培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新方法的“關(guān)鍵點(diǎn)”

新生研討課的“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”功能，不僅將促使學(xué)生認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)目的上要實(shí)現(xiàn)以存儲(chǔ)知識為中心向以提高素質(zhì)和能力為中心的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識向?qū)W習(xí)專業(yè)知識、職業(yè)技能轉(zhuǎn)變。它所創(chuàng)造的合作環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)方式，將使他們經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題的整個(gè)創(chuàng)新過程，從而為以后從事技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)奠定科學(xué)研究的態(tài)度和方法，而這種能力和方法正是高職學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)最欠缺的方面。

（四）“問題中心”的課程內(nèi)容，將提供學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)的“落腳點(diǎn)”

新生研討課的討論和研究的主題十分廣泛、內(nèi)容廣博，不僅關(guān)心學(xué)生自身發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法，而且圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、緊盯科技發(fā)展前沿。特別是帶有專業(yè)“導(dǎo)論”性質(zhì)的課程，不僅將引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，使學(xué)生對自己感興趣的專業(yè)有更深入的了解，而且因其內(nèi)容的前沿性和結(jié)果的不確定性，給學(xué)生后面的專業(yè)學(xué)習(xí)始終留有問題，而對“問題”的經(jīng)常性思考，正是許多重要技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明產(chǎn)生的重要心理活動(dòng)特征。

G710

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2010）10-0089-03

2010-06-30

2008年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：08SJD-8800073）

蘇霄飛（1974-），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。

[責(zé)任編輯 金蓮順]