吳琳 遼寧廣播電視大學 110034

《電工電子技術》課程改革教學的思考

吳琳 遼寧廣播電視大學 110034

本文著眼于目前教學過程中普遍存在的問題，提出改革教學內容與教學方法，采用模塊教學、研究性學習的教學模式，培養(yǎng)符合社會需求人才。

教學改革；模塊教學；實踐技能

引言[1]

電子電工技術是從事裝備制造業(yè)生產一線各崗位工作工程技術人員必備的基本技術?！峨娮与姽ぜ夹g》課程是機電類、機械類各專業(yè)開設的一門職業(yè)基礎課程。但是，在實際的教學過程中普遍存在如下問題：一是知識容量大，涉及面廣，理論抽象，學生普遍感覺電工電子技術課程難學。二是教材落后，大多數教材都只是對本科教材《電工基礎》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》的壓縮板，重視理論知識分析與公式推導，還沒有很好地體現(xiàn)高職高專實用性實踐性原則。三是高職類學生自身學習熱情不高，鉆研能力比較弱，影響教學質量。

針對以上問題，本人對《電工電子技術》課程教學進行改革，采用模塊教學模式[2]，改革理論教學與實踐技能教學，取得較好的教學效果，對教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

1、突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論實踐一體化

針對機械類、機電類各專業(yè)所面向的職業(yè)崗位和工作過程，結合職業(yè)標準，以培養(yǎng)為主線，在課程內容的上實現(xiàn)理論實踐一體化。

2、打破傳統(tǒng)的理論體系，以工作任務驅動劃分教學模塊

教學改革的首要任務是教材改革。教學時，應在對現(xiàn)有教學內容進行合理取舍的基礎上，全面組織編排教學內容，引入模塊化教學。教學時選用校本教材，教材分為六個模塊，每個模塊有相關的技能訓練。對于不同專業(yè)的學生，根據需要，選取不同的教學模塊。模塊的課程內容以“必需、夠用”為原則，對一些復雜的理論推導和應用較少的難記的公式，該減的則減，避免學生產生厭學現(xiàn)象，同時，要體現(xiàn)專業(yè)特色。

3、改進教學方法和考核方式

為了調動學生的學習積極性，并將理論聯(lián)系實際，電工電子技能考試改變了原來只憑閉卷考試給成績的方法，制定一套系統(tǒng)完整的考核方案。期末考試包括理論、技能、上課表現(xiàn)三部分，理論部分主要是筆試。期末考試占50%，技能訓練占30%，平時上課占20%。通過筆試促進學生對實踐操作基本知識的掌握；技能訓練可檢查學生分析問題、解決問題及實踐操作的能力；上課表現(xiàn)的考核可以調動學生的積極性。

4、結束語

以上就是我們教學實踐中粗淺的體會與做法，還有待于進一步改進與提高?？傊?，在電工電子教學過程中要采用靈活、實用的教學方法，去激發(fā)和提高學生的學習興趣，增強他們獲取與運用知識的能力。這樣，才能使學生學有所用，適應社會需要，提高電工電子授課的教學質量。

[1]李先祥.電路課程教學改革與學生能力的培養(yǎng)[J].東莞理工學院學報. 2002 , (2)

[2]任淑.電工電子專業(yè)模塊化教學探討與實踐 [J ].實踐與探索 .2007,4: 83～84

[3]郭揚. 尋求職教理論與實踐結合點[J ]. 職業(yè)技術教育.2001, 2 :21～22

[4]吳沁園.關于電工電子技術課程改革的思考[J].中國科技信息.2007.

[5]李震, 朱昌平, 范新南, 等. “3 +1”教學模式與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實驗技術與管理.2007, 24(1) : 128-130

吳琳（生于1983年），女，漢，籍貫鞍山，遼寧廣播電視大學，職稱助教，理學碩士。

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.135