嚴(yán)軍鋒

(杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院,浙江杭州310018)

0 前 言

在知識經(jīng)濟(jì)時代,人才的創(chuàng)新能力是推動科技進(jìn)步、社會發(fā)展的重要力量。高校體育教育作為高校教育的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的重要使命。幾年來,高校體育教育以“以人(學(xué)生)為本、健康第一”為目標(biāo),通過改革取得了一些進(jìn)步,如增加學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容等。但高校體育的教學(xué)方法還是基于發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能的目標(biāo),對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價還是以測試成績?yōu)闇?zhǔn),忽視了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性和個體差異性,導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)不高,制約了學(xué)生體育創(chuàng)造力的發(fā)展。

Sternberg[1]創(chuàng)造力投資理論認(rèn)為:創(chuàng)造就是把自己的心理資源投入到那些新穎的、高質(zhì)量的主意(ideas)上;用于向創(chuàng)造力投資的心理資源包括智力、知識、思維風(fēng)格、人格特征和動機(jī),這五種心理資源與環(huán)境因素結(jié)合在一起,共同決定著創(chuàng)造力。在當(dāng)前創(chuàng)造力研究中,動機(jī)作為個體行為的主要動力源泉,其與創(chuàng)造力的關(guān)系日益成為研究的一個重要問題[2]。動機(jī)分成內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī),內(nèi)部動機(jī)的主要特征為對活動本身的注意和興趣,而外部動機(jī)的主要特征為關(guān)注外在的獎勵、外在認(rèn)同和外在的指導(dǎo)。以往研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)部動機(jī)能夠促進(jìn)創(chuàng)造性,如果被試喜歡所干的工作,會表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性[3];薛貴[2]等以大學(xué)生為被試,通過實驗研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機(jī)在被試完成簡單創(chuàng)造任務(wù)時主效應(yīng)明顯。在外部動機(jī)與創(chuàng)造力的關(guān)系上,Eisenberger與 Cameron基于元分析指出:外部動機(jī)可以促進(jìn)個體的創(chuàng)造性行為[4];另外,Deci和 Ryan的有機(jī)辯證元理論[5]認(rèn)為:個體的創(chuàng)造行為是由其勝任(感覺到有效能)、關(guān)系(歸屬和與其他人建立聯(lián)系)和自主認(rèn)為支持(認(rèn)為行為是自主的)等三種基本心理需要所推動的,若個體所處的環(huán)境能夠滿足這三種需要,那么內(nèi)部動機(jī)將得到促進(jìn),同時將促進(jìn)個體的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī),從而促進(jìn)創(chuàng)造力。

目前,國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生體育創(chuàng)造力的研究較少,有若干研究通過自編的調(diào)查問卷,調(diào)查了大學(xué)生體育創(chuàng)造力的影響因素,并提出了相關(guān)建議,如柳明義[6]研究表明,體育課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不合理,體育教師教學(xué)過程中主導(dǎo)意識不明確,體育活動場地、器材不足,缺乏科學(xué)指導(dǎo)等原因是影響大學(xué)生體育創(chuàng)造力的重要因素;并建議教師應(yīng)通過培訓(xùn)掌握營造創(chuàng)造情境的方法。然而,根據(jù)創(chuàng)造力投資理論,影響大學(xué)生體育創(chuàng)造力的因素遠(yuǎn)不止上文這些;另外,已有的研究只籠統(tǒng)的提出了要求教師應(yīng)該掌握營造和諧創(chuàng)造情境的方法,但需要掌握哪些方法卻未詳細(xì)涉及。

根據(jù)以上理論及研究成果,文章認(rèn)為,體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)是影響體育創(chuàng)造力的主要因素,它與外部因素共同決定大學(xué)生的體育創(chuàng)造力,從體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)研究大學(xué)生體育創(chuàng)造力的問題將更具有現(xiàn)實意義;而通過具體的教學(xué)方法影響與體育創(chuàng)造力有關(guān)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī),將更具有操作性。

文章基于以上理論推斷,結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論,提出體育自主學(xué)習(xí)的概念;結(jié)合高校體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu),通過比較分析大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn);并從實踐的角度探討高校體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式后續(xù)的研究內(nèi)容,尤其是教學(xué)方法的問題,以期為高校體育教育實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才的目標(biāo)提供參考。

1 關(guān)于體育創(chuàng)造力、體育自主學(xué)習(xí)的定義

1.1 體育創(chuàng)造力

根據(jù)Sternberg[1]創(chuàng)造力投資理論,文章將體育創(chuàng)造力定義為:學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中把自己的心理資源投入到那些新穎的、高質(zhì)量的主意(ideas)上。體育創(chuàng)造力的發(fā)揮要以一定的體育知識與技能為基礎(chǔ)[1]。研究大學(xué)生體育創(chuàng)造力,就最終目的而言,就是發(fā)展大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體育活動的能力。

前人的研究[2-5]提示我們,促進(jìn)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)可以促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)造力。通過具體途徑,培養(yǎng)或激發(fā)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)是促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)造力發(fā)展極其重要的方面。

1.2 體育自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個重要課題,20世紀(jì)80年代Zimmerman在前人的研究成果上提出了比較完善的自主學(xué)習(xí)理論,Zimmerman認(rèn)為[7]:自主學(xué)習(xí)包括為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、何時何地學(xué)、與誰學(xué)等六個方面,并將這六個方面劃分為內(nèi)在的自主、行為的自主、環(huán)境的自主等三個部分;學(xué)習(xí)動機(jī)的自主是內(nèi)在自主的主要特征;通過學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、提高學(xué)生的自我效能感等等手段可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);在實際的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生在上述六個方面完全自主或完全不自主的情況較少,多數(shù)學(xué)習(xí)是介于這兩極之間。

借鑒自主學(xué)習(xí)的概念,文章將體育自主學(xué)習(xí)定義為:在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主選擇體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境,并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自主評價的過程。

關(guān)于體育自主學(xué)習(xí)的研究還不是很多,一些研究[12-15]從理論的角度出發(fā),分析了體育自主學(xué)習(xí)的可行性與必要性,并提出了培養(yǎng)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的條件和途徑;也有研究[16,17]依據(jù)實驗研究,認(rèn)為體育自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)。盡管這些研究從理論或?qū)嶒灥慕嵌确治隽擞嘘P(guān)體育自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,明確了學(xué)生進(jìn)行體育自主學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的概念,但未見關(guān)于體育自主學(xué)習(xí)與體育學(xué)習(xí)動機(jī)或與體育創(chuàng)造力的相關(guān)研究。

自主學(xué)習(xí)[8]的學(xué)什么、怎樣學(xué)、與誰學(xué)等方面可以滿足個體“關(guān)系”與“自主認(rèn)為支持”等需要;而通過教師的引導(dǎo),個體的“勝任”的需要也將得到滿足[5]。也就是說,體育自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),而且可以將體育學(xué)習(xí)外部動機(jī)內(nèi)化為內(nèi)部動機(jī)。

1.3 體育自主學(xué)習(xí)與體育創(chuàng)造力的關(guān)系

根據(jù)上述理論之間的相互關(guān)系,我們可以從理論上認(rèn)為:體育自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)大學(xué)生的體育創(chuàng)造力;體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)造力的中介因素。

2 體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

2.1 體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

關(guān)于高校體育教學(xué)模式的研究,國內(nèi)研究者大多引用毛振明[9]提出的研究概念,即體育教學(xué)模式由教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法體系三個基本要素組成。研究者基于以上概念,發(fā)展了十余種[9]比較成熟的體育教學(xué)模式。其中有部分體育教學(xué)模式涉及到了體育自主學(xué)習(xí)的概念,如楊樺[18]從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)過程、教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面,論述了“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的理論構(gòu)想;趙華[19]論述了學(xué)校體育開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必然性與可能性,總結(jié)了“教師導(dǎo)學(xué)—確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—探索性活動—評價反饋”的“自主學(xué)習(xí)”體育教學(xué)程序;另外,王林[20]提出了“三聯(lián)互動”的體育教學(xué)模式,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是該模式的基本內(nèi)涵之一;這些研究的指導(dǎo)思想還是以學(xué)生掌握運(yùn)動技能,養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)科目標(biāo)為主,沒有擴(kuò)展到體育教學(xué)模式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)、體育創(chuàng)造力方面作用的研究上,未能實現(xiàn)高校體育教育改革與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的接軌。

大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),關(guān)鍵在于大學(xué)實施創(chuàng)新教育,大學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵則在于教學(xué)的創(chuàng)新。培養(yǎng)大學(xué)生的體育創(chuàng)造力,高校體育教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新,依據(jù)體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)[9],建立高校體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,實現(xiàn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的促進(jìn),繼而促進(jìn)其體育創(chuàng)造力的發(fā)展,有利于高校體育教育改革,更有利于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

2.2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想。創(chuàng)造力投資理論[1]認(rèn)為,相關(guān)領(lǐng)域知識與技能的掌握是個體在該領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造力的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以,通過體育知識與技能的學(xué)習(xí),激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī),促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)造力,是大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.2.2 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。有機(jī)辯證元理論[5]認(rèn)為:個體的勝任、關(guān)系和自主認(rèn)為支持等三種基本心理需要得到滿足時,內(nèi)部動機(jī)將得到促進(jìn),同時將促進(jìn)個體的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī);Zimmerman認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上受其自我效能感影響;自我效能感指個體在完成一項任務(wù)前對自己能力的評估[10],這與勝任即感覺到效能的意思是一致的,所以文章在下面的論述中將“勝任”一并稱為自我效能感。

所以體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)滿足大學(xué)生體育學(xué)習(xí)“自我效能感、關(guān)系和自主認(rèn)為支持”等心理需要的過程,也體現(xiàn)其體育知識與技能學(xué)習(xí)與掌握的過程。教學(xué)單元、課的設(shè)計將大學(xué)生體會自我效能感、歸屬感、自主認(rèn)為支持作為主線,在知識與技能學(xué)習(xí)與掌握的過程中實現(xiàn)三個心理需要的滿足,激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式[9]的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)以某個技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線,注重練習(xí)的次數(shù)和必要的運(yùn)動量安排,雖然其教學(xué)過程也注意到學(xué)生心理上的需求,如快樂的、成功的情緒體驗,但情緒的維持時間是短暫的,它不足以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的作用。

2.2.3 教學(xué)方法。體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)要求高校體育在教學(xué)方法上實現(xiàn)創(chuàng)新,教師在教學(xué)中的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育自主學(xué)習(xí),教學(xué)方法實施的目的就是使大學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主的需求,增強(qiáng)其體育學(xué)習(xí)的自我效能感、歸屬感得到滿足,從真正意義上促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),從而達(dá)到促進(jìn)其體育創(chuàng)造力的目的。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),主張精講多練,這種體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的規(guī)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)方法多采用“講解—示范—練習(xí)—糾正錯誤—鞏固提高”的單一模式[21],大部分學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中體會不到“自我效能感、關(guān)系”,更體會不到“自主”的體驗,體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)得不到促進(jìn),抑制了學(xué)生體育創(chuàng)造力的發(fā)展。

3 體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式如何促進(jìn)大學(xué)生的體育創(chuàng)造力

從理論角度看,體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī),繼而可以促進(jìn)其體育創(chuàng)造力的發(fā)展,但如何通過教學(xué)的實施取得理論上的效果,文章認(rèn)為,以下兩個方面是需要著重研究的。

3.1 教學(xué)方法

教師如何運(yùn)用具體的教學(xué)方法,在體育知識與技能的教學(xué)過程中,指導(dǎo)大學(xué)生合理的設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo),有效地利用學(xué)習(xí)策略對體育學(xué)習(xí)的過程與效果進(jìn)行監(jiān)控、評價、調(diào)整,實現(xiàn)體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式滿足大學(xué)生“自我效能感、歸屬感、自主認(rèn)為支持”三個基本需要,促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐過程中亟需解決的問題。

3.1.1 增強(qiáng)自我效能感的教學(xué)方法。根據(jù)自我效能感理論[10],直接經(jīng)驗(體驗成功)、替代經(jīng)驗(觀察與自身情況相似個體的成功,相信自己也能一樣成功)、言語勸說(有說服力的建議、勸告、解釋)等方法可以促進(jìn)個體完成具體任務(wù)的自我效能感。教師應(yīng)從理論出發(fā),研究培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自我效能感的方法。

3.1.2 營造歸屬感的教學(xué)方法。有機(jī)辯證元理論[5]認(rèn)為,個體進(jìn)行活動的最初原因是榜樣行為或他人的促進(jìn)與重視,所以關(guān)系即感到歸屬和與其他人建立聯(lián)系的需要是活動的最初動力;同時,當(dāng)個體感覺到自我效能感的時候更容易采納相關(guān)社會群體的價值,所以支持自我效能感的環(huán)境將進(jìn)一步促進(jìn)個體活動的內(nèi)部動機(jī)。如何營造一個有歸屬感的體育學(xué)習(xí)環(huán)境,也是教學(xué)方法研究的一個部分。

3.1.3 自主認(rèn)為支持的教學(xué)方法。Zimmerman的自主學(xué)習(xí)理論[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有完全意義上的自主,也不應(yīng)該有完全意義上的他主,現(xiàn)實的自主學(xué)習(xí)往往介于兩極之間。在大學(xué)體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師通過什么方法,既能完成體育知識與技能的教學(xué),又能使大學(xué)生體會到體育學(xué)習(xí)是“自主”的體驗是值得深入探討的一個問題。

3.2 測量工具

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)是否得到促進(jìn),大學(xué)生的體育創(chuàng)造力是否得到發(fā)展,是檢驗體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是否有效的指標(biāo)。借鑒有關(guān)動機(jī)、創(chuàng)造力的測量工具和測量方法,編制適用于測量大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)、體育創(chuàng)造力的測量工具,是體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)方法研究后的另一個重要方向。

有關(guān)創(chuàng)造力的測量,研究者普遍認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力等方面入手,Feldhusen&Goh、Hunsaker&Callahan等建議至少從兩個方面來測量個體的創(chuàng)造力[11]。參考有關(guān)創(chuàng)造力的測量,從哪幾個方面進(jìn)行測量,才能較全面的了解大學(xué)生的體育創(chuàng)造力,也是亟待探討的問題。

4 小 結(jié)

文章理論分析認(rèn)為:體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)是影響大學(xué)生體育創(chuàng)造力的主要因素;通過體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,能夠促進(jìn)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī),繼而促進(jìn)其體育創(chuàng)造力的發(fā)展;建議教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于自我效能感理論、自主學(xué)習(xí)理論、有機(jī)辯證元理論的內(nèi)容,以及體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu),研究有利于滿足大學(xué)生“自我效能感、歸屬感、自主認(rèn)為支持”三個基本需要,激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī),繼而促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)造力的教學(xué)方法;同時,需要通過實驗研究,對體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果進(jìn)行測量、比較,從實踐的角度驗證文章理論的推斷。

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